1、如 何 寫 課 例一、課例的結構課例是對包含有解決某些疑難問題，運用某些原理、方法、策略的教育教學情境故事的描述，歸納總結故事中滲透的新思想、新理念，展現的教育教學理論、方法，以及在新思想、新理念、新方法指導下解決問題的策略和教師教學行為發生的變化，體現了教師的教育智慧、實踐性經驗和創造力，搭起了理論與實踐的橋梁。課例一般由背景、課例事件、分析與啟示、有待繼續討論的問題幾部分構成。 (1) 背景，課例問題事件發生的環境和條件。 (2) 主題，課例主題是課例所要反映的核心理念和觀點。如參考課例2的主題就是如何讓孩子體驗合作的樂趣。主題是課例的靈魂，或者說是課例的精髓，問題是課例主題的支脈。課例是

2、由反映課例主題的幾個課例事件組成。(3) 問題事件，所有的課例都有事件，但并不是所有的事件都可以成為課例事件。課例事件要包含有一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為課例事件。課例選取問題事件要能凸顯主題。問題事件的內容要真實，情景要完整，敘述要客觀，要有揭示人物心理的描寫，有問題產生和解決過程中的環境、人物活動、語言等的敘述，還要交待問題解決的效果。如某教學課例不僅要描述教學設計的思路、教學過程，還要交代這種教學設計的結果或某種教學措施產生的效果。問題解決效果的描述不能籠統，要具體有說服力和可信度，學生的反應和教師的感受也是反映結果有力事例。(

3、4) 分析與啟示，是對問題事件進行多角度的分析，是作者對于課例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，以及利弊得失的看法和分析，及所受到的啟示。分析與啟示是在問題事件基礎上的議論，是有感而發，它能進一步揭示事件的意義和價值。分析時要注意理論與實際緊密結合，要就事論理。分析反思要獨到深入，要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、分析問題，道出人所欲知而不能言者。（5）有待繼續討論的問題。對課例進行分析研究后，你可能仍對有些問題感到困惑，把這些問題提出來，供大家思考和研究，以便對此主題有更全面的深入地認識。有待討論的問題，一般放在課例的最后，這些問題是可供思考、分析、討論的典型問

4、題。二、課例兩種基本格式 1、“描述+分析”式 此格式的特點是將整個課例分為兩大部分，前半部分主要描述解決教學問題活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。課例的描述一般是把教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是具體細膩的描述，也可以是一串問答式的課堂對話，還可以是概括式地教學階段與過程敘述，這主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。課例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加

5、以分析。 2、“主題背景+描述+問題+詮釋”式 此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學中的作用也更大。通常它將整個課例分為四個部分：主題與背景，主題是反映課例需解決的問題，也是整篇課例的核心思想。背景主要敘述課例發生的地點、時間、人物的一些基本情況。當然，這部分的內容不宜很長，只需提綱挈領敘述清楚即可。 （2） 情景描述 ，與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的教學活動。（3）問題討論，這是根據主題與情景描述，設計的一份課例討論前的作業單，包括理論、知識的要點、教學法和情景特點以及課例的說明與注意事項。這部分內容主要是為課例教學服務的，目的是提高學習者主動參與的能力

6、，使學習者有章可循。不同的教學觀念，不同的教學手段，所提出的問題也不同。學習者對課例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。學習者各種思想和方法的提出，就是解決教學實際問題的“演習”。（4）詮釋與研究，這主要是用教育理論對課例作多角度的解讀。它包括對課堂教學行為的技術資料、課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學中，我們?？吹竭@樣的現象，教師期望的目標學生沒有答出來、偏離了，教學內容呈現的先后與學生理解的程度、教學方法運用與學生內在動機的激發等問題存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內在思想，揭示其

7、教育規律就顯得十分的必要。三、好課例的基本標準1、鮮明的課例主題。有價值的課例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教育教學事例，提出某一有價值的、富有啟發性的問題。主題像一條主線把課例故事串起來。這個主題應當明確，能給人啟示，能引人深思。2、清晰的課例背景。課例背景是說明故事發生的環境和條件，具體寫哪些背景要素根據研究的問題確定。在背景部分應具體、明確地表達，對教育教學或兒童學習產生重要作用的經驗、知識、能力、興趣等，還包括事件發生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學內容分析，教學目標分析，教學設計思路等。3、真實典型生動的課例事件。在這里典型的事例是指大多數教師在教學實踐中都可能會遇

8、到，但又不太注意到的事件，而它卻能從某個側面反映了教育思想的問題。選擇的事件越典型，課例就越具有故事性和可讀性。課例事件是課例中對事例的描述部分，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，為遇到同樣或類似事件提供思想和方法的借鑒。 4、富有啟發性的反思、分析和啟示。作者的反思或課例分析應能簡要闡明自己經歷這個課例事件后的理性感悟、體驗和獨特認識；應運用教育理論對課例進行多角度的解讀；應分析現象產生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想、理論和規律；分析成功或失敗的原因；應闡述通過此課例所受到的啟迪。5、具有值得研究的課例問題。課例中應有作

9、者對主題中某些還需繼續研究的問題，這個問題要與課例事件和主題有關，是作者仍感困惑，并能引起教師共鳴，能激發教師討論與反思，值得繼續研究的問題。提出這個問題的目的是引起人們深入思考和深入地討論研究。四、課例與其它教育文體的區別 1、課例與論文的區別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點；課例則以歸納總結規律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；課例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。2

10、、課例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而課例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。 3、課例與教學實錄的區別。教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課，師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的全程記錄。而課例是根據課例主題和課例問題有選擇地記錄。課例中的教學實錄可以是一節課中的一個片斷，也可以是一節課或幾節課的教學實錄，也可以存在共同問題的幾節課，但他們一定都與課例研究的問題有關。這兩者寫作記述的主線不同，課例是按問題的產生、解決過程和解決的效果這一主線進行課例事件的寫作記述；而課堂實錄是按一節課的時間順序做記述。這兩者的內容要求也不同，課例事件的記述必須有人物的心理活動描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。 4、課例與教學隨筆、教學反思的區別。教學隨筆、教學反思是伴隨著課改而新興的教育文體，它們也包括教育情境描述及個人思考，它們和教學課例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后的有感而發，不像課例那樣有規范的幾部分要求。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分