1、“課堂” 從對話開始1孩子有成堆的黃金和珍珠，但他到這個世界上來，卻像一個乞丐。他所以這樣假裝，并不是沒有緣故。這個可愛的小小的裸著身體的乞丐，所以假裝著完全無助的樣子，便是想要乞求媽媽的愛的財富。 泰戈爾孩童之道2 一個國王的女兒得了重病，希望父親滿足了他的一個愿望：摘下天上的月亮。 國王的大臣都無能為力。一個小丑問公主，你看到的月亮有多大呢？公主說，就像樹梢上，比我的大拇指小一點。于是，小丑就讓金匠打了一個金月亮，掛在了公主的脖子上，公主的病立刻好了。3關于學習修養的傳統對話的傳統學習是相遇與對話互相傾聽是互相學習的基礎4傾聽你的傾聽黃國才不管老師 你在哪里我們都能聽見 你的聲音不管孩童

2、他怎么樣我們都能聽見 他的聲音傾聽老師的聲音就是傾聽 希望的聲音傾聽孩童的聲音就是傾聽 未來的聲音5我傾聽 你傾聽 他傾聽用心靈傾聽心靈之音用智慧傾聽智慧之音伏羲氏 周文王傾聽 傾聽 傾聽于是 宇宙響徹啟蒙的聲音蘇格拉底 柏拉圖傾聽 傾聽 傾聽于是 大地響亮人的聲音6孔老夫子 傾聽蘇霍姆林斯基 傾聽于是 萬千學子聽見 自己的聲音直抵 你我的心靈我傾聽 你傾聽 他傾聽我們傾聽用智慧 用心靈傾聽 傾聽 傾聽7學習是對話性的實踐與課本（建構與客觀世界）(認知意義）與他人（建構伙伴關系）（與他人聯系意義）與自己（建構自身模式）（自我實際存在意義） “死學”-“活學”的轉變8對話的缺失 誦讀不足，分析介

3、入太快； 咀嚼不足，結論得出太快； 討論不足，分歧消解太快； 欣賞不足，理性說明太快； 整合不足，閱讀結束太快； 9“對話式教學”由巴西著名教育家保羅弗萊雷提出來的。被譽為“拉丁美洲的杜威”的保羅弗萊雷在其代表作被壓迫者的教育學中提出了傳統的主流教育思想和課程教學理論進行了猛烈抨擊，其中最主要的有弗萊雷提倡的“對話式教學”。弗萊雷以“對話式教學”抨擊“講授式教學”，用“解放教育觀”來向“儲蓄教育觀”宣戰。10對話的主要特征對話的主要特征是：1、對話是平行的交流（師生都是主體）。2、提問是對話的關鍵。3、對話需要合作。11教師視野比爾：我是一個偷夢的賊 我的理想羅伯特的牧馬場文化視野課程視野教材

4、視野122011、12長春兩岸四地研討同課異構只有一個地球正確流利地朗讀課文;理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護地球的自覺性。了解文章的體裁；學習說明文的說明方法，并在寫作上予以運用；提升學生的思辨能力；能將環保知識靈活運用在面臨的事件中；學會摘取關鍵詞句，作為論述依據；13怎么想（理念）怎么定位（目標）怎么教學（課堂）你想收獲什么，就播撒什么樣的種子，就給予什么樣的養料；你想體驗什么，就會懷著什么樣的心情，就會等待什么樣的喜悅。14落花生教材是個例子，落花生的學習可以在哪些方面給予孩子語文素養的提升呢？我的課堂教學目標確立為：1、課前布置學生預讀，提出自己的問題。2、關注課文

5、的寫作風格，感悟課文語言的表達特色，體會文章的秘妙。3、通過課堂學習解決預讀問題，借助小練筆，梳理和表達自己的閱讀感受。15教學版塊為：一、課前學生預讀課文1-2遍，寫下自己不懂或者想要進一步了解的問題。二、從“落華生”到“落花生”，了解作者，揭示課題。三、自由讀全文，梳理行文線索，討論落花生與其他（狀物抒情）散文的不同風格。四、聚焦對話部分，品悟揉讀父親的話，明白做人的道理，感受“借物喻人”的方法。五、從“落花生”到“落華生”，再次了解作者，揭示主題。六、借助小練筆，學習課文的表達，分享自己的內心感受。16 如何讓教學變得簡單一點？如何讓孩子學得更容易一些呢？ 教師的作用，其實就是在深究文本

6、之后的“深入淺出”的“傳遞”，好教師經常就是把深刻的東西，用淺顯易懂的方法教給學生，讓學生容易學，容易懂，帶學生在語言文字中來來回回，甚至益于學生一生去琢磨感悟。 傳遞即舍得。17 高效課堂倡導“有效對話”，“對話”的實質是平等、民主、尊重。它是一種教學理念，一種教學精神。真正的對話，應景而生，應情而生，自然而然，水到渠成它不應該有什么固定的教學模式，不應該有預設周全的教學流程。 相互“敞開”“接納”和“分享”，是對對方的傾聽，是共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的構建關系，是交互性和精神的承領。18課堂是一個規律世界底線：上什么學科的課，就像這個學科的課；上什么年級的課，就像這個年級的課

7、；上什么學生的課，就像這個學生的課。教即學，學即教，重建教與學的關系。因學而導，主學從導，亦學亦導。19 第一學段：突出字詞教學。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 第二學段：突出語段閱讀。初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 第三學段：突出語言表達。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。20閱讀教學的任務：1、學閱讀學習閱讀方法，培養閱讀能力，通過課文閱讀，豐富人文素養，舉三反一地建立廣闊的智力背景。2、學語言積累和吸收新的語言，并且通過語文實踐活動，把課文語言轉為

8、學生自己的語言，舉一反三地提高學生的語言質量和表達能力。這“舉三反一”和“舉一反三”就是“傳遞”。21課堂“對話感”形成的基點是：1、重視學科課堂規范（例如小學語文：文本多層讀解，文本的價值取向，合理明確的教學目標，閱讀教學的有效策略等）2、具有正確的教學觀和學生觀。3、關注學生的課堂學習力。4、互相傾聽，互相學習。5、給予孩子潤澤的課堂。22一、以傾聽者的姿態進入課堂 教師的作用很重要的一條：傾聽課堂上的一切聲音。“很愉快能解決很多問題”，保持一種率真的情趣是與孩子溝通最有效的方法（金岳霖）。 思想著學生的思想，體驗著學生的體驗，并盡可能提供必要的幫助。23國外的閱讀課1、捕捉信息，概說故事

9、 課文講了一個什么故事？2、形成解釋，提升認識 你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？3、作出評價，學習表達 童話故事中有哪些不合理的地方？24教師的觀念最重要，不在于學生“今天讀懂了多少”，而在于學生“是否在閱讀，在傾聽，在分享”。張華教授的報告走向傾聽的教育學，說到教學的“傾聽”本質，教師學會了傾聽，就學會了教學。教學是一種指向理解的談話與傾聽過程25二、以精當的問題建構穩定的對話框架“穩定的對話框架” 有利于提高對話的有效性，是根據教材內容和學生語言學習的需要設計的、比較清晰的談話輪廓。具體包括對話的目標、計劃、主題和程序。精當的問題能夠激起沖突，引發心向，尋找異同，引出規律。 26 一個完整的閱

10、讀教學的問題教學過程，要經歷教師根據課文內容與目標，提出問題（提問），激發學生閱讀興趣和思考（候答），針對學生回答（叫答），進行反饋（理答）四個基本環節。27問題多：學生忙著回答，被教師牽著走，影響學生學習的自主性。問題小：學生不需多動腦，課文中基本上能找到答案，影響學生思維的發展。問題碎：課文被肢解得支離破碎，學生缺乏整體印象，影響學生整體把握。問題窄：內容理解的問題多，重視文本意義的獲得，影響學生語言學習和能力培養。28問題要有利于喚起學生的敏感和期待。問題本身要隱含著一種思考意向。問題要對學生的信息搜索和思考范圍進行了界定和標示。問題要有助于引發有意義的訓練。29多問自己幾個為什么1、問

11、題設計的作用：為什么要問這個問題？這個問題對學生語言學習、能力發展、情感體驗、認識提高有用嗎？可不可以不要？2、學生的參與：這個問題學生理解嗎？難度系數多少？多少學生能夠回答？3、過程的簡約：提問順序符合學生的思維和情感發展嗎？這些問題可以整合嗎？30穩定的對話框架通過討論建立一定的規則。老師在對話中極其關注學生的語言信息。由于問題的開放和學生對學習內容的理解角度不同，對于討論老師要提供了恰當的評價。適時提醒學生回歸“目標”和“主題”，使更多的學生既重視自己的語言信息，又傾聽教師的點撥，關注其他同學的發言，實現信息共享。31評價語：貼切、自然、無痕1、習慣的引領2、交流方法的引領3、朗讀指導的

12、點撥4、調控、收放5、點明主旨6、修飾錯誤，提出鼓勵32三、以豐富的情境營造對話氛圍要讓知識內容真正變成學生自己的東西并積淀下來，教師的責任就是幫助學生將知識與他自己的情緒、情感交融、糅合。通過情景創設和啟發、引導、點撥等，喚醒學生的情緒、情感，讓他帶著自己的真切之感進行感覺、體驗并理解、領悟。創設豐富的情境有助于營造課堂良好的對話氛圍。33問題與情境 精當的問題能夠激起沖突，引發心向，尋找異同，引出規律。 情境能夠將文體還原為生活，更貼近交流的距離，促進遷移，實現同化。34四、在對話的融合中提升讀的層次。“以讀為主，讀中感悟”是高年級閱讀教學的重要策略 “組詞組句組段”的組塊教學讀詞讀句讀段

13、的揉讀法既成功地喚起了學生的讀文情感，又達到重點詞語、重點語段的品悟與積累35扣詞揉讀以讀代講以讀代問直面語言，注重積累 詞語文眼秘妙 詩人所言，字字皆我所欲言，而又非我所能言，此乃大詩人之秘妙也。（王國維）36 “揉讀”按摩著語句讀 揉搓課文中的典范語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。37涵泳的境界 曾國藩在給兒子的家書中說：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游水，如人之濯足善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表。”（見曾國藩諭紀澤） 他把讀書時的反復誦讀、品味，形象地比喻為春雨潤花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，也就是必須全身

14、心地沉浸在文本的語言環境里去口誦心維，方能知其意，得其趣，悟其神。 38“揉”什么？“揉”凝聚文本靈魂的詞語“揉”體現文本主旨的重要語句“揉”涉及文本核心的精彩語段39怎么“揉”？ 引讀讓揉搓更自然 復沓讓內蘊更豐厚 補文用語言豐富畫面 視像讓朗讀扣動心靈40揉讀的味道怎么出來？1、點讀選準揉點2、潤讀層層渲染3、對話大道無痕 41 這個人的打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 “鳳辣子”初見林黛玉42閱讀是一個整體的活動。把文本的內容化成腦海中的圖像，把文字變得具體和生動，閱讀才有味道。有效閱讀積累正是強調語境還原和自主再創，讀文見“象”（景象、圖像），再努力將“象”活化，如影像在腦中播放。在這個過程中，影像牽動學生的情緒、情感，語言變成流動的畫面而進入心智。“活”起來的語言成為自己的東西而浸入生命。43建構學生的語像感很重要，因為從語感生成的內部心理機制上看，包