1、.PAGE ：.；PAGE 10中小學科學教育銜接的戰略研討蕭山區云石小學 沈 遼論文摘要：我們必需認識到中小學科學教育銜接的重要性。小學階段的科學教育必需把握科學概念的明晰與模糊，留意小學生的思想才干培育，做好實驗儀器的規范性，注重小學生情感態度價值觀的熏陶，關注小學生科學習慣的養成，使中小學科學教育更好的交融與開展。我們注重中小學科學教育的銜接作用，為學生科學素養的可繼續開展作出努力。關鍵詞： 中小學科學教育 銜接 知識體系對于科學學科來說，小學科學是啟蒙課程階段，初中科學是入門課程階段，兩者存在著相互依托、前后延續的關系。但目前存在的現狀是： 1、相互之間的忽視對小學科學教師來說，很多時

2、候可以一句話：“這些東西到初中，他們就會學到的。初中科學教師那么以為：“不論他小學科學教師怎樣教，我初中科學教師都是重頭再來，當他小學沒學過。課程缺乏相互之間的溝通，中小學科學教師相互之間的陌生不信任，導致中小學科學教師變成兩個陌生的團體，互不往來，互不討論，互不研討。 2、知識體系的重疊中小學科學有些課文標題甚至是一樣的，內容也很一樣，或者很有聯絡，如等課，初中也有這課，小學也有這課，甚至教學內容都很相仿。如何銜接中小學科學知識體系，怎樣思索這些知識體系的重疊和互補，需求教師們的討論，但由于團體之間的陌生，導致小學學得過深，或者學得過淺，初中或者反復小學的教學，或者初中脫節于小學科學教學。從

3、科學的本體知識看，小學知識需求跟初中接軌，不能在小學階段給學生建構一些錯誤的科學概念。初中教師對“分量一詞非常的敏感，而學生就是帶著“分量進入初中段的。小學教師本體知識的缺乏，教育程度的參差不齊，也使一些科學概念出現了解性的錯誤。 3、才干之間的斷層 初中由于教學指向性，往往偏重于科學知識的教授，而在才干和情感態度價值觀上缺失。而小學科學目前很偏重于思想和才干的培育，在科學概念上，并不多，整個小學階段才142個科學概念。小學科學很在意探求，很在乎實驗，但往往受條件限制，存在實驗器材的不規范，實驗過程的不嚴謹，探求過程的不合理。 4、情感態度的錯位從情感態度來看，小學科學塑造學生一種科學習慣，養

4、成學生對待科學的興趣、態度。這種情感態度的培育很重要，很多小學教師以為，對小學科學學科來說，培育小學生學習科學的興趣，是第一位的。但進入初中科學后，情感態度價值觀被漠視，學生對科學的興趣，會從天堂掉到地獄。站在小學科學的角度來看，認識初中的科學學科，更有利于思索：小學科學教師究竟要教給學生什么?是很多的科學知識嗎?還是探求的才干?還是學習科學的興趣?還是學生的思想才干培育?我們小學科學教師在認識到中小學科學銜接的問題后，可以在戰略上思索怎樣銜接？怎樣正確銜接？我們需求把握中小學科學教育的共同點和不同點，合理銜接。我們可以這么說：我們小學科學教師正在對中小學科學銜接展開研討，而初中科學教師還麻木

5、的站在教授科學知識的講臺上。一、把握科學概念的明晰與模糊小學三到六年級的142個科學概念，我們都要明晰的給學生建構。什么是晶體，什么是纖維，什么是重力，什么是浮力等，不僅能讓學生懂得，更讓學生了解教材中科學概念的前后聯絡，特別是單元的知識線索，以及各冊之間的相互延續。讓學生明白物質資料科學、生命科學、地球宇宙科學等在小學科學中的科學體系分布。1、沿著科學概念的開展，設計建構活動。每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習過程中，他們曾經構成了本人的具有差別性的閱歷，學生探求等于本人的意義建構。如，整個單元都是讓學生漸漸建構，不需求他在單元起始課里就闡明白，從認識開場，到，然后學習，一

6、系列明晰的科學線索，而我們需求了解整個小學科學概念建構的線索。有些科學認知的線索，放到了初中科學教育，比如小學階段學了很多種類的動物，但涉及動物的明晰分類，是在在初中第一冊的43頁。2、根據小學科學的啟蒙特點，注重“點的明晰與面的模糊。小學階段的科學知識終究學到什么程度？是不是越深越好，或者是以探求為主，不用涉及很多科學知識呢？我們自然想到，初中的科學知識體系又是怎樣的。有些知識需求在初中里涉及，有些知識卻由我們小學科學教師完善的。如六年級，我們讓學生認識自然界中的大部分固體物質都是晶體或由晶體組成的，晶體都是有規那么幾何外形的，非晶體往往是沒有規那么幾何外形的。而不需求讓學生知道晶體與非晶體

7、的本質區別，這個本質區別初中里會講，而我們小學里也很難講清楚，即晶體的熔點是一定的，初中科學也不用講單晶體和多重晶體、以及有機晶體等，這是學生高中里所要學的，而晶體的各向異性和非晶體的各向同性、臨界分切應力等要學生到更高階段才干學到?？茖W教師確切的把握本學段的知識深度，就可以了，探求越深越好、知識建構越完善越好對小學階段來說有局限性。學生不用很明晰的明確晶體概念的建構，并不是意味著教師就可以對晶體和非晶體的認知模糊。小學科學階段有“分量一詞，教師必需知道“分量是不嚴謹的，“重力、“質量才是真正的科學概念，我覺得與其在初中階段讓科學教師罵，還不如在小學階段區分一下，讓學生明白我們說的分量，其實是

8、“質量，是多少克、多少公斤，三年級教學中，還是將學生向“質量方向引導。到了五年級測重力、摩擦力、拉力、浮力那么向力方向引導，教師可以講解彈簧秤一邊的單位是牛頓，是力的單位,我們可以仔細察看教材，教材中的彈簧秤其實一邊是克、另一邊就印著牛頓，教材上既然印上去，教師就講清楚。小學階段對“電的認知，也限于模糊階段，但教師必需知道“電流、“電壓、“電阻概念，知道電池的串聯是添加電壓為主，電池的并聯是添加電流為主，導線的長短涉及電阻問題。小學生對“浮的認知，往往是將物體浮在水面上才認知為浮，其實，到了初中里面，學生就會接觸到“懸浮，他們才會明白，只需物體不觸及底部，都算是浮。還有“月食，學生往往以為月食

9、被遮住的部分是黑的，其實到初中階段闡明了，月食時候，月亮被遮住部分是古銅色的。當然，我們小學科學教師可以模糊處置，模糊的界限是不給學生錯誤的認識，假設個別學生要求明晰的知識，教師可以課后跟他交流，讓他明白一些較深的了解，這樣，既有階段的讓學生能掌握小學科學知識體系，又有效接軌初中科學教育。3、留意課堂言語的科學性。小學科學教師的課堂言語往往不完好，導致學生的意義建構沒有條理，影響學生。教師不能講一些絕對的話。如“能與“不能，“XX不能溶解、“XX不能導電。教師需求訓練完好言語，如一課中，在四種資料比較吸水性后，教師往往會說：“木頭容易吸水，紙容易吸水，塑料和金屬不容易吸水，就漏掉了一個前提“在

10、我們比較的四種資料里，有些木頭構造嚴密，也很不容易吸水的。教師應該完好的講，講清楚前提，這樣，在課堂里就不會發生“油比水重、“塑料的韌性好、“金屬的硬度好等不完善的說法，學生也容易說得完好有條理。小學科學教師必需明確小學階段科學教學中的科學概念體系，并擁有相關深沉的本體知識，至少要比學生多了解一個階段，至少要得了解初中的科學知識。二、思想的取向與延伸小學生和初中生的思想方式是不同的。小學與初中存在著同課名景象，甚至內容都差不多。如初中里有、等一類課文，跟我們小學階段的很類似，我們研討這些課文，發現知識并不比小學階段的多多少，關鍵在于思想才干培育的不同，五年級與初中，我們需求把握住，小學階段是在

11、培育學生的證據與假說，一種推理才干，一種演繹思想才干，而到了初中的，那么更偏重于空間思想才干、邏輯思想才干的培育。我們需求了解不同年段的學生，他們前概念的不同，他們思索問題的方向性不同，給我們的課的定位也不同。在小學科學教育階段，我們不僅要順著小學生的思想，而且要引導著學生的思想，有效訓練學生的思想，促進學生思想的開展，從而為初中科學的思想培育做鋪墊。1、“過程與結果并重，培育學生的演繹思想才干在上課時，我們很喜歡學生正確的答案，往往忽視了實驗景象跟實驗結果的聯動。使學生的思想缺乏完好過程。第一個環節，學生回答“紙容易吸水，木頭也容易吸水，塑料和金屬不容易吸水，我感到很稱心了。但后來想，過程和

12、結果是并重的，怎樣能忽視景象呢？我們得讓學生有整體的思想過程，所以，先問學生：“他們小組看到了什么景象？學生將景象完好表達后，教師再問：“這樣的景象闡明了什么？學生就將實驗過程和結果有效聯絡起來。教師逐漸的培育，學生在以后的實驗里，會更加關注景象與本質的聯絡，學生的思想過程就完好了。2、從“表象表象符號籠統符號，訓練學生的籠統思想才干這是喻伯軍教師正在思索的一個問題。學生，特別是三、四年級學生，從表象認識到事物本質，需求過渡，過渡義務就落在表象符號上，我們在一些課堂里，有效運用表象符號，能協助 學生深化思索。在一課中，當水滴在資料上面后，我們這樣建： ？ 學生就能順著表象符號的開展，思想就深化

13、了。其實，學生歸納造紙：也就是打散纖維再重組纖維的過程。3、給予情境，觸發學生的對比思想才干 給學生觀看古代造紙的視頻短片，固然能讓學生認識到古代造紙的方法與過程，而且培育了愛國主義的情感價值觀。但假設后面再放一個現代造紙的視頻短片，讓學生發現“人力-機械過渡，不僅為六年級的機械單元埋下伏筆，而且學生欣賞到了現代化開展的氣味。在思索現代造紙術跟古代造紙術時，學生還會發現制造方法是差不多的，是纖維的打散與重組過程。假設讓我再深化發掘，我甚至會通知學生，我們國家最先進的造紙機械是進口的，為什么呢？學生會深化思索：擁有四大發明的中國，如今科學技術造紙技術嚴重落后，需求我們努力學習，去振興國家。這樣的

14、情感態度熏陶，難道不需求么？4、詰問學生，激發學生的逆向思想才干 一課中，學生很容易誤識“容易吸水的資料好，不容易吸水的資料不好。前幾節課也一樣，“硬度高的資料好，硬度低的資料不好，教師提問：“容易吸水的紙比不容易吸水的紙好嗎？，學生回答：“是的。教師舉起紙盤或紙杯“那它們是用哪種紙做的？學生思想頓時觸墻，他們就思索：哎，還是不容易吸水的紙好！很多人就改動過來，“教師，是不容易吸水的紙好。教師在出示餐巾紙，“那它是用不容易吸水的紙做的嗎？學生又楞住，這時，聰明的學生才提出：一樣好，各有各的用途。教師繼續詰問：“容易吸水的資料好呢？還是不容易吸水的資料好？學生就馬上從“紙遷移到了“資料。其實深化

15、討論的“它們是資料，不僅僅是紙，而且“它們吸水嗎更深化的了解就是：我們利用和改造資料的吸水性，用于消費生活。這就是課標“學科學，用科學的表達。我們在資料單元每節課終了時，都問一問學生：“我們學習了資料的？幾節課下來，學生就會歸納了。讓他們明白：我們是在逐漸的認識資料的一些屬性。在第七課時，讓學生認識這些屬性都是物理性質。構成一種整體性單元構造，假設我們放遠目光，到四年級的物質單元，到六年級的物量變化單元，學生就會梳理出教材的線，相對六年級的學生，四年級時候不就是前概念么。相對于初中的學生，我們小學階段的科學概念不就是前概念么。三、情感態度的適切與延續一翻開初中科學的教材，第一頁就讓我們見到伽利

16、略，他是實驗方法的奠基人，他發明記錄時間的鐘表。初中科學第一冊54頁，同許們又見到了羅伯特胡克，一種親切感，原來中小學科學教材中的科學家也是前后聯絡的。什么是情感態度的切適性，就是在學生合理的階段給予合理的熏陶和培育。察看小學階段的科學家，如下表：年級科學家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙術等三下伽利略、華倫海特、阿爾伯特鳳仙花、人的生長發育、磁懸浮列車、體溫計等四上達芬奇海面溢油、天氣預告等四下孫思邈、麥克勒姆、戴維斯、富蘭克林克隆技術、人工種子、多利羊、避雷針等五上普利斯特列、牛頓、赫歇爾、約翰。里特爾、張衡、牛頓自然維護區等五下傅科、哥白尼、托勒密、曹沖、阿基米德日心說

17、、地心說、日晷、曹沖稱象等六上阿基米德、奧斯特、達爾文、安培江陰大橋、趙州橋、生物多樣性協議等六下諾貝爾，袁隆平、列文虎克、羅伯特胡克、伽利略、愛因斯坦火藥、京都議定書、南極臭氧、天文望遠鏡、宇宙飛船和航天飛機等小學的科學人物，跟初中科學引見的科學人物，有很親密的前后聯絡。當初中科學教師講起科學家故事的時候，我們的學生，可以笑著通知他們，我們小學就有了解了，初中教師會不會很詫異。小學生學習科學興趣的培育很重要，我們要給他們很多的情感熏陶，豎立小學生良好的科學態度和價值觀，這為初中科學教育做好延續，讓他們覺得到他們的缺乏。四、實驗儀器的適用與規范 小學階段有很多科學實驗活動，這些活動的實驗儀器都

18、是很規范的，我們來看教材，書本中安排的實驗資料都很規范，如下表：年級實驗儀器三上察看皿、豢養槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽、燒杯、玻璃片、量筒、天平、注射器三下燒杯，溫度計，蒸發皿，磁鐵，指南針四上燒杯、玻璃棒、鐵架臺、過濾器、過濾紙、高錳酸鉀、酒精、注射器、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、蒸發皿、放大鏡、音叉、溫度計、包括氣溫計、風向標、集氣瓶，水槽、肺活量器、秒表、雨量筒、鏡子四下簡單電路實驗盒，酒精燈，三腳架，石棉網五上察看皿、放大鏡、燒杯、玻璃棒、秒表、鉤碼、彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵架臺，量筒，擺，酒精燈，燒杯，玻璃棒，試管，燒瓶，玻璃管，橡皮塞，三角瓶，天平，比重計，彈簧秤，浮力實驗

19、盒六上鐵架臺，各類實驗盒，動物標本類六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發皿，瓢匙，顯微鏡，玻璃片，滴管，放大鏡合理把握實驗儀器的適用性，有些時候是適用的，但有時候我們用塑料杯、筷子替代了玻璃棒和燒杯，雖然，學生好操作了，玻璃不會碎了，但我們科學追求的是一種嚴謹，塑料杯和筷子，會給學生呵斥了多大的遺憾？難道燒杯要破就不用了么？小學科學教師思索銜接中學科學教育，就必需遵照課程安排，該給學生學什么就學什么，酒精燈、察看皿，該拿出來的就拿出來，這就是一種對待科學實驗的態度。初中科學教師為什么以為小學科學只是繁華的，也就是以為我們實驗的規范性不夠。我們必需正確教給學生運用實驗儀器，用這些儀器開展科學探求。如：加

20、熱。用試管加熱時，試管夾應夾在離試管口三分之一處注：試管夾是由底部向上套夾住試管口，藥品或液體裝入試管的三分之一處最多不超越三分之一，假設過多，溶液沸騰時容易噴出。試管口對著沒有人的地方以免藥物加熱噴出傷人，先用酒精燈的外焰讓試管均勻受熱，然后在試管底部加熱。如用燒杯或燒瓶加熱，就用三腳架墊上石棉網加熱。蒸發皿加熱墊上三角泥，蒸發皿的取用應該用干鍋鉗加熱后的蒸發皿千萬不要放在有水的地方，否那么會炸裂。 如：用溫度計丈量液體的溫度。溫度計的液泡只能浸在液體里,不要碰到杯壁和杯底，不然丈量會有誤。測水溫的時間要長一些，大約在23分鐘為宜，直到液柱靜止不動時才干讀數。讀數時不要把溫度計拿出水面，否那

21、么溫度會發生改動，導致丈量不準確。視野要和溫度計的液柱頂端堅持程度。有時會發生液柱靜止不動的景象，那是由于待測物體的溫度與溫度計原有溫度一樣的緣故。如：酒精燈的運用酒精燈內的酒精不要超越酒精燈容積的三分之二，用火柴自下而上點燃，加熱時，用酒精燈的外焰加熱。熄滅酒精燈時，一只手握住燈身，另一只手捏住燈帽，用燈帽蓋兩次。動作從容鎮定，千萬不要扔燈帽。如：滴管的運用運用滴管時，根據取液體的多少，用手捏出膠頭中的空氣，漸漸松手，液體進入玻璃管中后，千萬不能讓膠頭朝下，否那么液體容易腐蝕膠頭。玻璃管口不能接觸待測物體，否那么影響以后的檢測結果。五、科學習慣的嚴謹與正確小學科學教師，在培育學生良好科學習慣

22、時，特別要注重：假設、猜測、理由、證據、假說、實證等過程，給學生一種嚴謹的科學探求習慣。還有兩次實驗法等，我們在小學階段就樹立良好的實驗習慣、良好的調查習慣、正確的探求程序，對于初中的科學教育開展是很有益處的。小學科學教育很多時候是運用、實際體驗一些科學事件，而初中階段很多時候是解釋、分析這些科學事件。如秒表和天平的認知與內在分析，在學生一踏入初中校園，翻開第七冊教材，就感遭到了。結論：當我們思索小學科學體系的時候，當我們思索初中科學體系時候，我們無法分割它們的聯絡，我們唯有做好這種銜接，親密化這種銜接，初中科學教師到小學聽聽課，小學科學教師到初中聽聽課，這對我們看學生的全程開展，是很有益處的

23、。我們從小學科學出發，試著全面分析我們的教學戰略，試著和初中的科學教育接軌，這樣，讓我們小學的科學教育更規范，更有條理。思索：小學必需向后看，必需看到我們的知識、才干、情感培育，對初中科學教育很有協助 ，初中科學教育也必需反哺，初中科學偏重科學知識的教育，將我們小學階段養成的良好技藝、良好情感態度價值觀相丟棄，這是初中科學教育必需反思的。初中、小學科學學科的銜接，應該是相互之間的彌補和交融，是為了學生科學素養的開展而作的無縫對接。我們可以這么說：沒有小學科學的堅實鋪墊，就沒有初中科學教育的騰飛。附：初中科學學科目錄第七冊第一章科學入門第1節科學并不奧秘第四章物質的特性第一節熔化與凝固第2節察看

24、和實驗第二節汽化與液化第3節長度和體積的丈量第三節升華與凝華第4節溫度的丈量第四節物質的構成第5節質量的丈量第五節物質的溶解性第6節時間的丈量第六節物理性質與化學性質第7節科學探求研討性學習課題校園植物第二章察看生物第1節生物與非生物動物種類與分布第2節常見的動物哪些生物與我們生活親密相關第3節常見的植物大米防霉防蟲方法第4節細胞觀測當地的星空第5節顯微鏡下的各種生物霜凍的預防第6節生物體的構造層次水分蒸發的速度第7節生物順應性和多樣性第三章地球與宇宙第1節我們居住的地球第2節地球儀和地圖第3節太陽和月球第4節觀測太空第5節月相第6節日食和月食第7節探求宇宙第八冊第一章對環境的覺得第1節覺得世

25、界第三章代代相傳的生命第1節動物的生命周期第2節聲音的發生和傳播第2節新生命的誕生第3節耳和聽覺第3節走向成熟第4節光和顏色第4節動物新老個體的更替第5節光的反射和直射(1)第5節植物的終身第5節光的反射和折射(平面鏡)第6節植物生殖方式的多樣性第6節眼和視覺第7節信息的獲取和利用第四章不斷運動的地球第1節地球的自轉第二章運動和力第1節運動和能的方式第2節北京時間和北京的時間第2節機械和運動第3節第3節力的存在第4節日歷上的科學第4節力的圖示第5節地殼變動和火山地震第5節物體為什么會下落第6節地球外表的七巧板第6節摩擦的利與弊第7節地形和表示地形的地圖第7節牛頓第一定律第8節二力平衡的條件第九

26、冊第一章生活中的水第1節水在哪里第三章生命活動的調理第1節環境對生物行為的調理第2節水的組成第2節神奇的激素第3節水的密度第3節神經調理第4節水的壓強第4節動物的行為第5節水的浮力第5節體溫的控制第6節物質在水中的分散情況第7節物質在水中的溶解第四章電路探秘第1節電路圖第8節物質在水中的結晶第2節電流的丈量第9節水的利用和維護第3節物質的導電性第二章地球的“外衣大氣第1節大氣層第4節影響倒替電阻大小的要素第2節天氣和氣溫第5節變阻器第3節大氣的壓強第6節電壓的丈量第4節大氣與人類生活第7節電流、電壓和電阻的關系第5節風第8節電路的銜接第6節為什么會降水研討性學習課題第1節不用密度計怎樣丈量液體的密度第7節明天的天氣怎樣樣第2節水對生命體及經濟開展的影響第8節氣候和影響氣候的要素第3節動物行為的行成第9節中國東部的季風和西部的干旱氣候第4節本地空氣污染的主要來源及對策第5節太陽黑子活動與本地降水的關系第6節調查在自然界或生命活動中的電景象第十冊第一章粒子的模