1、最新人教版小學三年級數學下冊優質公開課獲獎教案設計例文 最新人教版小學三年級數學下冊教案例文1 教學目的: (一)、結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義 (二)、在探究活動喝小組討論的過程中初步認識小數 (三)、讓學生感受到生活中處處有數學,激發學生學習數學的興趣 教學重、難點 (一)、教學重點:認識以“元”為單位的小數的實際含義 (二)、教學難點:小數的寫法。 教學過程 (一)、創設購物情境 師:同學們,今天我們大家一起去購物好嗎? 生:好。 師:但這次購物有點特殊,是在教室里面,大家看這是什么?(出示幻燈片)。 生:鉛筆。 師:多少錢一支?(出示幻燈片) 生:5角。 (學生回答,老師

2、板書) 師:那大家還想買些什么文具呢? 生:(學生自由回答)。 師:好,大家想買的東西很多,那我們來看一下鋼筆的價格是多少? 生:8元。 師:尺子呢? 生:1元零6分。 師:筆記本呢? 生:3元5角。 (教室據學生回答完畢,再出示幻燈片,并板書)。 師:大家想一下,可以小組討論,老師寫在黑板上的價格還有其它寫法嗎?(學生自由回答,根據實際情況,教師進行教學) 師:我們可以把這些價格用元表示出來,大家仔細看好了,它們發生了什么變化? (老師出示幻燈片) 生:出現了小數。 師:對,今天我們就來學習“元、角、分與小數(教師板書)。 (二)、新課 1、初步認識小數 (1)、認識小數的各部分 師:大家觀

3、察一下,今天我們學的書與平時學的有什么不同? 生:出現了小數。 師:很細心,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,來,大家跟老師念一遍,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,讀兩遍。 生:齊讀)“像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數。 師:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小數,哪些數是整數(出示幻燈片)。 師:小數是哪些? 生:1.50、2。70、16.85、9.99. 師:那整數呢? 生:1、5、3、20。 師:回答得很好,小數與整數有什么不同? 生:出現了小圓點。 師:我們稱小圓點為小數點,小數前面的數我們稱為整數,小數后面的數我們稱為小數部分。 師:下面

4、大家分小組認識小數的各部分,由小組自己選擇一個小數來進行認識。一分鐘后由小組派代表說出你們的討論結果。 師:大家討論好了嗎? 生:討論好了。 師:那哪個小組先來?看看哪個組表現得。 生:(依次點名或學生自愿說,老師作適當點評,也可請學生自評或他評)。 師:看來大家認真預習了,你們表現得很好,下面由老師出題,大家自由回答,比一比,哪組回答的又快又準。 師:準備好了嗎?老師姚開始了(出示幻燈片)。生:3.55. 師:它是小數嗎? 生:是。 師:它的整數部分是? 生:3. 師:小數部分呢? 生:55。 (2)、小數的讀法 師:這些小數你們會讀嗎? 生:會(由實際情況定) 師:那大家一起來讀一讀。(指

5、著黑板) 生:0.5元、1.06元、3.05元。 師:我們回憶一下,小數怎么讀? 生:從整數部分開始讀,遇到小數點讀點,最后讀小數部位。 師:大家認為他說得對嗎? 學生自由回答,教師作總結。 認識以元為單位的小數的實際意義 師:現在大家打開教科書,翻到第2頁。 師:圖畫上沒支鉛筆多少錢? 生:0.5元。 師:鋼筆呢? 生:8元。 師:尺子呢? 生:1.06元。 師:筆記本? 生:3.50元。 師:水彩筆? 生:16.85元。 1認識一位小數的實際意義 師;每支鉛筆0.50元,誰知道0.50元是多少錢? 生:5角。 師:幾個一角是1元? 生:十個。 師:那就是說5角師一元的幾分之幾? 生:十分之

6、五。 師:我們以元為單位用小數可以表示成什么? 生:0.5元。 1認識兩位小數的含義 師;那么每把尺子師1.06元,它是多少錢? 生:一元零6分。 師:幾個一分十一角? 生:十個。 師:幾個一角是一元? 生:十個。 師:幾個一分是一元? 生:一百個。 師:那大家想一想6分是一元的幾分之幾呢? 生:一百分之六。 師:邏輯思維能力很強,如果我們以元為單位用小數可以怎么表示? 生:1.06元。 師:下面請大家做一下課本上第二頁的習題,還是同學們已經提前做好了? 生(根據實際情況進行) 師:哪個同學愿意回答第二幅圖,它表示的師幾元幾角幾分? 生:十二元五角零分。 師:用以元為單位用小數表示呢? 生:1

7、2.50元。 師:大家想一想,5后面的0可以省略嗎? 生:可以。 師:為什么? 生:因為0表示的師沒有的意思,在末尾可以省略。 師:如果老師不小心把0和5的位置互換了,即寫成了12.05元,0還可以省略嗎? 生:不可以,因為0代表的是角,5代表的是分,分比角小,如果省略了0,就成了12.5元了,與12.05元不同。 師;大家認為他回答的對嗎?還有其它的補充嗎? (根據同學們的回答,老師靈活進行)。 師:根據同學們的回答,誰來總結一下末尾師0的小數的情況? 生;如果末尾師0,可以省略不寫。 師:還有補充的嗎? 生:還應該加上小數二字,因為若是整數則末尾的0肯定要寫,不能省略。 師:那把這兩位小朋

8、友的話綜合起來,我們應該怎么說呢?大家小組討論一下,互相交流一下各自意見,待會自愿起來說。 生:(討論后)對于整數來說,末尾的0不可以省略,還有補充嗎? 生:不論是小數還是整數,中間的0都不可以省略。 師:小朋友們考慮得很全面,下面我們接著第三幅圖,哪個小組來提問?(學生舉手). 生1:圖中表示的是幾元幾角幾分? 生2:2元0角4分。 生1:以元為單位用小數表示呢? 生2:2.04元。 生1:中間的0可以省略嗎? 生2:不可以。 (老師作必要的提示,幫助學生順利完成提問)。 (三)、做游戲 (提前讓學生剪下附頁中的圖). 游戲規則:由每小組派出兩名代表,一名隨意抽出卡片,另一名回答卡片代表的師

9、多少錢,其它小組成員做好相應記錄,回答得是否正確,最后看哪個小組回答得最多最準確,每個小組兩分鐘。 (四)、總結 師:今天我們學習了什么? 生:元、角、分與小數 師:小數的讀法是? 先從整數部分讀起,小圓點讀作點,最后讀小數部分。 師:那遇到末尾有零的小數呢? 生:不用讀。 師:在讀小數部分時,我們應接順序來,不能跳讀,中間有0的一定要讀。(五)、作業 1、完成課本第三頁中的練一練的第一小題。2、在日常生活中,超市里有許多價格牌,請適當摘抄五個以元為單位的小數價格牌,讀給爸爸媽媽聽。十一、板書設計 元、角、分與小數 1、鉛筆:5角0.5元,讀作零點五元。 2、鋼筆:8元8.00元,讀作八點零零

10、元。 3、尺子:1元6角1.06元,讀作一點六零元。 4、筆記本:3元5角3.50元,讀作三點五元。 最新人教版小學三年級數學下冊教案例文2 一、教材分析 “長方形和正方形的面積計算”是三年級下冊中的學習內容，小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。是在學生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接度量面積的基礎上進行教學的，這部分內容主要是引導學生探索長方形和正方形的面積計算公式，并初步練習運用公式進行面積計算。首先預測學生根據已有的學習和生活經驗會有不同的計量方法。在這堂課中主要通過學生的動手操作解決“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題，讓學生理解長方形面

11、積的計算方法，并通過實驗驗證、舉例說明其正確性和運用價值，最后引導學生歸納、總結長方形面積，并通過長方形面積計算方法遷移得到正方形面積的計算方法，為以后學習其他平面圖形的面積計算奠定良好的基礎。 二、說學法 學生先猜猜長方形的面積是怎樣計算的。再分小組活動：用學具小正方形拼成一個長方形或正方形，觀察拼成后圖形的長是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報拼擺結果，觀察統計的數據，小組討論：通過擺一擺，你們有什么發現?小組合作進行操作，驗證發現，討論小結出長方形面計算的公式，在此基礎上探究正方形面積的計算公式。讓學生在“猜想、操作、發現、驗證、應用”的學習過程中經歷從長方形面積計算公式推

12、導到正方形面積計算公式的再創造，培養學生探索能力和創新精神。 教學目標： 1、引導學生自主探究發現長方形、正方形面積計算方法，經歷面積計算方法的探究過程，能正確計算長方形、正方形的面積。 2、滲透“猜想實驗發現驗證”的學習方法以及相關事物之間都是有內在聯系的辯證唯物主義思想，培養學生的自主學習能力、合作意識和科學探究精神。 3、讓學生通過對數學內在規律的探索，來感受數學的魅力，體驗成功探究的樂趣。 教學重點：引導學生通過操作實踐、觀察比較，探究得出長、正方形的面積公式。 教學難點：理解長、正方形的面積公式的推導過程。 教學用具：1平方厘米的正方形、尺子、課件等。 教學設想： 圍繞長方形面積公式

13、推導這個重點問題，我力圖把教學的著力點放在公式是怎樣被提出來的，又是怎樣加以推導論證的。 1、復習中設置障礙，引出問題。激發學生內在的學習動機，引發學生對數學 學習的興趣乃是求知的前提。在長方形面積計算公式推導中，讓學生初步感知長方形的面積與長、寬之間存在的關系，再通過啟發談話，激發學生的學習動機和求知欲，為推導公式作鋪墊。 2、在動手操作中，解決問題。學具操作可以幫助學生理解一些抽象的概念， 掌握一些數學規律，有利于教給學生探究知識的方法，讓學生在操作中沿著具體表象抽象的過程發現問題，把握問題，尋找解決問題的方法。長方形面積公式推導中讓學生利用1平方厘米的正方形紙片拼成一個長方形，在操作思維

14、基礎上，進一步感知長方形面積與它的長和寬的關系。 3、在思考、討論、分析、驗證中，得到結論。在操作交流之后，讓學生對面 積與長寬進行觀察、比較、思考，組織學生圍繞長方形面積和長寬之間有什么關系進行討論，歸納分析問題，從而引導概括推導出長方形的面積計算公式。 4、在變化中，推導出正方形面積公式。充分利用長方形面積計算公式，正方形是特殊的長方形，懂得了長方形的面積計算方法，正方形的面積計算方法也就迎刃而解。順理成章地得出正方形面積公式。這樣使學生了解了一般與特殊的關系，又形象地溝通了正、長方形之間的聯系。 5、在練習中，發展學生思維，促進技能形成。本節課練習題的設計，力求緊 扣重點，層次清楚，題型

15、多樣，并體現面向全班學生，因材施教的要求。長方形、正方形面積公式得出后，均安排一組專項練習題，旨在及時鞏固所學會公式，獲取足夠的反饋信息，以便教師及時調理教學節奏。綜合練習題，有一定的靈活性，旨在強化應用兩個面積計算公式，形成計算技能。最后提高練習是為學有余力的學生設計的，意在因材施教，發展智能。 教學過程： 一、復習導入，提出問題。 1、提問：上節課，同學們認識了面積和面積單位。什么叫做面積?常用的面積單位有哪些呢?(課件出示面積概念和常用的面積單位) 2、課件出示下圖，并提問：這兩個圖形哪個面積比較大，大多少?(先估計)你們有什么辦法比較嗎?(生：用1平方厘米的面積單位進行測 (小結方法)

16、 3、提問：要想知道黑板、教室面積有多大，你們怎么測量呢?(生：用1平方米的面積單位去測量。)要想游泳池、菜地、森林、操場、知道中國土地的面積有多大，你們怎么測量呢?使學生悟出：用面積單位一個一個去擺、去測量的方法太麻煩，也不實際。 4、教師在學生產生疑問的同時，再提出問題，引導學生去探索。 用面積單位去量的方法太不現實了，那么有沒有一種簡便的計算方法可以求出長方形和正方形的面積呢?這節課，就來研究長方形和正方形面積的計算。 板書課題：長方形、正方形面積的計算。 二、解決問題。 (一)、猜想，長方形的面積與什么有關?與長和寬有怎樣的關系呢? (二)、學生操作發現規律。 1、分組活動，出示活動要

17、求。 (1)組長主持活動，活動中互相配合,控制音量。 (2)用小正方形擺成不同的長方形(個數可以不同)，并照表做好記錄。 (3)思考討論：長方形的面積與長和寬有什么關系? 2、活動反饋。 操作完畢，反饋活動情況。結合反饋結果師板書黑板上的表格： 3、抽象概括 引導學生通過觀察、比較，你發現了什么?歸納得出長方形所含的平方厘米正好等于長和寬所含厘米數的乘積。師生共同抽象概括出長方形的面積計算公式，并板書： 長方形的面積=長寬 (三)、驗證與拓展 1、驗證：是不是所有的長方形面積都可以用長寬來計算?出示簡單的圖形面積計算。讓學生快速說出答案。 2、觀察討論正方形的面積公式。 師：這是什么圖形?正方

18、形的面積可以怎樣計算呢?學生解答。 思考：正方形的面積與什么有關系? 反饋：對呀!正方形本身就是特殊的長方形嘛!只是長和寬相等的長方形，我們習慣上把正方形的長和寬叫邊長，所以正方形的面積= 邊長邊長 (板書) 三、鞏固應用。 1、計算78頁“做一做” 2、我們探究學習了計算長方形正方形面積的方法，在生活中有很多很多的長方形存在著，這些長方形的面積都是可以運用今天探究得到的方法來計算的，想不想試一試啊?計算數學書本封面和學生卡、黑板的面積。先估計再同桌合作量一量、算一算。(取整厘米數)問：你首先做了什么? 3、告訴茶幾面積，猜長和寬(出示課件) 4、已知正方形的邊長，對折一次后是什么圖形，面積是

19、多少?(備用) 四、課堂小結 收獲是什么?還想知道什么問題? 最新人教版小學三年級數學下冊教案例文3 教學目標： 1、啟發學生認識到探求長方形面積計算公式的必要性，激發其學習動機。 2、讓學生通過參與長方形面積公式推導的全過程，理解并掌握長方形和正方形的面積計算公式，發展其抽象概括能力。 3、能比較熟練地運用公式進行計算。 教學重點：長方形和正方形的面積計算方法。 教學關鍵：長方形面積公式推導。 教學準備：每位學生1平方厘米正方形紙片15片。 教學過程： (一) 創設情景 1、出示一張長方形的照片。 師：大家認識他們嗎?想對他說什么? 師： 請同學們觀察一下這是一張什么形狀的照片? 生：是一張

20、長方形的照片。 師：馬老師很喜歡這張照片，想把它保存的久一點，老板向我建議：可以 去塑封，就是在表面貼上一層薄膜。要知道這張薄膜有多大? 2、我們要求它的什么? 生：求面積。 3、師：對，我們必須知道這張長方形照片的面積，今天這節課我們就來研究 長方形的面積(板書：長方形的面積)。現在請你估計一下這張長方形照片的面積大約是多少? 師：你們覺得長方形的面積與什么有關系呢? 師：是不是這樣的呢?，我們就一起來做個實驗吧。 (二)動手操作，實踐探究 1、驗證長方形的面積。 要求： (1)用15個1平方厘米的小正方形任選幾個拼成長方形，看哪小組的擺法最多。 (2)請把結果填入表格。 (3)聰明的你會發

21、現什么? (4)(小組操作、交流并匯報)整理如下 長所含的厘米數 寬所含的厘米數 長方形所含的平方厘米數 616 5315 5210 339 師：請仔細觀察這些長方形的面積，長，寬，你發現了什么? 生1：我發現了長方形所含的平方厘米數正好等于長的厘米數乘以寬的厘米數。 師：還有誰發現了?你來說說看! 生2：長方形的面積等于長乘以寬。 師：通過實驗大家證實了長方形的面積等于長乘以寬。(板書：長方形的面積=長 寬)我們一起來讀一遍。 2、用字母表示公式 師：剛才我們得到的長方形面積計算公式，如果用字母來怎樣表示呢? 師：如果用s表示面積，a表示長，b表示寬，那長方形的面積可以表示為 生：s=ab

22、(板書) 師;同學們，我們一起來讀一讀。 師;你有什么問題嗎? 生說：“老師，剛才那個表格上的第四個擺的不是長方形，是正方形。 師：是嗎?同學們發現了嗎?剛才那個同學擺的好象有點特殊。 師：我們剛才研究的可是長方形啊，怎么會出現正方形呢?那我們該怎么辦呢?正方形的面 積也可以這樣算嗎?(討論) 師：你來說說看。 同學們，你們對正方形的面積是怎么想的?正方形為什么可以這樣算呢?我們應該怎樣證明它呢? 生2：我是這樣想的：剛才我在排的時候橫過來排3個，豎下來也排3個，這樣就成為一個邊長3厘米的正方形了。(教師指著原來的表格)它的面積有9個小正方形的面積，33就是9平方厘米，也就是這個正方形的面積等

23、于邊長邊長。 生3：老師，我們可不可以這樣想，(師：你說說看)我們以前學過，正方形是特殊的長方形，正方形的邊長就相當于長方形的長和寬，長方形的面積=長寬，那么正方形的面積就可以等于邊長邊長。 師：同學們，你們同意他們的說法嗎?那正方形的面積怎么求? (板書：正方形的面積=邊長邊長) ( s=aa ) 3、小結 師：我們通過實驗驗證了長方形的面積=長寬，而且還有意外的收獲，得到了正方形的面積=邊長邊長，那么同學們，如果我們想求一個長方形的面積必須知道幾個條件?要求正方形的面積必須知道什么? (三)運用與擴展 1、練習 師：你能運用這個面積公式求下面幾個圖形的面積嗎? 師;在算這個照片的面積時，我

24、們要先做什么? 生：測量。有兩個小朋友幫測量，一個測的結果是長15厘米，寬10厘米; 生匯報：1510=150平方厘米 師：可是老板為什么給我180平方厘米的透明薄膜呢?他是不是想多要我的錢呢? 師：既然大家已經掌握了長方形和正方形面積的計算，下面我們就來具體的應用。 1、例1 上海人民廣場地下商業步行街長300米，寬36米。它的面積有多少平方米? 解：s=ab =30036 =10800(平方米) 答：它的面積有10800平方米。 2、計算出數學書封面的面積，動手試一試。 3、填表：計算下面各圖形的面積 (1)一個長方形的長是6厘米，寬是2厘米，面積是( ) a、12厘米b、12平方厘米c、

25、16厘米 (2)有一張方桌，桌面的邊長是8分米，要配上一塊與桌面同樣大的玻璃，求這塊玻璃面積的算式是( ) a、84b、88c、8+8 5、判斷。 (1)、課桌桌面的面積是20平方米。( ) (2)、“長寬”可以求出長方形的面積。() (3)、邊長是4米的正方形，它的周長和面積相等。() (4)、常用的面積單位有：米、分米、厘米。() 6、小明家剛剛買了新房子請你幫忙計算一下房屋的總面積。(單位：米) 7、一個房間長10米，寬4米。在地面上鋪正方形的地磚，如果地磚邊長是20厘米，需要地磚多少塊? 師：這節課你有什么收獲? 最新人教版小學三年級數學下冊教案例文4 教學目標： 1.在實際情境中，通

26、過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。 2.在解決問題的過程中，使學生體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并在活動中獲得關于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。 3.通過觀察、比較、動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養學生的合作意識和能力。使學生體驗數學來源于生活并服務于生活。 教學重點： 理解面積的意義，認識面積單位并建立正確的表象。 教學難點： 1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。 2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。 教具、學具準備： 教具：教

27、學課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個長35厘米，寬10厘米的長方形。 學具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形;長35厘米、寬10厘米的長方形各一個，每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干;每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具各一個) 教學過程： 一、創設情境、充分感知面積的意義 同學們，今天鐘老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節課嗎?有信心的話咱們同桌之間擊個掌，(孩子們擊掌)我也來(老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中)。老

28、師的手掌面大還是他的大?(學生進行比較)同學們,請把你的手掌輕輕地放在數學書的封面上，比比看，數學書的封面大還是手掌面大。(學生進行比較)摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大(師比黑板)，比一比，教室地面大還是黑板面大。 師：剛才我們說手掌、數學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積(板書：物體的表面的大小 就是他們的面積)。今天我們來研究面積(板書課題：面積) 師：誰能舉例說說什么叫面積?(師拿出數學書摸數學書的封面)如數學書封面的大小就是它的面積。 如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積;黑板表面的大

29、小就是數學書封面的大小就是 2感受封閉圖形的面積。 物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎? 課件出示： 選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發現了什么? (1) (2) (3) (學情預設：大部分學生都選擇(1)或(3)，不選擇(2)，適時提問，為什么不選擇(2)，學生會認為(2)的圖形無法比較，因為這個圖形是不封閉的。這時老師為了加深學生的印象可以讓課件上的其余四個封閉圖形進行鋪展變色。) 師：可見封閉圖形也有大小。(板書：封閉圖形)我們說物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。 二、動手實踐，探究新知 師：孩子們，咱們來玩一個比大小的游戲 (一)觀察法 直接出示兩

30、個非常明顯的有大小之分的圖形。 哪個面積比較大?你怎么比的?(板書：觀察法) 師：兩個面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。 (二)重疊法 師：這兩個看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的辦法? 預設：重疊法，移多補少法 師：就聽你的，我們用重疊法來比一比。 可以采用重疊的方法比較它們面積的大小。(板書：重疊法、移多補少法) (三)測量法 出示兩個面積接近但形狀不同的長方形。 (1)思考：用什么方法可以比出哪個長方形的面積小一些?為什么? 學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知沖突，怎么辦? (預設：學生可能會說用尺子量，比周長。學生猜測周長相等，面積

31、也就相當) 驗證猜測：老師可以出示畫好方格圖，且周長相等的圖形，引導學生進行比較，發現：周長相等，面積不相等。 周長(6+1)X2=14(厘米) 周長(5+2)X2=14(厘米) 周長(4+3)X2=14(厘米) (2)提供學具(長方形、圓片、正方形)，動手拼擺，合作探究 如果要測量這兩個圖形的面積，你認為老師要提供怎樣的學具比較合適? 提出操作要求： A、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。 B、遇到困難，可在小組內尋求幫助。 (3)學生操作。 (4)指名匯報演示 師：在操作中有遇到困難的小組請舉手。你們遇到了什么困難?(因有個別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現困

32、難)。在這里可能出現三種情況 小組內合作使用圖片，一種是圓形，一種是正方形，或一種是長方形，一種是正方形，形狀不同，無法比較。 小組內合作使用圖片，是兩種大小不一樣的正方形，形狀相同了，大小確不同，無法比較。 得出結果：要選擇大小一樣的小方格，也就是要統一標準，這個標準就是面積單位(板書：面積單位) 三、認識常用的面積單位 (一)要求自學p73、p74的內容并思考下面問題：(課件出示自學要求) 常用的面積單位有哪些? 邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米? 和你的同桌說說你學到了什么? (二)檢查自學情況。(課件出示) 1、匯報自學情況? (板書：常見的面積單位：平方厘米、

33、平方分米、平方米) 2、平方厘米 (1)拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形。(學生拿，)師：你確定嗎?有什么方法驗證你拿的對不對?用測量， (2)量一量：用尺子量的正方形的邊長分別是多長? (3)找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米?(課件出示) 3、認識平方分米 (1)1平方分米是怎樣的小正方形?(生答)從學具袋中找出1平方分米? (2)找一找，我們的身邊什么物體的面積接近1平方分米? 生找，如果時間允許的話可以讓學生試著上前比一比，如比開關盒。 4、認識平方米 (1)猜 師：1平方米是怎樣的正方形呢?(生答)從你的學具袋里找找看?(生找不到) 到底有多大呢?(出示1平方米的

34、教具)猜猜看在1平方米的地毯上大約能多少人? 學生猜測、站位驗證。 (2)找 師：生活中哪些物體的面積接近1平方米。 生找 師：你家房子大概有多少平方米?(學生說出自己家房子的面積。) (3)想 閉眼想象：1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大? 5、總結 師：剛才我們學習了面積和面積單位，你用了什么方法學習這些知識的。? 四、結合實踐，綜合運用 1、第74頁“做一做”第1題。 師：學習面積單位，你會測量面積的大小了嗎?測量桌面的大小要用什么面積單位?測量教室的面積要用什么面積單位?測量整個校園的面積要用什么面積單位?測量整個永定縣的面積要用什么面積單位? 2、改錯題。(媒體出示) 4月27日

35、 星期六 天氣睛 今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可寬啦!大約有160平方厘米。為了歡迎我姑姑還特意做了蛋糕。坐在面積大約是15平方米的凳子上，看著金黃的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑著說：“吃吧!”我趕緊張開大嘴一口氣吃了兩塊有1平方米的大蛋糕。我還教表妹畫了一張大約有4平方厘米的畫。中午，躺在面積大約是3平方分米的床上，我想：這個國慶節我過得真開心! 學生讀日記、幫明明改面積單位。 估計：教室的面積大約有多少平方米?說說你是怎么想的? 六、板書設計 面積和面積單位 觀察法物體表面 重疊法的大小叫它們的面積 剪拼法封閉圖形 測量法平方厘米 平方分米 平方米 最新人教版小學三年級數學下冊教案例文5

36、一、教學內容分析 長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。 二、學生情況分析 四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合四年級學生的心理特點。 三、教學目標 1、知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。 2、過程與方法：在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培