1、一、本選題的意義和價值1、理論意義作業是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出：“內容呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”從課改精神出發，改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。因此，在學生個性化作業設計的研究中，我們應遵循以下教育教學理論：（1）人人數學論即數學課程標準所倡導的“人人學有價值

2、的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”（2）個體差異論每人因其遺傳、家庭、環境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力發展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。（3）因材施教論從學生的實際出發，使作業設計的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應的發展。2、應用價值（1）激發興趣，快樂學習多元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際

3、在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能組成優勢設計呈現方式及解決途徑多樣的不同層次的作業，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。（2）因材施教，形成能力如何滿足不同層次學生的學習需要,是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個問題。個性化的作業設計能為我們科學地解決這一問題提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，個性化的作業設計真正落實因材施教，促進學生個體的相應發展。（3）準確反饋，及時調節設計個性化的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發展能力的綜

4、合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。3、省內外同類研究現狀述評隨著我國教育事業的深入發展，新課改的深入推進，“有效教學”成了教育研究中的重點課題，作業作為檢查學生教學活動有效性的一個重要環節，成為教師們不斷研究、改進的重點。國內有部分省市地區的學校在個性化作業設計方面作了有益的探索。北京市通州區對作業內容設計改革進行了實驗，表明作業設計要符合學生自身認知規律和愿望，能激發學習興趣，調動積極主動性；作業內容和形式的改革要依賴于課堂教學結構和方法的改進；李星云教授的試論

5、小學數學作業設計優化之策略中，提到了個性化作業，提出了小學數學作業設計的優化策略；袁仕理七彩作業彰顯個性例談小學數學個性化作業設計，探索了從敘述性、自主性、反思性、探究性幾方面設計作業。另外，江蘇省溧陽市實驗小學開展了語文個性化作業設計的研究，江山市彭里小學的繆麗萍開展了小學數學作業分層設計研究；石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區振頭小學的李亞紅等都已陸續結題。江蘇省楊彩鳳、王之華做了“關于數學回家作業量的研究”。縱觀以往相關研究課題及綜述現狀，不難發現，關于個性化作業設計的研究的并不少，但真正能把個性化作業

6、落到教學實處的并不是很多。尤其針對我校大班級容量，學生人數多，水平參差不齊，而以往的“一刀切”的作業模式，很不利于學生的個性化發展，所以進行個性化作業設計的研究顯得尤為重要。4、本課題的創新程度1、將學校教育與家庭教育和社區活動有機結合起來，讓學生在實踐中學習數學知識。2、充分利用網絡平臺，分層次設計實效、有趣的作業。還可以建立QQ群，實現學生與教師，學生與學生之間的合作與交流。3、注重個性化的作業中過程和方法，態度情感、價值觀的研究，并進行有效評價，從而激發學生的學習熱情。二、研究目標、內容、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。（一）研究目標1、以理論為指導，改變現有的數學作業模式，

7、不斷創新，探索出適合小學生年齡特征的個性化作業形式。2、探索“小學數學個性化作業研究”的減負增效的課堂操作模式，提高學生數學作業興趣，促進學生主動學習。3、充分發揮學生學習數學的自主性、主動性和創造性，培養學生獨特的個性，全面發展學生能力。4、改變作業評價方式，提高學生學習數學的興趣。（二）研究內容1、通過調查，了解現階段小學數學作業的現狀和學生普遍喜愛的作業形式及其發展趨勢，形成調查報告，為個性化作業的設計做好準備。2、探索小學數學個性化作業設計的方法和策略，以分層設計作業，設置不同類型作業為研究切入點，改變作業批改方式和評價方式，讓數學作業目標多元化，內容更豐富，有利于培養學生主動探索精神

8、，提高教師的教育教學水平。3、關注學生個體差異，開展小學數學作業分層設計的研究。根據作業量、作業難度、學生年級進行分層次作業的設計，讓不同的學生有不同的發展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對數學學習產生濃厚的興趣。（三）研究思路1、研究視角在對現階段小學數學作業設計情況進行調查的基礎上，提出個性化作業設計的具體方案，以個性化的數學作業設計為載體，以激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力為目標，以學生學習過程中的情感體驗和學習效果的提高為評價指標，以形成豐富的個性化作業設計案例為階段性成果，運用文獻研究法、調查訪談法、對比觀察法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法實施研究。2、研究方法（1）文

9、獻研究法：通過搜集、鑒別、整理與本課題研究有關的文獻資料，吸取前人研究的成功經驗，對本課題的研究提供理論依據和方法指導。（2）調查訪談法：運用問卷調查、訪談、電話問詢等方式，了解小學生數學作業情況及教師對學生個性化作業的評價，分析小學數學個性化作業實施方面存在的問題、原因及對策，及時糾正研究過程中的偏差。（3）對比觀察法：在研究的各個階段對學生在學習興趣、學習效率、學習效果和教師教學方法改進、個性化作業設計策略等方面進行對比觀察，及時分析、調整個性化作業設計方案。（4）案例研究法：在實驗過程中，選取一部分有代表性的學生和教師作為個案研究對象，做好跟蹤調查，建立研究檔案，為研究結論的獲得提供事實

10、依據。（5）行動研究法：抓住作業設計中的實際問題，提高假設，在實踐中逐步發現個性化作業設計的規律和方法，提高個性化作業練習的效率。（6）經驗總結法：通過對個性化作業研究實踐活動中的具體情況，進行歸納分析，使之系統化、理論化，總結實踐經驗。3、研究階段1、準備階段（2013年6月2013年8月）（1）組織課題組成員學習數學新課程標準及其解讀，學習一些與本課題相關的作業設計等理論知識。（2）制定課題實驗方案。（3）確定實驗班、對比班。2、實施階段：2013年9月2015年6月第一階段:現狀調查（2013.9-2013.10）通過問卷調查和訪談，了解我校現階段數學作業的現狀和學生普遍喜愛的作業形式及

11、其發展趨勢，形成調查報告。對實驗班、對比班學生進行摸底測試，并進行分析，提出數學個性化作業設計的大方向，探討適合我校教學的數學個性化作業設計的模式。第二階段：探索嘗試（2013.11.2014.6）結合調查報告和摸底測試成績的分析，對數學作業個性化設計進行大膽有益的嘗試、探索。第三階段：中期測評（2014.7-2014.8）通過期末質量檢測及問卷調查，檢驗個性化作業設計對學生學習的促進作用，分析研究過程中存在的問題，總結研究過程的成功做法，有針對性地對典型學生和教師建立個案，對下一階段的工作提出切實可行的改進措施。第四階段：深入研究（2014.92015.1）繼續進行個性化作業設計的研究，針對

12、不同年級、不同課型，進一步探索個性化作業設計的方法、策略，針對實施過程中出現的問題，及時調整和改進研究方案。第五階段：展示交流（2015.22015.4）總結實踐經驗，深入開展交流活動。例如學生個性化作業展、教師經驗交流會、家長座談會等，營造濃郁的教育科研氛圍，扎實開展課題研究。3、總結鑒定階段（2015.52015.6）做好后測工作，分析、整理資料，撰寫相關論文、課題研究結題報告，匯總個性化作業設計案例，請專家評測指導。三、研究基礎（一）已取得的相關研究成果。課題組成員2012年3月在小學生必讀發表五年級數學試題；2010年4月在小學數學教育發表論文在自評中生成“美”；2013年4月在終身教

13、育與培訓研究發表導生，我不可或缺的助理；2012年3月在玉田教研訓學刊發表給學生作業留一點空間；2011年2月在小學教學參考發表“平行四邊形面積的計算”教學案例；2013年1月在數學學習與研究發表讓新課程的數學教學插上創新的翅膀。（二）課題組成員和主要成員曾完成的重要課題。課題組成員承擔的省級課題數學課堂教學中導生制作用的研究于2012年7月結題，并獲省課題評比一等獎。承擔的縣級課題如何提高小數學課堂教學中學生參與度的研究已結題。（三）科研成果的社會評價。我校最先提出了“導生制”，即小組合作學習經驗，縣電視臺對我校的導生制經驗進行過專門的采訪報道，導生制的推廣對提高全縣乃至周邊地區教育教學質量

14、起到了舉足輕重的作用，同時也使我縣的自主學習研究走在省內外前列。（四）完成課題研究的保證條件1、課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）本課題負責人是河北省名師團的成員，省特級教師。課題組成員均為省、市、縣級骨干教師，縣學科帶頭人。具有豐富的教育教學經驗和理論基礎。多次在國家、省、市各級各類教學比賽獲得一、二等獎。所撰寫的數十篇論文在國家級、省級刊物上發表或獲獎。人員結構：課題負責人學校副校長小學數學42課題組組長學校副校長小學數學45課題主研人教導主任小學數學39課題主研人教導主任小學數學35課題組成員教導主任小學數學42課題組成員教導主任小學數學44課題組成員教研組長小學數學41課題組成員教研組長小學數學36課題組成員教研組長小學數學37課題組成員教研組長小學數學342、研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻，限填20項以內）等條件（1）本課題研究周期為兩年，即2013年6月2015年6月。（2）經費：資料費：500元；打印費：1000元；復印費：1000元；調研費：1200元會議費：1000元；計算機使用費：2000元。各項經費均由學校辦公經費中進行專項撥款。（3）設備：學校專業網站、