1、七年級下冊第一單元第4課 課題：孫權勸學【課標分析】1能利用工具書識字詞；規范書寫。2能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。3培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。4口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。【教學重點、難點】1.教材分析孫權勸學是選自資治通鑒的一篇小短文，文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作

2、用。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。孫權勸學安排在這里，無非是想激發學生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。2.教學重點學會“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法；理解開卷有益的主旨。3.教學難點在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。【學情分析】學生已經學過很多文言文篇目，特別是論語十二章誡子書狼的學習，為學生走進該文本奠定了基礎，掌握了一定的文言文翻譯方法。1學生基本能

3、通過自主學習與小組合作，疏通文意，掌握重點詞語的意義。2部分學生在體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征方面還需教師加以點撥。【教學目標】1學生自覺運用工具書，積累文言詞匯，翻譯課文；了解作者、作品及相關背景。2在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。3學會“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法；理解開卷有益的主旨。【課時安排】二課時【教學過程】第一課時一、構建動場音樂導入：三國演義主題歌滾滾長江東逝水一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙

4、。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。二、 自主學習【活動一】初讀，正音，了解文學常識1出示默讀的方法指導：閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。2學生默讀課文，利用工具書解決本課生字新詞，并積累在隨堂筆記本上。3介紹作者及人物關系。檢查字詞的預習情況。4朗讀課文聽范讀課文，注意注音和句讀。【設計意圖】活動一為達成教學目標1。三、自主學習，

5、交流探究【活動二】疏通文意通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調重點詞語的意義。檢測方式：過關斬將。通過挑戰賽的方式，考查學生是否掌握字詞。課文注釋補充。謂曰：對說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與相比如何。遂：于是。【設計意圖】活動二為達成教學目標1.四、綜合建模【活動三】概述情節學生再次齊讀課文，理清課文情節。1（1）全文幾個人物？幾次對話？（全文3個人物；3次對話。）(2)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？(勸學)(3)呂蒙接受了孫權的建議嗎？ (4)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅

6、的“議論”來表現的。)(5)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？(結友。)2.學生再次齊讀課文，理清課文情節。3思考：課文在情節的處理上有什么特點？ 理解：詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友測一筆帶過。 正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。情節以人物對話為主【設計意圖】活動三為達成教學目標3。【當堂檢測】1.作者 ，史學家、文學家。字君實，陜州夏縣（現在山西夏縣）涑水鄉人，世稱涑水先生。他立志編撰通志，作為封建統制的借鑒。神宗時賜書名 。文學常識 ，共294卷，又考異、目錄各30卷。史，記載了從到 共1362年間的歷史。2.讀準字音。卿

7、（ ）豈（ ）邪（ ）孰（ ）更（ ）遂（ ）3.解說詞義1. 權謂（ ）呂蒙曰 2.蒙辭（ ）以軍中多務 3.肅遂（ ）拜蒙母4.但當涉獵 （ ）5.非復（ ）吳下阿蒙 6.即更（ ）刮目相待【作業設計】A層：翻譯課文B層:背誦課文第二課時一.構建動場檢查背誦二、 合作交流【活動一】分角色朗讀，體會人物性格特點。1.分析人物對話，討論人物形象 （1）請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。 思考討論： “不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？ 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙嚴格要求，同時嚴厲中又可見殷切希望。語重心長，諄諄告誡。 “孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎

8、樣的心態？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。 2）找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。 呂蒙：知錯就改 虛心好學 3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語

9、氣語調。 思考討論： “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。4）魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？ 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。語言描寫(人物對話)（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請說明。 孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。【設計意圖】活動三為達成教學目標2。三、綜合建模在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。【設計意圖】活動三為達成教學目標3。【當堂檢測】請結合語句，簡要分析人物各自的性格特點.