1、講座校長辦課堂教學范式重構教學案例設計教學研究教育專區主講人：程從柱 皖西學院教育學 教授 兼職碩士生導師北京師范大學教育學院碩士學位中央教育科學研究所 訪問學者南京師范大學博士研究生中國教育學會 會員2005年以來在省級以上發表論文30余篇，專著1部。電子郵箱：蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。” “范式”界定“范式”一詞是指一種廣義的模型、一種框架、一種思維方式的體系，是對人們的思維和行動同時起作用的規范體系。所謂范式的轉變，是指人們的思維和行動的規范體系同時產生全新的變化。課堂教學范式的轉變例舉 唯科學主義課程觀教師即領導者、權威者、演講者“傳道、授業

2、、解惑”者 課堂是教師表演的場所以教科書為本的學習課堂是教學行為模式化執行的場所灌輸與操練復習舊課，導入新課，傳授新知，練習鞏固，概括總結，布置作業追求統一、求同和中庸的教學目標重視學習結果師生關系：主客體關系限于課堂的交流評價：重統一規格的好壞甄別 生態主義課程觀教師即設計者、促進者、合作者“傳道、授漁、引惑”者課堂是師生互動對話和溝通的場所以學生為本的學習課堂是教師教育智慧充分展現的場所探究與體驗問題導學，情景激學，自學討論，探疑解惑，自測自結追求差異、獨立和創造的教學目標重視學習過程與學生的體驗無邊界的交流師生關系：和諧的生態師生關系評價：重差異性發展當下課堂教學改革最大的特點是從單一地

3、傳授知識和技能，轉變為強調發展學生對自然和社會的責任感、優良的品質和終身學習的愿望與能力，即教學三維目標的實現。這種對人的生命存在及其發展整體關懷的課程觀，強烈地沖擊著傳統的禁錮在“科學世界”里的課堂教學這是一場史無前例的弘揚人性的課堂教學革命 。正如葉瀾教授所說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業” 一、課堂教學的三大難題1、教學價值的丟失（在“雙基”和“全人”夾縫中求生存與發展）悲劇：（1）師范畢業生 = 合格教師？ （2）合格教師 = 現代教師？ 日本名列第一/對于美國的教訓第一階段（60年代前）：“知識

4、就是力量”第二階段（60-70年代）：“方法比知識更重要”第三階段（70年代以來）：“全人教育”親和的個性、寬廣的胸懷、豐富的知識、進取的精神2、教師的價值定位模糊（1）匠事務型見木不見林（教育觀）（2）官控制型順我者昌，逆我者亡（人才觀）（3）家專家型海納百川，智慧運作（團隊觀） 特征：有研究有思想有方法 30年來：1979年到2009年，美國共培育了近百位諾貝爾獎獲得者和兩百多位知識型億萬富翁。2003年，世界上共有11位諾貝爾獎獲得者，美國占去半數。我國中小學校的課堂教學生活“應試本位”的教學觀抑制個性；“知識本位”的課堂觀遏制能力； “分數本位”的評價觀蔑視尊嚴 學生、學生，要“學”還

5、得要“生”？我國教育的根本問題：是學生學習的異化，而不是學業失敗，是極端功利主義扭曲了教學的價值觀。如果一個學生在經歷了912年的學習后，卻從未對課本、老師提出過質疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨立見解；從未苦苦思索過某一個問題；從未與其他同學合作共同探究、解決過問題； 這已不是學習方式問題，甚至也不單是學習問題，而是一個人生存與發展的大問題了，是教育自身的道德問題了。 葉瀾呼吁：“重建課堂教學價值觀” 黃全愈素質教育在美國3、教學觀念轉換知易行難（如何做新時代教師）（1）從重視教師的教到重視學生的學 葉圣陶：“最要緊的是看學生學，而不是光看老師講課”（教孩子走路）；（2）從重認知發展到

6、重情感和創造精神培養 基本是穿靴戴帽、不理解“知識本位智力本位人本位”課改軌跡（日本名列第一/對于美國的教訓）；（3）從重學習結果到重學習過程 知其然易，知其所以然難；不掌握揭示知識形成的過程、暴露知識思維過程的教學法（“魚”與“漁”）；（4）從教師權威到師生平等對話 形式平等、對話變成對答（對學生而言，平等對話意味著心態開放，主體性凸現，個性張顯，創造性解放。對教師而言，意味著由教學權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。）（5）從重統一規格評價到重發展性評價 追求結果甄別 ，忽略差異、過程與激勵（三分以下不打分、根據教師的批改訂正就能提高5分）。如何告別昨天的價值觀念

7、和教學方式打造新型教師內容項目傳統課程新課程教學目標強調認知的發展關注知識關注結果強調人的發展關注知識與技能關注過程與方法關注情感、態度、價值觀教學內容以學科為中心組織教學內容依綱扣本散點狀的基礎知識和技能密切與學生生活和社會實際的聯系 教學過程關注學習結果強調教師的教死記硬背、題海訓練教學回歸生活關注學習過程強調學生的學強調學習過程的體驗性教學評價重視終結性評價強調評價的篩選功能單一的學生發展評價重視過程性評價強調評價的發展功能學生發展、教師發展、課程發展融為一體二、解構傳統課堂教學范式基本路向“改什么”、“怎么改”的脈絡（1 ）從“以學科為本”走向“以生活為本”（課程觀）（2）從“重文本傳

8、授”走向“重過程體驗”（教學觀）（3）從“教材的執行者”走向“教材的創生者”（教材觀）（4）從“獨白”走向“對話”（師生觀）（5）從“重結果性評價”走向“重發展性評價”（評價觀）（6）從“灌輸”觀走向“喚醒”觀（教育觀）“回歸生活”不是一種教學技術和教學方式，而是一種教學理念，一個哲學命題。其教學意蘊在于：知識教學不能懸置于生活世界之外，而要貼近生活、體現生活、服務生活讓學生學會生活。可見，“回歸生活”的本質就是回歸人本身。這種對人的生命存在及其發展整體關懷的和諧的生態課程觀，強烈地沖擊著傳統的禁錮在“科學世界”里的課堂教學。 困難教師如何將教科書還原為自己的經驗和學生的經驗，進而引導、激化和

9、提升學生的生活？如何應試？ 不要使學生“從中得到了一點征服外部世界的小智慧，失去的卻是人類安身立命的大智慧” 1、從“以學科為本”走向“以生活為本”（以生為本的課程觀）教學功能定位：從智能本位轉向人本位 “教育是一個內心的旅程” ，教學過程要關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。 學生是帶著認識世界的前概念到課堂里學習的新知是舊知的重新組合；溫故而知新；事實性知識必須置于一定的概念框架中才能更好地被學生理解；框架是記憶的支撐 教師要根據教科書的教學目標，努力靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習。 困難接受性學習和自主性學習

10、 /如何喚醒學生學習的主動性和內在潛能/如何有機地整合知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標/以身體之和以心驗之2、從“重文本傳授”走向“重過程體驗”（建構主義的教學觀）教學過程定位：從“灌輸”轉向“喚醒” 三維目標是否達成的自我檢測（1）是否能讓學生獲得精神享受（對教師、自然、社會、人類創造的燦爛文化產生由衷的贊嘆） ？（2）是否能讓學生感受到人性光輝的沐浴（尊重、理解、自信）？（3）是否能讓學生獲得刻骨銘心的經歷和體驗？ （4）是否能讓學生感到課堂是他們樂此不疲、廢寢忘食的活動領城？ （5）是否能讓學生知識、技能和情感得以個性地生長？（1）教師要與教材形成同構關系：教材內容要成

11、為教師智慧；要實現教學目標。（2）教學要與教材形成異構關系：以學定教；珍惜與捕捉教學過程新生的教學資源。困難教科書如何在師生的生命體中活起來：理解與認同。“教材要能成為一種活性因素，首先要使它在教師的生命體中活起來。教師不僅要理解教材所闡發的道理，所講述的知識，而且還要和教材的內容具有一定的價值的認同和情感的共鳴。”（魯潔語）3、從“教材的執行者”走向“教材的創生者”（教學賦予教材以生命的教材觀）教材定位：從“權威讀本”轉向“范例、拐杖”4、從“獨白”走向“對話”（平等的師生觀）師生關系定位：從權威轉向“平等首席” 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合

12、下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。” “教育素養的這一重要特征的第一標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方（學生）發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟男女青年娓娓談心。” 困難對話變成簡單對答；對“首席”的忽視5從“重結果性評價”走向“重發展性評價”（鼓勵性的教學評價觀）教學評價定位：從統一規格評價轉向個性化評價 新課程評價目的是為獲得教學反饋信息和促進學生發展，評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”；而傳統考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。困難學習習

13、慣/合作態度/問題意識/總結與反思的能力如何評價女兒先后當過紡織工，干過市場管理員，做過會計，但無一例外都半途而止了。然而每次女兒失敗回來的時候，母親總是安慰她，從來沒有抱怨的話。30多歲的時候，女兒憑著一點語言的天賦，做了聾啞學校的一位輔導員。后來，她開辦了一家自己的殘障學校。她又在許多城市開辦了殘障人用品連鎖店。有一天，功成名就的女兒向已經年邁的母親問道：“媽，那些年我連連失敗，自己都覺得前途非常渺茫，可你為何對我那么有信心呢？”母親的回答樸素而簡單：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也種不好的話，可以種瓜果；瓜果也種不好的話，撒上些蕎麥種子也許能開花。因為一塊地，總會有一粒種子

14、適合它，也總會有屬于它的一片收成”聽完母親的話之后，女兒落了淚。她明白了，實際上，母親恒久不絕的信念和愛，就是最堅韌的一粒種子。生態課堂的特征綜述1、課堂教學生活化（1）所有知識都有其生活基礎與來源 ，將以語言符號為載體的書本知識與以真實存在為特征的生活世界兩相融通，是現代教學的基本特征。（2）課堂是學生的一種重要生活，既要防止無視學生生活世界的重要教學資源，一味要求學生復制書本知識的情況，又要杜絕生拉硬扯、牽強附會聯系生活世界的現象。 。 2、學生學習主動化 以學生主動發展為著眼點，真正從學生的立場去觀察與思考課堂： （1）創設學生自主支配的時間與空間；（2）從學生的角度和眼光思考教學內容選

15、擇與方法的確定，要了解學生既有的經驗，教學的內容與他們已有的認知水平有無差距，差距多大；（3）將知識點讓渡給學生自行去探討，要預設會遇到哪些障礙，產生怎樣的問題，教師自己如何幫助學生破解障礙與問題等等 。讓學生在課堂上活起來、動起來，在學生的主動參與中實現教學目標與學生自身的成長發展。 3、師生互動有效化 師生的互動應該從效率、效果、效益的角度來設計與實施，要思考：（1）互動的必要性：互動形式的選擇、過程的掌控等是否從教學的既定要求出發，達到什么樣的教學目標；（2）互動的學生主體性：如何調動學生參與互動的興趣，學生是否掌握了互動所需要的相關方式方法 ；（3）互動的全覆蓋性：如何在個人與個人、個

16、人與小組、小組與小組、學生與教師等多個不同的維度展開；（4）互動的效用性：如何評估或檢測，如何既有互動得到的智慧與經驗的分享，也有理性的提煉與升華，更有溢出既定目標的收獲。 4、教學目標的三維性（1）關注知識與過程與方法、情感態度、價值觀的整合。教師在教學目標的設定、教學過程的組織等環節，要注意將知識中蘊含的態度、意識、價值觀挖掘出來，而且巧妙地采用“隨風潛人夜，潤物細無聲”的方式滲透進知識的掌握；教師要在教學過程中，既關注學生的知識習得情況，也要注意將獲取知識的方法、學會學習能力的培養等有機地滲透進教學過程的始終。 （2）關注探究式學習。探究式學習不應該孤立地存在于特定的學科形態或只是單獨將

17、其作為課程形態來看待，它們只有與學科教學整合起來才具有真正的生命力。5、教學過程動態化（1）互動與對話一定會使課堂產生即時生成的資源以及一系列非預期變化，課堂變得鮮活了。（2）教師要關注預設與生成、設計與實施 的關系：是不是所有課堂教學生成的因素都需要在教學中利用，選擇的標準是什么；在動態生成情景下，教師需要掌握哪些教學策略，預設和生成兩者關聯程度多大；（3）動態生成，對教師的素質與技能提出了新的要求，也最能考驗教師教學智慧。6、教學內容結構化 （1）教學內容結構化，就是在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生生活世界之間尋找關聯，讓學生形成對知識的整體性認識。（2）知識是能力的基礎

18、，能力是知識的表現形態，結構化的知識是能力形成的基礎。形成是起促進作用的，因為結構化的知識具有較強的粘合力，較嚴密的邏輯性，較豐富的關聯度，可以較好地為知識的靈活運用服務。（3）知識的結構是記憶的支撐。 7、教學策略綜合化 （1）課堂教學可供選擇的策略很多，講授、提問、討論、講述、角色扮演等，但沒有哪種教學策略是可以通用于所有課堂。方法只有和內容、目標相聯才有價值。（2）要明確某個策略到底要解決什么問題，完成怎樣的教學任務，達到何種教學目標。（3）沒有哪一堂課是可以完全應用一種教學策略，要善于從策略綜合運用的角度調控課堂。 8、教學資源優化 課堂教學要努力“挖掘資源，盤活存量”： （1）學生是

19、重要的資源。學生在學習過程產生的許多新問題和想法；文化反哺以及教育反哺的常態，都應該成為教師需要重視的學生資源。（2）其他學科相關知識是重要的資源。理解本學科知識，還應充分關注其他學科知識的進度及相關知識點，因為這些知識對于認識本學科知識以及形成學生對知識的整體性認識至關重要。（3）網絡是重要的資源。現在的學生生活在三個世界，一個世界是書本世界，以語言符號為載體；一個世界是生活世界，以真實存在為特征；還有一個是網絡世界，以虛擬現實為表現形態。三個世界都蘊含著無盡的教育資源，需要教師挖掘利用。尤其是網絡，現在已成為學生獲取外部世界信息的重要途徑，教師也理應將其納入教學的視野內，將這些“體制外”的

20、信息加工整合進教學“體制內”來，（4）社區、學校是重要的資源。社區是學生離開學校后主要生活的場所，學校是學生日常生活的所在。這兩個公共生活機構中，有著一系列教育教學的資源，教師可以與學生一道對這些資源加以分析、利用。事實也證明，當這些資源引入課堂，成為教學的有機組成部分的時候，學生的學習熱情、探討態度、鉆研精神等都會產生積極的變化。 9、教學對象個別化 （1）教師要從關注學生個別差異以滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。 （2）個性、差異性、多樣性是與創造性和創新緊密結合在一起的，關注學生個別差

21、異，實施個別化教學是關系到創新人才培訓乃至建設創新型國家的大事。（3）教師的智慧與本領是在統一中體現個性，在個性中關注統一性，如，給學生探討不同答案留有空間，允許并鼓勵學生在課堂上坦陳己見；因人制宜設定多層次的教學目標；組織分層教學等。10、教學評價多樣化 要努力發揮評價的激勵、規范、引導等一系列作用。（1）評價主體多元化。（2）評價形態多樣化。（3）評價內容多項化。 三、擺脫困境的路徑選擇 選擇恰當教學范式的方法論建議 我們正處于一個川流不息、日新月異的社會。希求一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，都無濟于事。 我們也正在經歷著變革過程的“陣痛”。特別需要多一點理性思考，少一些盲目沖

22、動；需要努力去浮華、求真淳；需要去急功近利，求對學生生存與發展的整體關懷，賦予教學以道德的意義。 抓住根本不松手喚回教學過程中“失去的人”. 葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業” 面向全體，尊重差異，調動主體畫圖課結束了，葳葳還是無法離開。她的圖畫紙是空白的。她把紙推到葳葳面前，輕聲說：請簽名。一星期後，葳葳走進美術教室，看見老師座位上方掛著一個東西，她大吃一驚。那是她畫的小點點！還配上了漩渦形狀的金色畫框！既然我畫得出小點點，那我一定也可以畫出大點點。葳葳用更大的畫筆，在更大的畫紙上揮灑色彩，畫出了許多大點點。葳葳甚至還用留白的方式變出一個大點點。學校的畫展上，葳葳畫的那些點點非常轟動。2、重構教師角色建構新的教師觀崇尚無私奉獻 還是追求有償勞動? 等價交換？倡導公而忘私 還是主張公私兼顧？個人至上？努力不傷和氣 還是堅持競爭協作 ？效益第一？工程師、春蠶、蠟燭 平等首席、共同成長？ 雙贏？3、走“漸進式”的教改道路，積累 “草