1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業可能性評課稿在學校舉行的新教師“精彩一課”教研活動中，我們非常高興地聽到了許多生動有趣的數學課，今天由我代表三年級數學備課組的全體教師，來評金淑平老師執教的公開展示課可能性。在討論、收集、整理各位老師的點評后，我將我們數學組的評課內容向各位老師做一匯報。一、教材主題可能性這篇教材屬于統計與概率的范疇，現實生活中嚴格來說確定性現象十分有限，不確定的現象卻是大量存在的，可能性這一教學內容：就是使學生初步體驗現實生活中存在的不確定現象，能用數學語言來描述生活中的事件發生的可能

2、性。二、精彩之處可能性在生活中比較常見，也比較抽象，要讓學生理解它，有一定的難度，對老師來說也是一種挑戰。但金淑平老師刻苦鉆研，熟悉教材，不斷改進，采用直觀的教學方法，創造性地整合教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助的優勢，讓學生歷經猜測體驗推想驗證的過程，讓學生在活動中學習，學習中發現，發現中感悟，感悟中發展。所以聽了金老師的這堂課，我們三年級數學備課組的老師，有了耳目一新的感覺，精彩之處表現如下：第一、創設故事情境引人入勝。一堂課的導入方法多種多樣，好的開頭就是成功的一半。金老師根據學生的年齡特征和認知特點，把數學學習融入到趣味盎然的活動之中。喜歡看電視嗎？從熟悉的事件入手，從電

3、視中的故事：古代一位將軍在最后走投無路之際，用投硬幣的方法來做生死決策。這樣的有效情境，學生的思緒立馬被吸引，自然而然地融入其中，興趣的大門就這樣悄然打開。第二、活動中親歷數學感悟數學。讓學生在活動中學，是新課標倡導的學習方式之一，摸球活動，老師的目的是要讓學生感受生活中的可能性，但學生并不清楚，認為不太可能就是不可能，有可能就是必然，針對學生容易混淆的情況，老師進一步引導，如果把球放回去再摸，會出現什么情況，這樣通過摸球，猜球，想象，試驗，打開盒子驗證等多種方式，使學生初步體會有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。為進一步加深學生對可能性含義的理解，金老師又呈現了摸棋子的活動，兩

4、個盒子裝有不同顏色的棋子，先設問讓學生觀察，思考，驗證，說理由。從而認識到：號盒里摸出紅棋子，這個事件的發生是確定的（即一定），號盒子摸出綠棋子，這個事件的發生是不可能的，號盒子摸出紅棋子，這個事件的發生是不確定的（即可能）。從而有效地突破了教學目標，解決了教學難點，豐富了學生對確定現象和不確定現象的體驗。第三、學以致用舉生活實例內化提高。數學來源于生活，金老師呈現了多幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，讓學生走進生活，通過生活實例來提高認識，并根據已有的知識經驗做出選擇，確定哪些事件的發生是一定的，哪些事件的發生是不確定的，并及時點撥，比如世界上每天都有人出生，學生對這個概念理解

5、有點困難，金老師就用數字加以說明，幫助學生分析判斷，做出正確選擇，在一步步的活動中，學生逐步感受到生活中蘊藏著豐富的數學內容，激發了學生的思維。第四、用數學語言描述生活放飛思維。為了進一步加深對可能性的認識，金老師要求學生用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，讓學生有意識地尋找生活中具有可能性的事件，為學生提供了大膽想，大膽說的機會，給學生一個思維的空間，讓學生在探討中相互學習，獲取更多的關于生活中可能性事件的信息，讓學生學會用數學的眼光，觀察問題，用比較準確的語言，描繪生活中的可能性現象，真正體會到數學與生活的緊密聯系，感悟數學來源于生活而應用于生活。第五、關注情感與評價激勵。情感

6、態度與自信心在學生的學習中起著非常重要的作用。摸到黃球就中獎，非常好，你真棒，這些鼓勵肯定性的語言，既是對學生發現和解決問題的評價，更是對整個課堂氣氛，學習情感，起到了很好的渲染、促進作用，看到孩子們滿臉洋溢著的快樂和幸福，那份蠢蠢欲動的參予熱情，讓我們在分享那份精彩的同時，也體會到學生學得輕松，學得愉快，快樂學習得到充分體現。 三、美中不足我們知道一堂好課不是一件完美的藝術作品，會有缺憾，也會給教者和學生留下美中不足，本節課也不例外。1、金老師在語言表達上語速顯得過快，給人以敢，生怕完不成任務的感覺。2、在對世界上每天都有人出生做出選擇時，孩子理解這題有點困難，老師如果把提示語打在課件上或許

7、比寫黑板上，學生看起來更明了。3、教師在語言組織上以及練習上再提練些，或許這堂課會更精彩。看花容易繡花難，一堂好課的標準眾說紛紜，但有一點不可動搖，就是學生是否有收獲，是否得到發展。金老師在教學中，用有價值的的問題，精心設計教學，環環相扣，層層深入，引發學生積極思考，認真探索，思維的火花不斷碰撞，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，使學生不僅學習了知識，學習了解決問題的策略與方法，同時也讓學生初步明白：在現代社會里，人們面臨著許多機會與選擇，常常要在不確定的情境中做出合理的選擇。可能性就是為人們更好地制定決策提供依據與建議。總之，這次學校舉行“精彩一課”教研活動中，我們親身感受到了教師的敬業，教師

8、的成長，每堂課都通過一步步反思，一步步改動，一步步完美，盡量把最好的一面，呈現給大家。也看到了教師之間相互學習，出謀劃策，取長補短的團隊合作精神。教學有法，教無定法，只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更加精彩，更加豐富多彩。可能性評課稿 各位領導，老師，大家好。劉老師今天上的“可能性”這節課是教材中出現的一個全新的教學內容，由于知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，教師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，教師還用飽滿的熱情、

9、生動的語言、直觀的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得學習過程始終民主、平等、寬松、愉快。縱觀本節課的教學，主要有以下幾個特點：1、能緊扣學習目標，讓學生通過活動體驗事件發生的可能性，并讓學生能用較完整的語言表述一些事件發生的可能性。尤其在后面還聯系了生活實際 這也是這節課的重難點的地方，劉老師對教材的分析和處理上把握的很好。2、讓學生在數學活動中學習數學這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，劉老師首先從猜球入手，調動學生的積極性的同時，使學生直觀的感知可能性。然后在“放球”的活動中，“動手實驗”、展示、交流。在活動的過程

10、中非常重視活動前的猜測與活動后的分析，把學生對可能性的認識提升到了理解的思維層面上，為后面對知識的運用做了一個好的鋪墊。3、課堂時間安排合理，課后檢測落實到位。 4、從教學效果上分析：我們中年級現在的教學方向有兩個，也是為學生進入高年級進行自主學習做好鋪墊。一、注重教材的“本”，也就是學生從書本獲得的知識。二、注重培養學生小組合作的能力，還有五敢：敢想，敢說，敢做，敢上臺展示，敢于提問。從這堂課的情況來看，我認為劉老師做的很好。當然，每堂課不可能是完美無缺的，我認為如果在下面兩個方面做得更到位的話，本節課會更有序，更精彩。關注情感與評價激勵有機融合。在本節課中老師采用了評價機制，對學生的情感投

11、入起著積極的激勵作用。如果在學生回答問題和收不回來時，老師適時適地的表揚和評價，會使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。以上的只是我個人的一些看法，不存熟的地方望大家多批評指正數學評課稿：可能性評課稿 他在教學本節課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交

12、流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒： 1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。在這一節課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中。數學課程標準明確指出：讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。這節課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學一定這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出

13、了一定的概念。整個教學過程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。 2、教學要緊密聯系生活，突出學以致用。本節課教學一開始，就從平時學生課間游戲 石頭、剪子、布入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規則，并進行交流。即突出了學以致用的學

14、習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。 3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：你們認為呢、你說呢等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的走到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念

15、。 總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。可能性數學廣角 評課稿核心提示：學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎，高老師的這節可能性的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用學具與聲像集合的多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點： 1、創“疑”境，激發探究欲望 陶行知先生說過：“學起于思學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎，高老師的這節可能性的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分

16、利用學具與聲像集合的多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點： 1、創“疑”境，激發探究欲望 陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情境中，讓生在具體情境中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣。在本課的開始，運用學生喜歡的阿凡提奪金幣的故事，一下子抓住了學生的注意力，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利展開打下了扎實的基礎，且以這個故事貫穿整個教學。故事中的奪金幣的幾回合，更是激起學生思維的火花，使學生充滿熱情地投放思才，把學生推到了主動探索的位置上。特別是故事的結

17、尾阿凡提是如何使金幣一拋一定出現正面，最終拿走了全部的金幣這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展了學生的邏輯性，培養了學生的發展性思維，更為這課的故事情境畫上了一個完美的句號。2、強調數學學習的實踐性與探索性 數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，鐘老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想實踐驗證反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。3、課內向課外延伸，重視對學生情感態度與價值觀的培養課堂上，老師通過讓學生用

18、“一定、可能、不可能”描述生活中事情發生的可能性、將紅、黃、藍色花插入相應瓶中等活動，讓學生解決生活中的例子，游戲中愉愉快發展，健康發展。 “教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法： 1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。4、生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因。才能更有利于幫助問題的解決。 總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。人教版三年級第六單元第一課時可能性評課稿學生的經驗和活動是他們

19、學習數學的基礎，李老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用學具與聲像集合的多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點： 1、創“疑”境，激發探究欲望 陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情境中，讓生在具體情境中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣。在本課的開始，運用學生喜歡的阿凡提奪金幣的故事，一下子抓住了學生的注意力，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利展開打下了扎實的基礎，且以這個故事貫穿整個教學。故事中的奪金幣的幾回合

20、，更是激起學生思維的火花，使學生充滿熱情地投放思才，把學生推到了主動探索的位置上。特別是故事的結尾阿凡提是如何使金幣一拋一定出現正面，最終拿走了全部的金幣這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展了學生的邏輯性，培養了學生的發展性思維，更為這課的故事情境畫上了一個完美的句號。 2、強調數學學習的實踐性與探索性 數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，李老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想實踐驗證反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在

21、活動中體會成功的喜悅。 3、課內向課外延伸，重視對學生情感態度與價值觀的培養 課堂上，李老師通過讓學生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情發生的可能性、將紅、黃、藍色花插入相應瓶中等活動，讓學生解決生活中的例子，游戲中愉愉快發展，健康發展。 “教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法： 1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。 2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。 3、學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因。才能更有利于幫助問題的解決。 總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們

22、的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩小學三年級數學上期可能性教學評課稿評課：薛茜、周曉燕、彭昂“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索

23、與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。2、根據實際，有效整合教材。教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大

24、，達到練習效果。5、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。建議: 1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得

25、實效性降低。譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小可能性評課稿可能性是小學數學新課程標準中為了增強學生數學思想與方法新增內容，屬于“統計與概率”這一領域中“概率的” 范疇。由于概率知識比較抽象，小學生理解起來比較困難，所以，陳老師在本課教學中，主要以直觀為主，創造性地使用教材資源，合理地使用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。不僅如此，陳老師還以飽

26、滿的熱情，富有親和力的語言，充滿情趣的活動形式為學生創設了獨立思考，自主體驗、探索，合作交流的學習環境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清晰，層次分明，充分體現了新課程標準下的基本理念。我認為陳老師這節課主要有以下幾個亮點：一、陳老師能創造性的使用教材，整合資源，創設一定的教學活動，幫助學生理解。課標指出：數學教學就是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。陳老師以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如課的開始，陳老師以學生感興趣的競賽活動入手，不僅抓住了學生的注意力，更主要的使學生自己猜測

27、事件發生的可能結果。在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“一定” “可能”“ 不可能”三個概念。教師有又將活動與學生的猜結果，說理由結合起來，使學生對可能性由感性認識想理性認識過渡，在不斷體驗判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步構建數學理論。課的中間，陳老師要求學生用“一定”“可能” “不可能”來描述生活中的事，引導學生有意識的尋找生活中具有可能性的事件，為學生創造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終。特別是課的結尾，教師有創意的招手再見練習，更是本節課的一大亮點。然學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而又應用于生活。有效的引導與

28、組織，采用多樣化的學習方式。教學中，陳老師用有價值的問題、精心的設計思路，層層深入的進行教學。引發學生思考與探究，讓人回味無窮，從而引起學生的共鳴，活躍了了課堂氣氛。另外，陳老師設計了多種不同層次的、有趣的活動與游戲，通過這些有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、體驗、交流的數學活動中，經歷了知識的形成過程，逐步豐富了學生對不確定現象和可能性大小的體驗。陳老師這節課還有其他一些亮點，例對課堂生成的充分預設，使教學的各個環節能流暢的進行;注重教學思想與方法的滲透等。當然，我們知道，教學是一門遺憾的藝術，我個人認為陳老師這節課也有一些不足：一、活動的目的要交代明確。二、評價的語言要豐富。總之

29、，教學有法，教無定法，我相信只要立足于學生的學，我們的課堂會更精彩。可能性評課稿觀摩了畢明芳老師的可能性一節課，使我從中受益匪淺，可能性這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特

30、點：一、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”形成的探究過程。喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。二、密切聯系生活，突出學以致用。在這節課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯系學生的生活實際，為學生學以致用創造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結合實際尋找生活中的例

31、子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。三、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有

32、利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創設”的畫面和“轉盤涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時間。總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優秀教師追求課堂的有效性的探索過程。可能性評課稿“可能性”是教材中出現的一個新的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，李老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學

33、的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的材料、富有趣味化的形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：1、讓學生在中親歷數學，體驗數學。數學課程標準明確指出：“讓學生在具體的數學中體驗數學知識。”基于這點，老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的，學生在一系列的數學中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學生摸球，在好幾位學生試摸之后，都不能摸到，學生由此產

34、生疑問：為什么這幾位同學摸過后，居然沒有一個能摸到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有黃球。在此基礎上，教師再把盒中的球放進去讓學生再摸，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲猜測體驗推想驗證”的過程，使學生在中親歷數學，體驗數學。2、緊密聯系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師設計的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生

35、感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這

36、樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。總之，這節課充分體現了李老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，李老師如能在某些環節的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！可能性 評課稿可能性是根據小學數學新課程標準中為了加強學生的數學思想和方法而新增的內容，是屬于“統計與概率”的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對教師的挑戰。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發

37、生的可能性作出描述。在這節課中，教師創設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧發展。我認為主要體現了以下幾個特點：1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。“以活動為中心”，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：課始，教師就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可

38、能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。當教師喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，教師又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。課尾，教師要求學生用“可能”、“不可能”、“一定”造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創造了大膽想、大膽說的機會，并將“可能性”貫穿始終，讓學生體

39、驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，教師能抓住問題的關鍵點與

40、學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小

41、組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。但教學永遠是一門遺憾的藝術，在此個人提幾點建議和疑惑：1.在練習中，教師設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數學知識和現實問題兩個方面，但有重復之感。在練習的設計上要體現典型性、趣味性、多樣性。 2.本節課教師把教學的重點放在“使學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性”上，而“了解可能性的大小”只在課快結束時匆匆點了一下可能性是有大小的，整節課顯得不夠豐厚。許多老師每次上到新課程中新增添的內容，既興奮，又擔心

42、。既感受到挑戰，又感受到壓力。尤其這樣的教學內容教學目標的定位，是困擾我們的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節課的目標進行定位，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？五年級數學可能性評課稿這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行足球比賽開球規則從而引出可能性，讓學生能辨別規則是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教吳老師帶來了難度，但是教師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一

43、定的數學活動，幫助學生理解數學。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。“以活動為中心”，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：課始，教師就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，根據五年級學生的思維已經進入理性階段的特點，采用開門見山，拋出問題“足球比賽中采用拋硬幣開球的方法，你覺得公平嗎？來引入新課，簡潔明了，直奔主題。當教師喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨

44、立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，教師又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。將“可能性”貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使

45、學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的結果。然后將其中10組學生的數據進行匯總、比較，從而發現一些規律。又通過給出科學家做此實驗的數據結果，更有利地來說明結論：隨著拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學生為學習主體的教學理念。另外，教師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在