1、小學(xué)體育教學(xué)反思案例小學(xué)體育教學(xué)反思案例篇一時(shí)間過的太快了，不知不覺已經(jīng)在小學(xué)體育教學(xué)有1年了，我覺得教學(xué)真的不簡(jiǎn)單，所要面對(duì)的事情太多了，但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗(yàn)，借此上學(xué)期上過的“一課三上”總結(jié)一下。我上課的內(nèi)容是30米快速跑，借著這堂課，以下的幾點(diǎn)，雖然只是從本課中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，但是確是整個(gè)教學(xué)課堂過程中的一個(gè)縮影。一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在本

2、課的游戲比賽中，我采用了踩影子這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的游戲。一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有傾向性的使學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。二、培養(yǎng)善于接受意外事件的能力。任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會(huì)遇到一

3、些困難和挫折，但是，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)候的心態(tài)，則決定了學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的各種不同的能力。有的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)往往能夠及時(shí)地自己分析問題，總結(jié)問題，然后自己想辦法解決問題;但是也有學(xué)生往往面對(duì)突如其來的困難時(shí)表現(xiàn)的十分茫然，完全不知所措，第一反映就是希望得到別人或者老師的幫助。這就是學(xué)生接受意外事實(shí)時(shí)候的能力差異。而前者的學(xué)生正是一個(gè)優(yōu)良的人所具備能力。我所采用的講授內(nèi)容是30米快速跑，很多同學(xué)在接觸這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候都能夠表現(xiàn)出極大的熱情，非常愿意參加到這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去，但是當(dāng)我采用聽哨聲變方向快速跑的時(shí)候，有很多學(xué)生不能及時(shí)變換方向，而且只能跟著其他學(xué)生進(jìn)行游戲。這樣不僅有的同學(xué)對(duì)游戲失去了

4、信心，而且反映慢的同學(xué)在變換方向的時(shí)候很容易和其他同學(xué)發(fā)生沖撞，形成一定的傷害。這樣，我將反映相對(duì)較慢的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在不同的刺激下進(jìn)行不同判斷的練習(xí)。最終通過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生在一定程度上對(duì)接受意外事件的能力都有了一定程度的提高。三、靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法。新課程強(qiáng)調(diào)講授過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在講授過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。30米快速跑一課，過去教師一般采用傳授式講授法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來完成講授任務(wù)。目前，

5、在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行講授嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔跳，然后，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的前進(jìn)，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的前進(jìn)，我深感成功的快樂。體育講授方法層出不窮，有情景講授法、愉快講授法、游戲競(jìng)賽法 、動(dòng)機(jī)遷移

6、法、成功講授法、創(chuàng)造思維法、興趣講授法等，從而改變單一的傳授式講授方法，在講授實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。小學(xué)體育講授反思案例篇二1、把猜謎、講故事引進(jìn)體育課 目前，體育講授方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式講授，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語(yǔ)的特性，我在教前滾翻時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而

7、且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把講授過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。2、做一些集中注意力的練習(xí) 由于學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生一個(gè)星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴(yán)重，甚至連隊(duì)伍都排不好。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新奇、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。3、多采用小型競(jìng)賽 低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱中于小型競(jìng)賽，講授中

8、可以充分利用他們的這一心理特性。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑;單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞;投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)回響反映就不那么快?為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力?其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果講授過程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么講授效果就會(huì)大大的提高。小學(xué)體育講授反思案例篇三一. 講授

9、設(shè)計(jì)構(gòu)思：教育不是訓(xùn)練，是生活，是創(chuàng)新，現(xiàn)實(shí)的生活是教育內(nèi)容的重要源頭，教育是現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)組成部分。中華民族是一個(gè)光榮的民族，革命先輩艱苦戰(zhàn)斗，創(chuàng)造了我們新生活。我們要繼承、發(fā)揚(yáng)他們不怕苦的精神。結(jié)合我們的體育課，通過創(chuàng)設(shè)講授情境，選用了搶運(yùn)彈藥，使光榮傳統(tǒng)在體育課講授中得到體現(xiàn)。本課主教材講授選用了相互探索法、嘗試完善法和競(jìng)賽法，始終把教師放在“導(dǎo)演”的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己尋求解決問題和掌握動(dòng)作技能的方法。搶運(yùn)彈藥技術(shù)的講授，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谧詫W(xué)、討論、研究的基礎(chǔ)上，達(dá)到掌握知識(shí)技能和技巧的目的。在搶運(yùn)彈藥，創(chuàng)設(shè)了“怎樣才能送得快送得穩(wěn)”來啟發(fā)學(xué)生

10、思維群策能力，并在嘗試中提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生相互配合、相互協(xié)作的意識(shí)，使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在講授中，注重知識(shí)的接洽性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)革命的了解，滲透了德育，豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。本課在講授中以情激人，陶冶情操，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)。通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，整個(gè)講授過程中，始終滲透了革命傳統(tǒng)教育和思想品德教育，使學(xué)生在了解革命傳統(tǒng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好祖國(guó)的熱愛，做一個(gè)合格的中學(xué)生，發(fā)揮自己的聰明才智為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)。通過對(duì)搶運(yùn)彈藥的講授，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的精神。通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，使他們能夠不斷地認(rèn)識(shí)自我

11、、完善自我和發(fā)展自我。二.需要解決的問題1. 較好的運(yùn)用游戲(踩踩貓)組織方法。2. 如何有序的組織游戲，如何在游戲(蜘蛛爬行)的過程中保持隊(duì)形,順利的進(jìn)行活動(dòng)。3. 如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇蜘蛛爬行和過障礙的最佳途徑。4. 學(xué)生的參與性和興趣性的提高。三.擬解決的方法1. 踩踩貓的游戲強(qiáng)調(diào)不能用力踩，否則就算被踩。2. 蜘蛛爬行的游戲時(shí)要保持隊(duì)形， 否則每個(gè)在總成績(jī)上扣除5秒。3. 相互演示，相互糾正,相互分析,相互比較,互幫互助，找出最佳途徑。4. 激發(fā)興趣，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征， 運(yùn)用競(jìng)賽的方法，激發(fā)他們的斗志，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)欲望，進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的，完成教師的預(yù)期目標(biāo)。四.講授實(shí)錄1. 導(dǎo)

12、入常規(guī)l 教師導(dǎo)入情況，引出問題l 小游戲：踩踩貓l 學(xué)生分組練習(xí)l 教師評(píng)價(jià)2. 游戲:：師：我們本日做一個(gè)游戲，各小組比一比，那一小組最好。生:議論.師：同學(xué)們大家看過蜘蛛爬行嗎?生：看過.師：我們做一個(gè)蜘蛛爬行的游戲。方法 規(guī)則 學(xué)生練習(xí) 分析 比賽 綜合評(píng)價(jià)3.障礙跑：師：力爭(zhēng)向上是我們的理想，勝利是我們的目標(biāo)，剛才玩了一個(gè)游戲,輸?shù)目隙ú环猓遣皇恰Ｉ菏菐煟合旅胬蠋熢俳o你們一次機(jī)會(huì)。重新展示自我。下面進(jìn)行一組障礙跑生:議論，歡呼游戲方法 要求 示范 學(xué)生探索練習(xí) 師生討論 分析 競(jìng)賽 發(fā)展評(píng)價(jià)3. 結(jié)束部分l 放松練習(xí)l 綜合評(píng)價(jià)l 下課五：講授流程課堂常規(guī)游戲(踩踩貓)蜘蛛賽跑

13、障礙跑(搶運(yùn)彈藥)享受運(yùn)動(dòng)六：講授反思:課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我領(lǐng)悟到體育講授中出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的征象根源不在學(xué)生的身上，而在教師的內(nèi)容和形式上。新體育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，重視教師的變化，師生不再是某教材某內(nèi)容的機(jī)械實(shí)踐者，應(yīng)用教材和資源來完善人，培養(yǎng)人。一切以學(xué)生發(fā)展為本，這些才是體育課程的最終目標(biāo)。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，好動(dòng)、天真、活潑是他們的本性，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常激烈，游戲作為體育課的一種形式，普遍適用于學(xué)生的練習(xí)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互提高的意識(shí)。在本課中，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)，情緒高漲，發(fā)言積極思維敏捷，運(yùn)用分組對(duì)抗法，極大的激勵(lì)學(xué)生的斗志，體現(xiàn)了一個(gè)

14、少年自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏的精神。以下是這節(jié)課較成功的地方:1.本節(jié)課的講授目標(biāo)是提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性 ,柔韌性和靈敏性。我采用了蜘蛛爬行和搶運(yùn)彈藥的情境講授來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而達(dá)到運(yùn)動(dòng)的功能和目的。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，但他們對(duì)以往的體育課并不感興趣，究其原因，無(wú)論是我們的組織安排還是內(nèi)容，都太富競(jìng)技性和技術(shù)性，本節(jié)課以障礙跑作為講授的主要內(nèi)容，在講授中以豐富多彩的形式吸引學(xué)生積極參加到運(yùn)動(dòng)中來，通過游戲輔助講授活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的身體，激發(fā)了學(xué)生的思維，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，同學(xué)之間形成了良好的合作關(guān)系，學(xué)生動(dòng)了，快樂了，高興了。2.如何在體育課堂講授中落實(shí)“學(xué)生發(fā)展為本,重視學(xué)生的主體地位”是

15、當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革的一個(gè)重要課題。在本案中,教師通過精心設(shè)計(jì)課的講授組織形式,巧妙運(yùn)用各種適合七年級(jí)學(xué)生身心特性的游戲，科學(xué)運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生的主體地位落實(shí)到講授的每一個(gè)環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)融合，從而取得良好的教育講授效果。3.創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。學(xué)生是課堂的主體，課程內(nèi)容必須與學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度、代價(jià)觀相適應(yīng)。舊的課程資源脫離了學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我創(chuàng)造了“搶運(yùn)彈藥”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。體育課堂講授中，對(duì)學(xué)生而言，場(chǎng)地器材是有限的，但思維創(chuàng)造是無(wú)限的，要上好一堂課，這就需要體育教師篩選內(nèi)容，

16、以及根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材開發(fā)新內(nèi)容、新項(xiàng)目。本課利用欄架、海綿墊、標(biāo)槍、實(shí)心球等創(chuàng)編了項(xiàng)目搶運(yùn)彈藥。這非常符合學(xué)生的心理特征，即豐富了講授內(nèi)容，又進(jìn)行了愛國(guó)主義教育和培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。不足地方：如何面對(duì)偶發(fā)事件。課堂講授環(huán)境并不是一個(gè)關(guān)閉的空間，它會(huì)受到各種因素的干擾。剛開始上課的時(shí)候，有一學(xué)生突然不舒服請(qǐng)假。游戲“踩踩貓”是一對(duì)一的對(duì)抗性游戲。這樣只能讓多出的那個(gè)同學(xué)充當(dāng)裁判，致使那個(gè)學(xué)生失去一次參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，看到其他同學(xué)興高采烈的玩，那個(gè)學(xué)生非常失望。那一幕也久久在我腦海中徘徊。所以當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的講授方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，要善于冷靜，以便從意外中得到更大的收獲。觀滄海講授反思誦

17、讀講授是語(yǔ)文講授中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文講授中常使用的一種講授手段。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文講授中，由于趕講授進(jìn)度，誦讀講授的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在觀滄海這篇詩(shī)歌的講授中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。 在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行誦讀講授環(huán)節(jié)。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦

18、讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽的講授方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。（2）可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板

19、些。在這樣的課堂氛圍中，晦氣于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。（3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。 最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的本意。總的來說，通過對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂講授中自己 有以下幾個(gè)方面需要注意：1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺講授設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的 時(shí)間太少。 如果我再上觀滄海這節(jié)課，

20、我想做這樣的改進(jìn)：一、講授上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言論語(yǔ)六則講授反思對(duì)于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對(duì)于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的講授上我做得不是很好。 再上論語(yǔ)六則,我擯棄了從前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時(shí)通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對(duì)文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實(shí)的理解。上課時(shí),每個(gè)學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)

21、課文時(shí),學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文講授中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。在上這一課時(shí)，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時(shí)也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對(duì)時(shí)間控制不恰當(dāng)，所以課時(shí)耗費(fèi)過多，到最后一課時(shí)的時(shí)候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的講授活動(dòng)中應(yīng)該注意的木蘭詩(shī)講授反思新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。本日上了一堂課木蘭詩(shī)，感觸很多。一、成

22、功之處1、講授觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)講授相長(zhǎng)的愿望。在講授過程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和代價(jià)觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)

23、、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。2、講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲木蘭詩(shī)，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到本日語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和

24、思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自傲心。3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在講授過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)講授，鼓勵(lì)講授，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。二、不足之處1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。講授重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特性”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度代價(jià)觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三

25、句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。2、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀講授是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問代價(jià)不大。三、改進(jìn)措施1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的征象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語(yǔ)純潔性傷仲永講授反思課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。 從從前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是

26、局限于課文本身。教完傷仲永一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按講授設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的講授任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。因而我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同

27、學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。“如果你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”因而教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。一篇課文教完不等于

28、我的講授任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了講授設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。賣油翁講授反思眾所周知，賣油翁這個(gè)文言故事告訴人們一個(gè)“熟能生巧”的道理，即使有什么長(zhǎng)處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學(xué)們卻沒有按照我的講授思路走。有的同學(xué)對(duì)于課文當(dāng)中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因?yàn)樗慕忉屖牵盒敝劬矗镁貌蛔哌^去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢？如果是不禮貌，按照

29、老師對(duì)課文主題的總結(jié)，怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢？另有的同學(xué)認(rèn)為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應(yīng)該算很高，他的驕傲是應(yīng)該的。開始，同學(xué)們的疑問使我一時(shí)不知道如何作答。在我與學(xué)生一番爭(zhēng)論過后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會(huì)和賣油翁一樣，因?yàn)榍懊鎸懙疥悎蜃缮浼拿新室簿桶司懦桑偷教幙湟Ｋ赃@里賣油翁的做法，并不僅僅是針對(duì)陳堯咨的射箭技術(shù)，更重要的是針對(duì)陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的程度。雖然學(xué)生們對(duì)于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己

30、的見解，我感到非常的欣慰。其實(shí)，真正有血有肉的答案，應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩的進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。三峽講授案例三峽是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不消說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，綿延而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是

31、巧奪天工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而幽靜。它奔放，它幽靜，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括一切水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！當(dāng)然，語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋

32、，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(zhǎng)大，能有機(jī)會(huì)見識(shí)那些勝景，他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。文言文的學(xué)習(xí)，我們素來都是注重在識(shí)記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文講授的悲哀？所以我嘗試著讓學(xué)生來給三峽進(jìn)行描述，寫些導(dǎo)游詞，做些繪畫，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又

33、出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩(shī)詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？回想整個(gè)講授過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的講授。一、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新時(shí)下文言文講授有著過分重視文言知識(shí)傳授的傾向，使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂

34、曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自若并富有感情地朗讀課文了。我把這一講授過程稱為“品讀”的過程。因?yàn)槲姨貏e欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”講授法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的滋味，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后要用“讀”來豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如三峽般美若仙境的文章。二、講授過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)

35、，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的神韻，所以在講授中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。因而第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。三、玩味佳句，抓

36、住文眼如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。因而便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的早發(fā)白帝城，還想到了許多寫水的詩(shī)句。這既是一種對(duì)課文的理解，又是一種知識(shí)的遷移。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的圖景，因而課堂上對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行展開擴(kuò)寫，用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的擴(kuò)寫不滿意，認(rèn)為自己的擴(kuò)寫使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平平了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會(huì)到了

37、那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。另有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對(duì)兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會(huì)空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對(duì)文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰。如果說三峽的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)三峽的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。第二篇：講授案例和反思高一政治課講授中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究講授案例和反思高一政治組姚海峰案例高一經(jīng)濟(jì)生活第二課多變的價(jià)格涉及代價(jià)規(guī)律講授。課文P15的講解是“由于供求關(guān)系不斷變化，-商品的價(jià)格有

38、時(shí)高于代價(jià)有時(shí)低于代價(jià)。但是價(jià)格既不可能無(wú)限上漲，也不可能無(wú)線下跌，而是以商品的代價(jià)為基礎(chǔ)，始終圍繞代價(jià)上下波動(dòng)。”又說“從單個(gè)交換過程來看，價(jià)格時(shí)張時(shí)落，但從一段較長(zhǎng)時(shí)間來看，商品的價(jià)格總的來說仍然與代價(jià)相符合。”然后課文表述了代價(jià)規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。我按照課堂講授設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)：討論對(duì)“從一段較長(zhǎng)時(shí)間來看，商品的價(jià)格總的來說仍然與代價(jià)相符合”的理解。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我失望，他們很多時(shí)間在互相推諉 。你讓他說，他讓她說，并沒有陳述自己對(duì)代價(jià)規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)的見解，表達(dá)自己思考的感受和想法。有些組在不斷重復(fù)：你讀代價(jià)規(guī)律的內(nèi)容，他讀代價(jià)規(guī)律的

39、表現(xiàn)形式。幾分鐘過去了，許多組還沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的討論，也沒有確定誰(shuí)來發(fā)言，誰(shuí)做記錄。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。 反思我認(rèn)為：一方面課文這樣講代價(jià)規(guī)律是把比較復(fù)雜的問題過于簡(jiǎn)單化，高一級(jí)學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力還比較弱，這樣揭示代價(jià)規(guī)律，學(xué)生沒有從不等價(jià)交換和等價(jià)交換的矛盾運(yùn)動(dòng)中看到任何交換和等價(jià)交換的接洽，從根本上沒弄分明就還是一頭霧水，難于領(lǐng)會(huì)代價(jià)規(guī)律的奧妙。代價(jià)規(guī)律在他們面前晦澀難懂。另一方面在我們以往的講授中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)講授過程，怎樣突出講授重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，講授設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來說

40、，未必都有用。很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo) ，這樣的講授必然是低效的。要改變這種情況應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：一、如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，若開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)課文內(nèi)容和問題、個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，給一切學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。二、對(duì)學(xué)習(xí)小組要長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在多次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是

41、低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)良學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了全員參與，情感體驗(yàn)，人文關(guān)懷與合作的真正意義。三、合作學(xué)習(xí)的課型和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況確定。要認(rèn)真研究教材，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行分析，那些適宜用合作學(xué)

42、習(xí)方式有助學(xué)生學(xué)習(xí)，那些不適宜用合作學(xué)習(xí)方式，不可能整個(gè)講授過程中都采用合作學(xué)習(xí)方式。我在經(jīng)濟(jì)生活第二課：影響價(jià)格的因素備課中發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)方式講授代價(jià)規(guī)律很有助學(xué)生掌握代價(jià)規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。我的分析為：在一切商品交換中，都存在著由供求關(guān)系影響價(jià)格形成的不等價(jià)交換與代價(jià)決定價(jià)格要求的等價(jià)交換的矛盾，而且只有在等價(jià)交換的制約下交換才能成功。代價(jià)規(guī)律的這種內(nèi)涵須要辯證思維才能弄分明，但是高一級(jí)學(xué)生的辯證思維還不是自覺的，認(rèn)識(shí)代價(jià)規(guī)律另有較大的思維方法困難。用合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)樹立思想上的對(duì)立面，通過討論、辯論這樣的宏觀活動(dòng)使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞融合的智慧火花，主動(dòng)推動(dòng)自己辯證思維

43、能力的成長(zhǎng)，更好的把握代價(jià)規(guī)律。 教師的講授設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是講授的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課堂的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的掌握要看教師講授實(shí)際操作，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜切入點(diǎn)，提出對(duì)大多數(shù)學(xué)生思維有觸動(dòng)性的問題 ，使每個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說出來，這樣展開的合作學(xué)習(xí)才是有代價(jià)的、有成效的。 經(jīng)過反思我修正了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其實(shí)，課文在前頭講的 “供求影響價(jià)格”、“代價(jià)決定價(jià)格”已經(jīng)是為學(xué)生揭示代價(jià)規(guī)律創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)條件。我是這樣利用這個(gè)條件的：供求影響價(jià)格形成不等價(jià)交換代價(jià)決定價(jià)格要求等價(jià)交換商品交換其實(shí)就是在不等價(jià)交換和等價(jià)交換的矛盾運(yùn)動(dòng)

44、中進(jìn)行的。 當(dāng)供不應(yīng)求，價(jià)格上漲到高于代價(jià)時(shí)形成不等價(jià)交每次不等價(jià)交換，供求雙雙總有一方希望等價(jià)交換。當(dāng)消耗者希望等價(jià)交換時(shí)，價(jià)格不會(huì)無(wú)限上漲；當(dāng)銷售者希望等價(jià)交換時(shí)，價(jià)格不會(huì)無(wú)限下跌，否則，供求關(guān)系就會(huì)破裂，商品交換就不能正常進(jìn)行。所以，等價(jià)交換是商品交換的靈魂，使每個(gè)商品交換活動(dòng)能夠成功，維系供求關(guān)系存在。商品交換始終存在著討價(jià)還價(jià)的征象，其本質(zhì)就是不等價(jià)交換和等價(jià)交換的矛盾運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)中我們能看到任何時(shí)候由供求關(guān)系變動(dòng)形成的偏離代價(jià)的不等價(jià)交換都受到由代價(jià)決定價(jià)格要求的等價(jià)交換的制約，等價(jià)交換和不等價(jià)交換之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的和穩(wěn)定的接洽，這就是代價(jià)規(guī)律，即：商品的代價(jià)

45、量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，商品交換要以代價(jià)量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換。在商品生產(chǎn)和商品交換中始終存在等價(jià)交換這個(gè)原則。四、講授中要注意營(yíng)造自由舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)不能流于形式。教師要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行嘲笑別人，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人轉(zhuǎn)移話題，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)：即亂哄哄、熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；還傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。這種不切實(shí)際的形式影響

46、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種潛意識(shí)的影響是很惡劣的。要最大程度盡最大努力關(guān)注、指導(dǎo)講授中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)真思考這種狀態(tài)，才能在課堂講授中有效的指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。第三篇：講授案例和反思讓學(xué)生的情感之花自由綻放草船借箭講授案例卡子鎮(zhèn)藥樹小學(xué)張吉富我的語(yǔ)文課，咋看起來無(wú)序，雜亂無(wú)章，因?yàn)槲疑险Z(yǔ)文課喜歡打破常規(guī)，常常讓學(xué)生翻開語(yǔ)文書自讀自悟，或圈點(diǎn)字詞，或畫畫重點(diǎn)句，或標(biāo)記疑問等等，放飛學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的思維，以牧羊式讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去感悟課文中景色的美麗、人物的高尚、道理的深刻讓學(xué)生的情感之花自由綻放。現(xiàn)在用一個(gè)閱讀講授片段來展現(xiàn)我的語(yǔ)文課堂的講授情景。 師： 這節(jié)課，讓我們

47、一起走進(jìn)草船借箭這篇課文，去觀看諸葛亮是怎么用草船借箭的，解讀諸葛亮、周瑜、曹操分別是一個(gè)怎樣的人物，請(qǐng)大家抓住重點(diǎn)語(yǔ)段自讀自悟，然后暢所欲言地揭曉見解，你讀懂了什么就說什么，你明白了什么就說什么，你體會(huì)到了什么就說什么，你想說什么就說什么，你想讀什么就讀什么，你想問什么就問什么。數(shù)分鐘后，學(xué)生就議論紛紛。生：我認(rèn)為諸葛亮不是借箭，而是騙箭，所以說，課題可以改為“草船騙箭。師：了不起，敢說真話！生：我反對(duì)！這是對(duì)諸葛亮人格的侮辱，否認(rèn)了他過人的智慧，課文最后一句這樣寫道，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”師：我深深感受到你很崇拜諸葛亮，你讀懂了諸葛亮。 生：諸葛亮不是凡人，是神

48、仙，他怎么就算準(zhǔn)了第三天會(huì)有大霧，他還算準(zhǔn)了曹操只敢放箭，不敢出兵，他不但算準(zhǔn)了天氣，還算準(zhǔn)了人心，師：你的書讀得真好，走進(jìn)了諸葛亮的內(nèi)心深處。（鼓掌） 生：不過，諸葛亮這次借箭還是有很大風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)曹操萬(wàn)一出兵，就完蛋了！生：沒有萬(wàn)一，不存在萬(wàn)一，因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算，他把諸葛亮的性格摸透了。你的擔(dān)心是多余的。（板書：神機(jī)妙算。）師： 你對(duì)“神機(jī)妙算”解讀得非常好，感受深刻。（鼓掌！） 生： 我深深體會(huì)到，諸葛亮與周瑜立軍令狀的時(shí)候太偉大了，天知道諸葛亮此時(shí)已算準(zhǔn)了天氣，算準(zhǔn)了箭的來源，算準(zhǔn)了魯肅一定會(huì)幫忙，而且絕對(duì)不會(huì)泄密。生：周瑜這個(gè)人物太遺憾了，他智慧過人，他很了不起，可惜心胸太狹窄了，妒

49、忌心太強(qiáng)了，太小氣了。師：聽了這位同學(xué)見解，大家從中受到了什么啟示？ 生：小氣的人，有嫉妒心的人，難以走向成功，生：我覺得我們應(yīng)該從周瑜身上吸取教訓(xùn)，不能嫉妒學(xué)習(xí)好的同學(xué)，不能嫉妒別人的長(zhǎng)處，師：說得太好了，同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)收到了人生啟示，懂得了一個(gè)人活在世上應(yīng)該擁有一個(gè)健康的人生。 生：如果周瑜心胸寬闊一些，也許他的事業(yè)更輝煌。生：我從周瑜身上深深感受到，人不應(yīng)該有妒忌心，有妒忌心的人，往往壞了自己的大事，他的人生是不健康的，他的生活是痛苦的。生：過分謹(jǐn)慎多疑，也辦不成大事， 曹操就吃了大虧。 生：我認(rèn)為魯肅對(duì)不起周瑜，他應(yīng)該為周瑜效勞。生：他的看法我反對(duì)，因?yàn)轸斆C善良忠厚，他看出周瑜用心險(xiǎn)惡

50、，要?dú)⒑χT葛亮，于心不忍，所以他要救諸葛亮一命。這些參與發(fā)言的，上中下的學(xué)生都有，他們說好說壞，說多說少，說深說淺，說對(duì)說錯(cuò)，我都不計(jì)較，只要學(xué)生肯讀書，有話說就行，因?yàn)檫@是學(xué)生心靈的“真品”，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真感受、真見解，他不是人云亦云，不是矮子看戲隨人說短長(zhǎng)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生見我上課一直很民主，很寬容，不責(zé)備，不打棍子，一向不愛說話的同學(xué)也大膽地舉起了手，我班張燕同學(xué)就是一個(gè)典型的例子，這個(gè)女孩兒性格內(nèi)向，見人很怕羞，我剛接這個(gè)班時(shí)，在課堂上你問什么她都不吭聲，就是你用鐵錘也敲不出一句話來，同學(xué)們說她原來在課堂上從來沒有舉過手，沒有發(fā)過言。而現(xiàn)在的張燕已今非昔比，課堂發(fā)言總是沖鋒在前，膽子

51、大了，愛讀書了，話多了，情感豐富了。在同學(xué)們揭曉見解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她一會(huì)兒看看書一會(huì)兒抓耳撓腮，目光很專注，一副陷入沉思的樣子，此時(shí)我用眼角的余光瞟了她一下，手欲舉還收，分明是在想一個(gè)問題，但又還沒有想好，結(jié)果她很自傲地舉起了手，我立即點(diǎn)頭示意讓她站起來回答下列問題，一本正經(jīng)地說：“諸葛亮借箭成功，我認(rèn)為并不完滿是他的神機(jī)妙算，其中有偶然和僥幸因素。” 師：好！你敢懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮， 有勇氣。我和同學(xué)們都洗耳恭聽你的理由。生：你們看，諸葛亮的20只快船上都裝的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎？（有部分同學(xué)贊成這種看法）師：你不簡(jiǎn)單

52、，說得有理有據(jù)。（轉(zhuǎn)向全體）現(xiàn)在有了兩種不同的看法，我建議大家再讀一讀課文，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機(jī)妙算還是偶然和僥幸。生：通過再次認(rèn)真思考課文內(nèi)容，我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法。因?yàn)椋喜坏b滿易燃物，而且20只船還用繩子連接起來，一旦著火，根本無(wú)法散開。生：你們說船易著火這是事實(shí)，不過說諸葛亮能借箭成功是僥幸就不對(duì)了。大家想想，諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？生：我認(rèn)為曹軍若用火攻，對(duì)自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順?biāo)橈L(fēng)返回南岸，這說明風(fēng)向是由北而南，火苗不會(huì)自動(dòng)燒到北面的水寨。生：這是事實(shí)。不過曹軍是不會(huì)放火箭的。你想，如果諸

53、葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會(huì)抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的距離，就是用軍士推，也能把火船推到曹軍水寨。到那時(shí)，誰(shuí)的損失更大？師：大家剛才的爭(zhēng)論很精彩，同時(shí)爭(zhēng)論的結(jié)果也已經(jīng)很分明了。我們想再次聽聽你的看法。（轉(zhuǎn)向最先發(fā)言的同學(xué)）生：根據(jù)同學(xué)們剛才的爭(zhēng)辯，并結(jié)合自己對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的思考，我認(rèn)為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機(jī)妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方近在咫尺，曹軍投鼠忌器，是斷然不敢用火攻的。可見，諸葛亮真是知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，真是神機(jī)妙算，讓人不得不佩服啊！師：（面向全體）你們贊成他現(xiàn)在的看法嗎？生：（齊，響亮

54、地）贊成！課后反思：我上語(yǔ)文課，舍得給學(xué)生讀書的時(shí)間，舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，舍得給學(xué)生說話的時(shí)間，特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)言，初開始學(xué)著說，也許說不出一句完整的話，把一句話說得支離破碎，學(xué)生自己也有很多顧慮，這時(shí)的思維還處于萌芽狀態(tài)，發(fā)言的欲望還很脆弱，心靈的語(yǔ)文情感之花還非常嬌嫩，老師千萬(wàn)不能因急于求成而表現(xiàn)出煩躁的情緒，倘若煩躁、責(zé)備，學(xué)生心靈的那盞剛剛亮起的求知之燈很容易被撲滅，老師要百倍珍惜，全身心的呵護(hù)，熱情地鼓勵(lì)，讓他們充滿信心，讓他們感到自己能行，讓他們看到自己有希望，所以，我一直很民主，很寬容，我給她們的都是欣賞的態(tài)度，滿意的笑容，等候的目光。一點(diǎn)一點(diǎn)地、循循善誘地激起他們讀書說話的欲

55、望，點(diǎn)燃他們的語(yǔ)文激情，培養(yǎng)他們參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，一旦把他們送上了“車”，他們就會(huì)感到坐車的輕松與快樂。新課標(biāo)指出：閱讀講授“是學(xué)生教師之間的文本對(duì)話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話”。新課標(biāo)還指出：閱讀講授“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。 在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要

56、說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。要努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。只有讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧才能得到盡情展現(xiàn)，課堂才真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地。實(shí)踐證明，不怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，只怕教師不會(huì)教。“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，它們就能跳出多美的舞蹈”， 只要有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨， 就必然有花開。第四篇：講授反思和案例分析三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)講授案例分析 葉玲講授內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第4單元39頁(yè)42頁(yè)。講授目的：1、讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和

57、減。2、通過對(duì)題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。3、在解決實(shí)際問題的情況下，運(yùn)用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。講授重點(diǎn)：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。講授難點(diǎn)：把總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。講授準(zhǔn)備：計(jì)較機(jī)輔助講授。講授過程：一、引入。（軟件出示） 童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請(qǐng)你選擇其中的兩件東西，你會(huì)選哪兩樣？并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。” 生提問，師分加、減兩類板書。二、新授。1、列式解答。師：“請(qǐng)你列算式解答這幾個(gè)問題。” 童鞋和帽子一共多少元？ 童鞋比帽子貴多少元？ 童鞋和衣服一共多少元？ 衣服比帽子貴多少元？ 5

58、3+16=69（元） 53-16=37（元） 53+38=91（元） 38-16=22（元）2、學(xué)生活動(dòng)，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們?cè)诳谒銜r(shí)，要從個(gè)位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。3、學(xué)生活動(dòng)，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個(gè)相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。4、口算練習(xí)。 32+57 26+13 57-32 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29師：“通過口算第一組和第二組的加

59、法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”小結(jié)：一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個(gè)加數(shù)小了，和也就小了。師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。師：“你會(huì)學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。 38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”6、解決問題。大同小學(xué)三年級(jí)男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：三甲 三乙 三丙男生（人） 3 6 38 29 女生（人） 253226 師：“請(qǐng)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答。

60、”三、總結(jié)。師：“本日我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”講授分析1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時(shí)都能運(yùn)用已有知識(shí)來解決新問題，實(shí)際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊(cè)知識(shí)的安排都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的垂直遷移，掌握新知識(shí)。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時(shí)，不該做這樣的陳述，從我的講授實(shí)際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計(jì)較的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；另有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一