1、最大化的利用化學課堂中實驗環節南寧市第十九中學 劉緒德化學實驗是激發學生學習興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解并運用到實際中去。在實驗環節中，教師不僅要指導學生觀察現象，還需要引導學生利用這些課本的知識去解決實驗中遇到的問題，透過實驗現象看到其本質。利用實驗手段，不僅突破了原有的教學模式，幫助學生更好的理解上課所學的內容，更要求學生在學習過程中，充分調動學生學習的積極性，改變過去以往被動接受知識的方式，變為主動汲取知識。在課堂教學中學生在老師的指導下，自主學習，解決問題。處于初三年級的學生求知欲旺盛，對新鮮事物容易接受，在化學實驗中容易調動學生的感知能力。由于多種原因，使得在化學課堂

2、中，教師演示實驗變成了魔術師的表演，又或者演示實驗變成了老師講實驗，更甚者變成學生背實驗，以達到應試的要求。在實驗教學環節中絕大部分的學生只停留在實驗的神奇、獨特的實驗現象上，這和路邊看耍猴人表演沒啥區別，無論是對老師的操作步驟又或者是老師的提問題都視而不見。當老師把簡單的演示實驗設計成學生分組實驗時，學生在做實驗時相比教師的演示實驗，學生不僅會關注實驗時的操作過程、實驗現象、實驗結果，甚至小組之間會橫向比較實驗所得出的結論，注重實驗的成敗，并能指出操作過程中的優缺點。與此同時，小組中負責演示實驗的學生則非常謹慎，無論是操作步驟又或者記錄現象，都力求完美。如果在實驗過程中出現問題，學生直接會相

3、互對比，并進行改正，使其在學生心中留下深刻印象。因此，化學課堂中的實驗環節是一種提高學生學習效率的有效方法。既然化學課堂中的實驗環節如此重要，我們如何才能利用這一環節，最大限度的提高課堂中的效率，使學生主動的參與到實驗中，并獲得有用的知識，達到我們的教學目的呢？這是一個值得深思的問題。實驗是一種最直觀，最有效的教學方法，要成功的設計好實驗環節，最起碼要做到以下幾點：一、以學生為主體教師只是教學中的引導者，而學生才是學習的主體，實驗的目的是為了突破重點和難點，讓學生更容易的接受教師所傳授的知識，在一堂課中，教師只是一味的做實驗，成為一個表演者，而學生成為觀眾，不能參與到實驗中來，那這樣設計是失敗

4、，例如：在燃燒與滅火一課中，講到滅火原理時，在有條件的情況下，教師可以制造一些突發事件，例如油鍋著火，或者將紙片建成一顆一顆的樹狀，然后粘在一起模擬火災的現場，讓學生作為一個消防員，參與到教師的演示實驗中，這樣不僅能大大的提高實驗的教學效果，更能有效的讓學生深刻記憶滅火的原理和方法，因為這是學生自己想出來的，相比教師直接一句一字的教給學生要好得多。對于課本中簡單的實驗，應該將演示實驗設計為學生實驗，讓課堂中的每一個學生都參與到教師所設計的實驗中，培養學生獨立觀察、思考和解決問題的能力，讓學生在實驗中找到成功的喜悅，增強學生的自信心，體會化學世界的奧妙。二、注意引導學生思考在演示實驗時，學生并未

5、掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類

6、的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。三、做好兩手準備熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，思考如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。無論是多么簡單的演示實驗，教師在課前都要試驗幾次，特別是對于某些特殊的反應，對實驗的溫度、藥品的濃度以及用量有特殊要求的都必須做到心中有數。化學

7、實驗是課堂中最精彩的部分，如果實驗失敗，可能會導致教學效果大打折扣，為此一定要做好兩手準備，例如在上二氧化碳的性質時，利用傾倒二氧化碳的方法熄滅階梯狀的蠟燭，演示實驗時，如果稍有不慎，有可能會出現高層的蠟燭先熄滅，下層的蠟燭才熄滅的現象，這樣就有可能會誤導學生，讓學生認為二氧化碳的密度要比空氣的密度要小，因此，在上這節課前可以適當的準備多幾瓶二氧化碳或者是視頻演示，以備不時之需。四、實驗操作規范演示實驗中，教師的操作步驟都會成為學生模仿的模板，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。最好保持講臺上干凈、整潔，對于影響學生觀察的物品都要放到一邊，特別是黑板擦、白板筆等，如果

8、有需要，可以將演示實驗放在學生中間進行，以便于學生觀察細微的現象，例如：在講解為什么不適用稀硫酸和大理石制取二氧化碳氣體時，可以將藥品和儀器帶到學生中間進行演示，使學生通過觀察氣泡的數量越來越少，發現反應無法進行。試劑的用量按照課前實驗時所需的用量，過多容易浪費，太少又了實驗現象不明顯有可能還造成實驗失敗。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，很容易引起不必要的騷動，嚴重的還會導致無法達到教學目的。如何使實驗現象明顯，每個學生都能看得見，這確實需要思考，例如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。如果有條件的

9、可以利用多媒體展臺中的投影功能，將實驗投影在大屏幕上。五、注意實驗環節安全。無論是教師演示實驗還是學生的分組實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆的實驗要更加小心。對于學生分組實驗，在實驗前必須強調實驗的步驟和可能遇到的危險，以及應對危險的方法，使學生在遇到突發狀況是，不至于手忙腳亂，慌不擇路，造成不必要的損失。例如在走進實驗室這一課時，由于學生剛剛第一次可以接觸到酒精燈，還感覺到很好奇，教師在這時候應該強調，如果有同學打翻酒精燈，究竟灑在桌面上起火應該怎么辦？學生要聞氣體時，一定要提醒學生聞氣味的方法。由此可見，化學課堂中的實驗環節不僅能使學生積極主動參與到課堂教學中，還能讓學生通過自己的親身經歷，參與