1、.：.；多項選擇題:1.教師的素養(yǎng)構造應包含 1642213492A.科學、人文常識B.專業(yè)學問C.教育學、心思學涵養(yǎng)D.現(xiàn)代教育信息技藝2.現(xiàn)代教學論以為，完好的教學活動包括 幾大支柱，而教學目的占據(jù)首要位置。 A.培育目的B.教學過程C.教學評價D.教學目的3.認知領域的教學目的普通應反映 幾個層次。 A.記憶 B.了解C.掌握D.運用包括簡單運用和綜合運用4.行為目的適宜于知識、技藝領域目的的陳說，它的特點有： A.準確性B.詳細性C.直觀性D.可操作性5.新課程強調學科學習重要性的同時強調學科 A.整合性、B.兼容性C.豐富性D.獨立性6.資源不僅可以劃分為條件性課程資源 如人、財、物

2、、時、空等決議著課程的實施范圍和程度的要素；素材性課程資源 知識、技藝、閱歷、活動方式與方法、情感態(tài)度價值觀、培育目的等可以成為課程的素材或來源等A.自然性資B.社會資源C.生活資源D.人文性資源7.教師在教學過程中的角色，不僅是 以及紀律的“管理者，更重要的還是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。 A.知識的“呈現(xiàn)者B.對話的“提問者C.學習的“指點者D.學業(yè)的“評價者8.新課程倡導的新的學習方式，即 的學習方式。 A.嘗試學習B.自主學習C.協(xié)作學習D.探求學習9.學情分析主要包括兩部分，即： A.學習起點形狀的分析B.學生的興趣需求的分析C.學生的身心境況的分析D.學生潛在形狀的分析10

3、.經(jīng)過教師設計真實的問題情境，有助于學生用真實的方式來運用所學的知識，同時也有助于學生認識到所學知識的相關性和有意義性，問題情境設計可以從以下幾個方面入手： A.歷史資料的改造，處置和加工B.教材中的運用問題前置C.生活中的現(xiàn)實資料D.直接針對概念、命題的含義提問11.學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及 A.學習習慣B.學習認識C.學習態(tài)度D.學習質量等心思要素和心靈力量。12.課后備課內容極廣，有 等。 A.學生提出的問題B.教師對問題的分析C.一時解答不清的難點D.本人在教學中的感觸、領會 13.撰寫反思筆記和教學后記的方法很多，可用日記、 論文等。 A.隨筆B.心得領會C.

4、反思后的教案D.教學反思14.課件運用應留意以下幾點： A.綜合多種教學方式，各取所長B.分析實踐情況，適當運用C.有多媒體設備的情況下一定要運用D.媒體運用得越多越好15.從授課類型來看， 運用課件比常規(guī)教學有優(yōu)勢。 A.展現(xiàn)課B.復習課C.單一課D.綜合課16.課件的設計及運用要因人而異，以學定教，有針對性，使課件“為我所用。要做到這一點必需做到“三個吃透，即 A.吃透課件B.吃透教材C.吃透學生D.把握住學科的根本特點17.計算機課件的優(yōu)勢在于 A.超文本功能B.演示功能C.人機互動功能D.網(wǎng)絡功能18.教學設計 (Instructional Design ， ID) 也稱教學系統(tǒng)設計

5、(Instructional System Design ， ISD) ，是以 為根底，運用系統(tǒng)論的觀念和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最正確處理方案的一種實際和方法A.學習實際B.傳播論C.教學實際D.系統(tǒng)實際19.新課程背景下的教案“理念性設計是指每一篇教案都有一定的教育實際作支撐，關注學生的情感和開展需求，具有 等特點，表達教師的發(fā)明性。 A.人文性B.生活性C.主體性D.互動性20.好教案應具備的特點： A.反思性B.針對性C.創(chuàng)新性D.深化性21.備課考評應提倡評價主體的多元化，它可以經(jīng)過以下途徑實現(xiàn)： A.倡導教師自評方式B.革新管理者的評價方式 C.推行學生家長共同參與評

6、價D.教師互評22.教學反思的途徑有 A.自我反省B.學生反響C.同行交流 D. 專家點評23.教師必需在 的根底上，根據(jù)授課方案，對各種教學方式編寫出教案。 A.研讀課程規(guī)范B.研討教材C.了解學生D.選擇教法24.學案替代教案的探求，表達了新課改的理念，順應教學由 向學生為中心和主體的改動，防止了教與學“兩張皮景象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學中心25.課程改革的一個重要目的就是教師成為學生學習的 注重學生動手才干和創(chuàng)新才干的培育。 A.參與者B.組織者C.促進者D.輔導者26.集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論，引發(fā)熱烈而有序的爭論，讓集體備課充溢學術論證的氣

7、氛，通常可以采用以下方法： A.提問法B.講座法 C.自在發(fā)言法D.合分法27.集體備課與教師個性化教學的關系： A.普及與提高的關系B.顯性與隱性的關系C.方法和目的的關系D.集體與個人的關系28.顯性目的是教學目的的重要組成部分，與顯性目的相比，隱性目的具有 等特征。 A.廣泛性B.非系統(tǒng)性C.難量化性D.易于察看29.教學目的，按照新課程理念可分為三個 維度 A.知識和才干B.過程和方法C.情感、態(tài)度、價值觀D.行為目的30.教師課后備課的方法有A.橫向性反思總結 B.縱向性反思總結C.綜合性反思總結D.逆向性反思總結判別題:1.備課就是教學設計 正確錯誤2.教師是教學參考書的忠實執(zhí)行者

8、。 正確錯誤3.每一堂課都是獨一、不可復制的 正確錯誤4.每次教案都應該分別寫明三維目的 正確錯誤5.有生命就有生成，課堂因生成而精彩，但課堂時間有限，因此預設和生成是一對不可調和的矛盾。 正確錯誤6.規(guī)范的行為目的開頭應是“學生。 正確錯誤7.即時目的是指詳細的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目的 正確錯誤8.隱性教學目的是指閱歷和體驗過程、情感、態(tài)度和價值觀目的，是即將和未來到達的教學目的。 正確錯誤9.生成性目的那么是在教學過程中生成的，其最根本的特點是過程性。 正確錯誤10.三維教學目的中的過程與方法、“情感、態(tài)度與價值觀的目的是最根本的。 正確錯誤11.在課堂教學中 , 教師向學生傳

9、送作為“教學內容 概念、法那么之類的“知識。 必需以學生曾經(jīng)建構和習得的知識、閱歷的認識活動作為媒介 正確錯誤12.課程整合就是將原有的幾門相近學科組合在一同，構成綜合課程； 正確錯誤13.新課程指出，教師要立足于教材，而不限于教材，要從“教教科書走向“用教科書教。 正確錯誤14.教師備課不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性資料，還要備網(wǎng)絡上的有關教學資源，即“超文本資料。 正確錯誤15.一堂課的教學效果主要是看教師講的生動不生動，學生配合的好不好。 正確錯誤16.在制定教學目的時，盡量做到分層制定教學目的，讓教學目的個性化。 正確錯誤17.備課時所設定的教學起點應該是教材的邏輯起點而非學生的現(xiàn)實學

10、習起點。 正確錯誤18.進展學情分析時，沒必要詳細分析每一類學生在面臨新的教學內容時曾經(jīng)具備怎樣的知識構造。 正確錯誤19.在教學實際中，每堂課都要設計問題情境，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生用真實的方式來運用所學的知識，同時也有助于學生認識到所學知識的相關性和有意義性。 正確錯誤20.對學情的分析過程中，學習者認知根底是指學生己掌握的知識點。 正確錯誤21.學生獲得知識與技藝的過程中自然就學會了學習和構成了正確的價值觀。 正確錯誤22.一堂課要完好，要不折不扣地完成教案中預設的教學義務。 正確錯誤23.教師備課方式可以不拘一格，可以寫在備課的一致教案上，也可以寫在教材上，還可以把

11、備課思緒寫在卡片上，關鍵的問題是處理教學的“用。 正確錯誤24.在上課前完成教案，意味著全部備課任務的終了。 正確錯誤25.進展教學過程設計時應將教學過程放在第一位。 正確錯誤26.一節(jié)課用了課件一定會比不用的教學效果更好。 正確錯誤27.運用制造簡便，省時省力的課件，課堂效果會因課件制造方法的簡單而打折扣。 正確錯誤28.多媒體教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。 正確錯誤29.媒體課件的設計，必需以學科內容為根據(jù)，以實現(xiàn)教學目的為最終目的。 正確錯誤30.為了“美化課件可以適當參與一些與教學內容無關內容。 正確錯誤31.教學中最值得探求的地方應該詳寫,教學的詳細步驟和細節(jié)可以略寫. 正確錯誤32.電子教

12、案具有開放性強、方便教學素材的援用和資源共享等優(yōu)勢，兼具生動籠統(tǒng)的多媒體效果，因此電子教案終將取代紙質教案。 正確錯誤33.課堂教學勝利的關鍵是有一個好的教案。 正確錯誤34.綜合課是在一次課內完成兩個以上不同性質教學義務的課，且各單一課應占一定比例，否那么，仍作為單一課。 正確錯誤35.淡化課前預設，關注課堂生成，是新課改理念下新理念 正確錯誤36.集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它是各備課教師的“教案之和。 正確錯誤37.集體的力量遠遠超越個人，所以集體備課的效果要比個人備課的效果好。 正確錯誤38.集體備課的重點應該是處理教師在個人備課中個人難以處理的教學細節(jié)問題。 正確錯誤39.備課

13、是應付檢查的一種無法的勞動，與提高教學質量沒有多大關系 正確錯誤40.教案是為本人的教學效力的，只需能起到梳理教學設計，固定教學思緒的目的就行了，沒有必要把一切的問題都寫清楚，把每個環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。 正確錯誤單項選擇題:1.教學目的是 的進一步詳細化，是教學活動預期到達的結果。 A.課程目的B.培育目的C.教育目的D.教育目的2.嚴謹細致、深化淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理是( )教學風格的特征。 A.科學型B.藝術型 C.混合型D.情感型3.美國著名學者波斯納提出：教師生長 = 閱歷 + ( ) A.實際學習B.總結提高C.積累感悟 D.反思 4. 是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然

14、生成的課堂教學目的。 A.行為目的B.表意目的C.生成性目的D.知識與技藝目的5.教學目的要有“彈性。既要有根底性目的，又要有 ，下要保底，上不封頂。A.長久性目的B.開展性目的C.即時性目的D.顯性目的6.所謂 就是把教師的“權威性備課權下放給本人的學生，讓學生預先提出一些問題，然后教師從這些問題中挑選一些有價值的與教學親密相關的問題，并將這些問題設計到教案中。 A.師生協(xié)作備課B.答疑性備課C.雙向性備課D.針對性備課7.是教師專業(yè)開展和自我生長的中心要素，它能促使教師構成自我反思的認識和自我監(jiān)控的才干。 A.教學反思B.教案設計C.課堂教學D.教學評價8.從學生來講，( )學生籠統(tǒng)思想不

15、夠完善，留意力繼續(xù)時間相對較短，適宜采用多媒體課件直觀展現(xiàn)，激發(fā)學習興趣。 A.低年級B.中年級C.高年級D.一切學生9.表意性目的旨在培育學生的 A.發(fā)明性B.操作才干C.情意D.精準性10.在制定教學目的時，要讓學生的學習目的一直堅持在 A.“最近開展區(qū)B.根底性目的C.長久性目的D.即時性目的多項選擇題:1.教師上課前，再次看本人寫就的教案，目的是 A.進一步了解上課的有關內容B.熟習講課的思緒與框架C.背熟教案D.記憶教學環(huán)節(jié)2.寫教案，根本要求有以下幾備： A.備教材B.備學生C.備方法D.備課型3.使本人不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應從以下幾方面著手：( ) A.修煉專業(yè)，豐

16、富備課資源B.共享信息，拓展備課空間C.消化吸收，貴在創(chuàng)新 D.教學設計要具有時代性和挑戰(zhàn)性 4.態(tài)度領域的目的應盡能夠反映 幾個層次。 A.接受B.反響C.評價D.運用5.為了更好地處置即時目的和長久目的的關系，科學地制定教學目的，教師可以從如下方面著手： A.強調教學目的長久性與忽略目的詳細化并重B.把握教學目的的收斂性與開放性C.關注即時目的與關注長期目的并重D.教學目的的陳說應強調系統(tǒng)性和開展性 6.在詳細的教學過程中，教師不能機械地、一成不變地執(zhí)行教學目的，而應根據(jù) 等調整教學目的，使預設的目的和生成的目的相結合。 A.即時的教學內容B.教學戰(zhàn)略C.教學情境D.學生實踐7.新課程強調

17、學科學習重要性的同時強調學科 A.整合性B.兼容性C.豐富性D.獨立性8.新課程對教師的挑戰(zhàn)之一是確立課程資源認識，明確課程是由 的生態(tài)系統(tǒng)。 A.教師B.學生C.文本D.環(huán)境構筑9.資源不僅可以劃分為條件性課程資源 如人、財、物、時、空等決議著課程的實施范圍和程度的要素；素材性課程資源 知識、技藝、閱歷、活動方式與方法、情感態(tài)度價值觀、培育目的等可以成為課程的素材或來源等A.自然性資源B.社會資源C.生活資源D.人文性資源10.教師在教學過程中的角色，不僅是 以及紀律的“管理者，更重要的還是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。 A知識的“呈現(xiàn)者、B對話的“提問者、C學習的“指點者、D學業(yè)的“

18、評價者、A.知識的“呈現(xiàn)者B.對話的“提問者C.學習的“指點者D.學業(yè)的“評價者11.學生起點形狀的分析主要從 等幾個維度展開。 A.知識維度B.技藝維度C.素質維度 D.情感維度12.現(xiàn)代教學設計實際以為，仔細研討學生的 “為學習者設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目的，提高教學效率。 A.實踐需求B.才干程度C.認知傾向D.未來開展13.比較準確地確定學習者的起點才干，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果，備課時可以采用以下戰(zhàn)略 AA.重新認識學生B.研討教材，把握好“邏輯起點CC.要關注“現(xiàn)實起點，機智調整“教學進程D.找準教學起點，進展有效設計 14.教學后記是教師

19、對本身詳細教學任務的檢查和評定，是教師整理教學、反響信息、適時總結閱歷教訓和找出勝利與缺乏的重要過程。在教學后記中，普通記以下內容： a. 教學中的領會。 b. 教學中的失誤。 c. 學生在學習過A.教學中的領會B.教學中的失誤C.學生在學習過程中的困惑D.教學中學生的見解15.教學過程設計方式化、方式化，主要表現(xiàn)為： A.教師在課程實施中往往忠實于本人預設的教案B.強調一堂課要完好C.缺乏本人獨特的了解和靈魂，D.不思索學生差別，同一灌輸方式16.我國根底教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學，改革教學，要對學生終身的開展擔任，就要以科學的方法進展教學改革，要 A.重情感教育B.重習慣

20、培育C.重學法指點D.重思想訓練17.以下哪些教學內容不適宜整堂課運用課件 A.理、化、生的實驗演示課B.實驗課C.勞動技術課D.語文課18.新課程構造具有 幾個方面的特點。 A.平衡性B.綜合性C.選擇性 D.地域性19.新課程理念下，教師設計教案時，要在領悟課標與教參的根底上，做多元的教學資源思索，詳細為以下幾個方面的內容： A實際思索 B主題思索C學生思索D資源思索及方法思索實際思A.實際思索B.主題思索C.學生思索D.資源及方法思索20.在新課改的背景下，教師角色轉變?yōu)閷W生學習的指點者、協(xié)作者，成為課程改革的共建者，教案也相應向 方面轉變。 A.教學資料夾B.教學反思錄C.讀書筆記本D

21、.教學日記本21.學案替代教案的探求，表達了新課改的理念，順應教學由 向學生為中心和主體的改動，防止了教與學“兩張皮景象， A.教師中心B.教材中心C.課堂中心D.教學中心22.在全面實施新課程改革的進程中，教師的理念需求轉變，教案也應有些新變化如：實現(xiàn)教案一本多用的功能 等。 A.表達教案個性化的方式B.運用教案設計開放化的理念 C.達成學生自主化的學習D.教后經(jīng)常化的教學反思 23.以下哪些教學設計理念表達了新課程理念 A.從“師本設計到“生本設計的角色轉變B.變“教參套用為“多元參照的多維思索 C.運用傳統(tǒng)教學方法到充分利用多媒體的轉變D.從“普通性設計到“理念性設計的根本建構 24.教

22、師在設計教案進展資源思索時，可以參考 等教參以外的可利用的有價值資源。 A.學生的課外生活閱歷B.教學過程中生成的資源C.聲音資源D.圖像資源25.提高集體備課的實效性，同樣要留意“目中有人：對象不同，目的不同，集體備課的著力點也應有所區(qū)別。幾種目的不同的集體備課應該包括 A.以處理常規(guī)教學問題為主的教研組內的集體備課B.為了完成一致高效教案的集體備課C.帶有專題研討性質的課題組集體備課活動D.以培育年輕教師為主的集體備課活動 26.撰寫教學反思能促進教師更快的生長。寫教學反思可以從以下方面入手： A.能否對教材進展了發(fā)明性的運用B.教學中能否有非常精彩的環(huán)節(jié)C.學生能否有獨到的見解D.教學設

23、計能否有缺乏之處27.備課考評應提倡評價主體的多元化，它可以經(jīng)過以下途徑實現(xiàn)： A.倡導教師自評方式B.革新管理者的評價方式C.推行學生家長共同參與評價D.生評教28.教案正文由 組成。 A.導言B.教學內容安排C.教學重、難點D.課堂小結29.電子教案的創(chuàng)建具有 A.創(chuàng)新性B.循序性C.多元性D.歷史性30.教學設計方案內容包括： 設計思緒或意圖、教學過程、課堂小結 ( 含板書設計 ) 、自主性教學評價 ( 教學反思 ) 、教學資源鏈接等。 A學習內容特征分析、B學生特征分析、C義務分析、D教學目的、A.學習內容特征分析B.學生特征分析C.義務分析D.教學目的判別題:1.教學就是教案的忠實實

24、施 。 正確錯誤2.教師備課，應先看教學參考書、課后思索題和優(yōu)秀教案。 正確錯誤3.多媒體可以給我們教學帶來便利，也能夠呵斥我們教學的僵化。 正確錯誤4.教師越教越熟練，教學效果就越來越好。 正確錯誤5.把教材內容教下去了，我們的教學義務就完成了。 正確錯誤6.表意性目的的陳說，規(guī)定的是學生在教學過程終了后應該展現(xiàn)的行為結果。 正確錯誤7.好教案要具有深化性，這主要是由教育者的實際涵養(yǎng)高度決議的。 正確錯誤8.每次課的教學內容的教學重點、難點都是固定的。 正確錯誤9.隨著新課改的推進，有人提出“0教案這個概念，即否認一切教案。 正確錯誤10.學情分析主要包括學生學習起點形狀的分析、學生潛在形狀的分析兩部分。 正確錯誤11.上完課是課堂教學的終了，但對備課來說，并沒有終了。 正確錯誤12.課前方案不能過于充分，不要花太多的時間把問題搞得