1、三種視角提升思想品德課教學實效主題模塊的編寫方式來統籌設計教材結構，知識的整體性及系統性則相對隱晦。這種散狀的知識結構，意味著對教師的文本解讀能力和教學設計能力提出了較之以往更高的要求。因而，無論使用哪種教材，都要首先研究它的編輯意圖，包括整套教材及各個局部的編輯意圖、區域的拓展點以及教材中的關鍵信息（如提示語、問題等），讓教材向前延伸，向后拓展，從而使教材真正成為學生學習的充滿活力的不竭泉。在使用蘇人版初中思想品德教材的過程中，很多一線老師反映新版教材體系混亂，觀點羅列重復（如誠信、合作等）。這其實是一個誤解。課程標準規定，初中階段的思想品德學科主要劃分成“心理、道德、法律、國情”四大塊。每

2、一塊在每一個年級都要有所體現，而且要隨著年齡的變化、知識的積累、閱歷的增加適當提升這四塊的分量和檔次，使得學生能有一個循序漸進的感知和行為指導。以“誠信”為例， 2021 年版課程標準中明確要求，要“領會誠實是一種可貴的品質，正確認識生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”。活動建議是以“誠信”為題展開一次課堂討論。蘇人版初中思想品德教材的具體安排是這樣的：七年級上冊僅在第35 頁指出，“誠信是經商的道德基礎，是做人的最基本道理”。通過一個故事讓學生初步感知誠信，明確它在人類社會發展中是具有重要作用的。在八年級上冊第100 頁則以生活的承諾為話題，涉及個人要信守承諾，這是我國

3、人民的傳統美德；政府要打造誠信政府，這是構建和諧社會的前提。而到了九年級，則以完整的第 5 課“與誠信同行”，累計13 頁的篇幅來講誠信問題。從課題就可以看出對于誠信的要求已經不僅僅是一個感悟知曉的問題，而是要落實到自己的實際行動中。整篇課文內容詳實，富有指導性，且具有較強的操作性和實效性。蘇人版教材依據課程標準的要求，在內容編排與呈現方式上充分依據學生思想品德形成和發展的一般規律，從學生自身的生活經驗出發，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發實踐等有利于品德發展的方式組織和表述教學內容，將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發展的內在需求，從而創造出一個生機盎然的學習空間。這

4、就要求教師在教學的過程中，須以整體的視角來建構教學設計，優化教學策略，才能有效達成教學目標。二、策略建構，須有學生的視角皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。學習者在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了對各種現象的理解和看法。教師應當善于發掘和利用學生已有的經驗資，從學生已有的經驗出發來組織教學。學生是教學的起點，也是教學的歸宿。教學實施只有基于學生的思維特征、知識圖式，才能呈現出良好的效果。因而，選取、制定教學策略必須要有學生本位的思考，力求讓策略建構建立在學生的認知、成長的基礎之上，這樣的課堂教學才會走向豐滿，走向卓越。例如，“天下父

5、母心”（蘇人版八年級上冊第四課第二框）一課，旨在讓學生通過了解父母的辛苦，感謝父母的養育之恩。教師從獨生子女的特點出發，對教材中“兩份賬單”等內容進行了拓展和延伸，其所構建的教學策略取得了良好的教學效果。【教學片段】師：同學們，過生日時，我們一般都會收到父母送出的生日禮物和祝福。但就“誰最應該得到禮物和祝福的問題”有兩種不同的觀點：幻燈片：第一種觀點：孩子過生日時，最應該得到禮物和祝福的是孩子。第二種觀點：孩子過生日時，最應該得到禮物和祝福的是父母。你贊同哪種觀點呢？為什么？生：答案略師：大家想知道老師的看法嗎？我認為：孩子和父母都應該得到禮物。那么誰最應該得到禮物和祝福呢？老師更傾向于第二種

6、觀點。我想通過一組數據來闡述我的理由。請大家拿出計算器，和老師一起完成此表。展示：父母部分付出統計表做飯（次）洗衣（件）生活費（元）生：參與計算。師：算出這些數字之后，你們有何感想？生：略師：真是不算不知道，一算嚇一跳！這些看似平凡的事情，做1 天可能不難，難在一做就是_年，而且不求任何回報。所以，日常生活中看似平凡的父愛和母愛，背后隱藏著的卻是不平凡。這樣，教師通過課中的小課題“父母部分付出”的探究，再現父母在做飯、洗衣等日常生活中的付出，從而讓學生真切地了解到父母的辛苦，用心靈感受到父母的處境、心情和良苦用心。經過前面的情境鋪墊，交流體驗，教師順理成章地引導學生得出結論：“在人的一生中，父

7、母的關心和愛護是最真摯、最無私的，他們都渴望兒女成才和幸福，天下父母同心。”這時，一個女孩站起來說：“老師，我感覺不到我媽對我的關心。”“為什么呢？”該教師順勢反問。“我給您舉個例子吧！”女孩說，“國慶假期我事先約好幾個同學到家里玩。媽媽一聽就一百個不愿意，數落我就知道玩，把學業都丟了。我一聽，也不高興了：我都答應人家了，怎么能說改就改？再說也不過是半天時間。接下來沒吵幾句，我就甩手關上房門。事情就這樣泡湯了，弄得我在同學面前顏面盡失。我總感覺，我媽就是見不得我開心！”面對這“節外生枝”的問題，教師心中竊喜，立即改變了原有的教學策略，讓學生分組討論：“如果你遇到這種情況，有什么好辦法避免事情發

8、展到這種尷尬境地呢？”之后，請學生即興模擬，以表演的方式來呈現問題的解決辦法。但學生的表演效果都不理想。此時，教師看到了在后面聽課的實習老師，便靈機一動，邀請實習老師一起模擬表演母女倆。在表演中，兩人非常注意運用溝通技巧，每句話都說到了對方的心坎上，最后“母女”二人開心相擁。經過對比，學生很容易就明白了，不是女兒的要求過分，也不是父母的要求不合理，而是溝通出現了問題，要學會和父母溝通、換位思考、真正理解父母。學生動態生成的問題，催生了教者和實習老師“節外生枝”的即興表演，成就了良好的教學效果，呈現了課堂的真實價值，即立足學生生活，促進學生成長。這一案例啟示我們：教育不僅要回歸生活，更要走進學生

9、的心靈深處。如果教師都能夠真正關注學生的所想、所思，在教學中主動承擔育人的重任，理想的教育就會離我們越來越近。三、過程設置，須有實踐的視角學生課堂上經歷了感悟，學了“文”，明了“理”，但這并不意味著一堂課的終結。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。” 2021 版課程標準也強調，思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎。因此，教師應貫徹“回歸生活”的理念，引導學生主動在生活中體驗，從而深化感悟，使德育入腦入心，形成自覺的行為。例如，“保護我們共有的家園”（蘇人版八年級下冊第 20 課）一課包括“環境問題的含義及其分類”“

10、我國采取了哪些行政和法律手段保護環境”“實施可持續發展戰略”“保護環境、從我做起”四部分內容。旨在讓學生在認知環境問題的含義及其分類的基礎上，理解我國為什么采取相關行政和法律手段來保護環境，感悟可持續發展戰略的重要性，從而立志保護環境、從我做起。教師在分析Ap 教材后，認為“認識實施可持續發展戰略的重要意義”是本課的教學重點，教學難點在于“以實際行動依法保護資環境”。 要突出重點，解決難點，就需要教師在教學過程的設置上，注重以實踐的視角，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，使他們的道德生命獲得健康成長。為此，教師設置了如下環節：課前，

11、先讓學生搜集本地有關保護環境的典型事例；上課時，讓學生展示搜集成果，教師從旁加以引導；課后，設置多種活動延伸教學。教學片段：學生展示與交流搜集成果生 1：我市每年夏收、秋收之時，都要通過多種媒體和其它各種渠道宣傳“禁燒秸稈，保護環境”的好處，每個同學也都成了義務宣傳員。通過宣傳、教育，老百姓的環保意識增強了。生 2：我們家鄉近年來一直實施“碧水工程”，制定鄉規民約，落實區域責任人，制定獎懲措施，等等。我曾利用星期天幫父親清理河面的漂浮物。學生自主搜集資料的熱情很高，通過課堂展示交流，深刻認識到保護環境要從身邊的小事做起，只有大家行動起來，家鄉才能天更藍，水更清。因此，保護環境要求每個人都盡到自己的責任。課后，教師組織學生進行了“環保知識知多少”的知識競賽，與班主任溝通，開展了“環保行動從我做起”的活動。例如，學生回收塑料瓶，統一賣給回收站；設立廢舊電池回收角；制作購物袋比賽；學生還組建了社區環保小分隊，在居住社區宣傳垃圾分類，并利用班會課交流實踐成果等。通過一系列活動，延展了學習的情境氛圍，敞亮了思想品德課堂的學習空間，從而讓學生求真、求實，回歸生活“大課堂”，不斷體