1、高中語文閱讀探究題解題技巧的研究課題實施方案一、課題提出的背景閱讀是人類特有的最普遍、最長期的學習方式，是人類吸取文化財富、獲得 學問、認識世界的基本途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，在新課改下的語文 閱讀教學中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積 極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的 感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的 樂觀性，要突出“以學為主”，樂觀倡導個性化的閱讀。近年來，高考現代文閱讀探究題成為一道亮麗的風景,2010年幾乎在各省市 自主命題的試卷上全面開花。命題人穩中求新，在2009年“主題

2、” “觀點”等“探 究點”的基礎上，新增“體驗”“比較”等“探究點”，拓寬了命題的視野。高 考語文考試大綱將現代文閱讀探究考點的能力層級定為F,明確指出：“探究: 指探討疑難問題，有所發覺和創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上進展了 的能力層級。”它還依據選考的不同內容，對“探究”作了更為細致的要求。文 學類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；（2） 探討作品蘊含的民族心理和人文精神；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的 解讀。有用類文本閱讀的要求是：（1）從不同的角度和層面發掘文本的深層意 蘊；（2）探討文本反映的人生價值和時代精神；（3）探究文本中的疑難問題，

3、提出自己的見解。語文課程標準提出了 “提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓舞學生發表獨 立的見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。探究性 試題既是對學問的探尋，也是對生活的感悟，更是對人生的思考。探究題強調要 有自己的見解，要對文學作品思想內容、藝術形式等進行發掘、探討、解讀和質 疑。對探究能力的考查，其實就是考查學生對文本的個性閱讀能力，考査學生根 據自己的閱讀經驗，能夠對作品做出評價的能力。因此，現代文閱讀探究型題冃 能夠全面考查學生的閱讀能力。二、課題研究的目的及意義1、提高學生對文學作品閱讀的興趣，繼承我國寶貴的文化遺產，學生從中 得到啟迪和教育，達到陶冶性靈的審美目標

4、。2、通過教師現代文閱讀探究題解題技巧的指導，學生閱讀能力全面提高。3、現代文閱讀探究題往往針對文本內容提出有探究價值的問題，但不設置 唯一性的答案，以便鼓舞考生樂觀思考，培育考生的探究能力和思辨精神。4、有助于教師總結出提高學生現代文閱讀能力的方法，提高自身素質，優 化自身的教學行為。文本閱讀探究題的考查，是近年來的新題型，就我們的視野所及，目前還 沒有指導技巧方面的專著，已有的一些論文資料散見于各類報刊及網絡。它們 大多就高考題型做分析，指導解題策略，就題論題，還不能從宏觀上做歸納、 總結。大多是從學生的角度提一些要求，更多地強調“一千個讀者就有一千個 哈姆雷特”。方法較為寬泛，如前所述，

5、課程標準規定要在尊重他人解讀的基 礎上有新的發覺，我們認為，這新的發覺也確定要尊重文本，而把握原則，選 準角度也是技巧不可或缺的內容，對這方面的研究指導是大有可為的。三、課題研究的內容1、學生對現代文閱讀興趣不高緣由的調査。2、對學生在解答現代文閱讀探究題中失分及其緣由的調查。3、進行有效提高現代文閱讀探究題解題能力的方法調查。4、高中語文閱讀探究題的類型。5、高中語文閱讀探究題解題的技巧。6、高中語文閱讀探究題的解答步驟和答題規范。四、課題研究的方法1、行動研究法：基于課堂，作用于學生，邊研究邊實踐，將研究的理論與心得準時應用于課堂，促進學生閱讀探究題解題能力的提高。2、教育調查法：在研究的

6、初期發放調查問卷，通過調查發覺緣由，在研究過程中準時了解學生的興趣變化情況，答題懷疑等，有針對性地釆取不同方法。3、文獻研究法：閱讀一些文本探究題解題技巧的理論著作，豐富自己的理 論基礎，閱讀教育教學名著，探尋適合閱讀探究題教學的方法和手段，查閱文 獻，了解前人的研究成果，為本課題供應參考與借鑒。4、經驗總結法：歸納、檢驗、論證，形成課題研究成果。五、研究步驟和措施1、預備階段：（2012年9月10月）成立課題組：課題負責人：林玲課題組成員：蔡光炬蘇元癸發覺學生閱讀探究題解題能力不足這一問題，分析其存在的緣由，從而申 報的課題為高中語文閱讀探究題解題技巧的研究。2、實施階段：（2012年11月

7、一2012年12月）制訂具體的研究計劃、方案。學習、研討如何提高學生閱讀探究題解題能 力。通過上網査閱及相關的資料加強理論學習，提高自己的閱讀探究題教育教 學能力，提升自己的文化，促進專業水平的提高。并且對自己的學習進行總結、 歸納。對于閱讀探究題有系統的了解。對于閱讀探究題的解題技巧有了糊涂的 認識。3、推動階段：（2012年12月一2013年3月）把上一階段總結出來的方法運用到教育教學。用高中語文閱讀探究題解題 技巧來指導學生語文閱讀探究題。知已知彼才能百戰百勝。首先讓學生回想一 下以前接觸過的閱讀探究題，并依據以前做過的題談談在解答閱讀探究題時存 在的問題。并讓學生做閱讀探究題，發覺學生

8、在完成閱讀探究題時存在的許多 問題。其次利用班班通，選擇一些優秀的作業讓學生觀賞，讓他們自己先去品 味感染。通過周記的形式記錄自己對探究題的初步認識，從而激發學生的學習 興趣。最終對于學生自己所探討的問題進行交流，教師在這其間進行公正的評 判及方法的合理引導。讓師生在討論交流的和諧氣氛中得出解題的思路及技巧。4、總結階段：（2013年4月一2013年6月）總結與反思。得出一套在解答閱讀探究題時的一系列的方法和技巧。并且 匯編研究成果，撰寫結題報告，有利于以后學習的連續及拓展。六、預期效果評價及成果形式只要教師在高中階段能夠給學生以準確、厚實的閱讀探究題解題技巧的理 論學問做鋪墊，行之有效的方法指導，再加上應試之前的適度專題訓練，將促 進學生觀察、分析、合作、推理、收集、實踐、制造、評價等多種能力得到協 調進展，形成良好的語文素養。1、在釆