1、.：.； PAGE 5對高中生物新課程規范的粗淺認識生物科 嚴建靈由教育部制定的以下簡稱和以下簡稱已于2004年9月在廣東地域正式開場實施。涉及普通高中教育的培育目的、課程設置、課程內容、課程的實施與評價等諸方面的改革，力圖在生物學課程中表達這些改革的要求，于是引起了生物教師對高中生物科教學的思索和討論。1 生物新課程規范的根本理念1.1 提高生物科學素養。提高學生的生物科學素養是高中生物課程的中心義務。生物科學素養反映了一個人對生物學領域中中心根底內容掌握的情況。根據高中生物課程的義務，這個根底也就應該成為高中生物課程的中心內容和根本要求。1.2 面向全體學生。這一課程理念是針對當前高中生物

2、教育存在的“過分關注精英學生的問題而提出來的。與義務教育階段“面向全體學生強調共同的根本要求相比，高中更強調每個學生“個性的充分開展。1.3 倡導探求性學習。經過探求性學習活動，激發學生從事物或景象中產生問題，驅動學生積極自動地進展察看、實驗、搜集證據、提出和求證假設、作出解釋等建構知識的活動，并經過交流、爭辯，使學生進一步擴展本人對知識的了解，提高質疑、推理和批判性思索科學景象的才干。1.4 注重與現實生活的聯絡。注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在處理實踐問題的過程中深化了解生物學的中心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時留意協助 學生

3、了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做預備。2 高中生物新課標課程構造簡述高中生物新課標課程的構造可圖示如下：選修1生物技術實際選修2生物科學與社會選修3現代生物科技專題選修1生物技術實際選修2生物科學與社會選修3現代生物科技專題科學領域生物科學必修和選修模塊必修1分子與細胞必修2遺傳與進化必修3穩態與環境課程的修習實行學分制管理。必修模塊是確保一切高中生都到達共同要求，選修模塊是在到達共同要求的根底上，滿足學生在不同窗習領域中進一步開展的需求。無論必修或選修，每一模塊的學習并經過考核，可獲得2學分，每學分為18學時，因此，每模塊為36學時。3 高中生物新課標的模塊設計31 以

4、科目內容為根底，根據生物科學素養的社會需求和生物學科開展的現狀，將內容分化為假設干相對獨立和完好的學習模塊。32 以模塊組織課程內容時，既要反映現代生物科學開展中與社會和個人生活最親密的方面以及某些“生長點。33 模塊的選擇和厘定，要區分哪些是共同根底，哪些是滿足學生不同興趣和個性差別。共同根底不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市。34 模塊的數量，特別是必修模塊的數量遭到嚴厲的規定：不能超越3個。35 還需思索我國教師隊伍的順應情況；各學校課程資源的情況；高考組織和實施的難易程度經過多方面咨詢意見，最終確定為3個必修模塊為：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修模

5、塊為：生物技術實際、生物科學與社會、現代生物科技專題。4 模塊式的課程和教材該當具備的共同特征模塊的設計任務能否就終止于此？沒有。更困難的義務是轉化為模塊式的教材，為學生的學習和教師的教學構建一個適用性好的教學平臺。教育部組織過多次學習和研討，普遍以為模塊式的課程和教材，該當具備以下共同特征: 41 在符合本課程總體目的的前提下，要表達本模塊內容的教育價值。42 確切地反映本學科1個或1組的主題或中心概念。43 一個模塊應有主要的、貫徹一直的科學思想觀念和科學方法。44 一個模塊應有學習探求的共同情景，或隨著問題的深化，情景有相順應的變化。情景可以是社會的、生活的、科學實驗的等。45 一個模塊

6、，應表達內在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態的、普遍聯絡的。5 改革實驗教學，提高學生的生物科學素養51 優化實驗內容，把最新的生物學實驗技術和方法充實補充到實驗課來。 生物學的飛速開展和生物技術的廣泛運用，學科之間相互交叉。根據知識的更新加快的趨勢，實驗教學應突破學科界限，內容要不斷更新，將科研實驗和教學實驗結合起來，充分掌握和了解最新的生物科學實驗方法和技藝，提高實驗教學的程度。在有限的財力、物力、人力和課時的情況下，減少不用要的反復如：各種玻片標本的制造、常規儀器的運用、保養維修等內容在幾門實驗課中都有涉及，這部分內容集中在生物技術實驗中進展；有關細胞的根本構造集中在細胞生物學中進展，

7、刪減相對陳舊的內容如：部分經典性、描畫性、驗證性實驗，添加實驗中的探求要素，讓學生了解和掌握科學探求研討方法，構成科學的態度和科學思想的方法，掌握學習工具，經過科學探求獲得直接閱歷來完成生物學知識學習。使實驗課的教學由教授知識為主向以培育才干為主轉變，加強對學生科學方法訓練和探求思想才干的培育，堅持實驗教學的科學性、先進性、根底性和適用性。添加實驗選修課，以突出學生的主體位置，注重學生的個性開展。52 實驗課教學由封鎖式變為開放式。這種開放式不僅僅是開放實驗室，而且實驗的內容、方法步驟整個實驗過程都是開放式。教師在實驗過程中只提出實驗的根本目的要求，講清楚實驗的原理和實驗中應該留意的問題，對學

8、生的實驗過程進展監視檢查和指點。實驗資料的選擇、采集、培育、藥品的配制、儀器設備的調試及方法步驟的設計完全由學生本人來完成，讓學生參與實驗的全過程，給學生提供更多的動手、動腦和獨立思索的時機，鼓勵學生在實驗方法步驟設計過程中積極創新。改動過去那種只注重學生實驗的結果，忽視學生實驗的方法和過程；學生實驗的目的只注重知識的驗證和技藝的掌握，忽視學生才干培育傾向。另外，把實驗課和實際課、活動課、課外實習、野外調查及社會實際結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特征，充分利用當地的生物資源。如：植物學實驗中的植物各器官形狀構造的察看，可以和野外調查結合起來，以野外的植物為資料，察看不

9、同植物的根、莖、葉的形狀特征，花及果實的類型，植物各器官系統的功能，以及植物形狀構造和功能與植物生活環境順應性，使學生以新的目光新的角度，發現一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思想的空間，將學到的知識運用與實踐，培育學生熱愛大自然、熱愛生命科學的思想情懷。充分發揚學生在生物學實驗教學過程的客觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，添加師生之間、同窗之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式變為“自動吸收式，有利于培育學生的察看力、動手才干、科研創新才干、獨立思索獲取知識才干、信息搜集鑒別處置才干、協作交流才干；有利于培育學生團隊精神、協作精神、進取精神、創新精神和科學探求精神，加

10、深學生對生物科學過程和方法的了解，真實提高學生生物科學素養。5.3 將學生實驗分為根底性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和選做實驗。根底實驗主要用來驗證本學科根底知識，讓學生掌握最根本的實驗技藝。綜合性實驗那么是在根底實驗的根底上，突破學科界限，運用多學科的實際知識和實驗的技術手段，培育學生的綜合運用知識和各種實驗技藝及綜合分析問題的才干。設計性實驗那么是由學生根據本人掌握的實際知識和實驗技藝，按照總體教學方案的要求，完全由學生本人設計實驗方案，分析實驗方法過程和結果，以培育學生科學探求和科學思想的方法，提高學生獨立任務和創新才干。6 新課改理念對生物學教師的要求61 加強外語和信息科學的教育。學習外語可以改動人的思想習慣，拓寬思想方式。在一些具有開放性內容的教學中，如進化、動物行為、生物入侵等內容，可以采用讓學生上網搜集資料、制造課件、課堂交流的方式進展教學。62 實現信息技術與課程的整合。信息技術和網絡平臺為我們提供了大量的可勇于教學實際的教學實際的教學資源，我們可以從網上下載大量的教學素材。63 改良訓練方式，構建訓練體系。訓練普通分為章節訓練和單元訓練，對試題要注重積累和精選。64 建立有利于學生開展的綜合評價體系。實現自評與互評、定量和定性、過程與結果、管理性和鼓勵性相結合