1、國家課程校本化實施的實踐研究基于“有機課程觀”視角的審視摘要國家課程校本化實施以“有機課程觀”為指導，以“智圓慧行，幸福童 年”的學校教育哲學為統攝，從學科深化、主題拓展、跨界整合等多維度進行學校課 程整體建設，形成學科基礎課程、學科提升課程和學科拓展課程的有機整體的課程 結構形態。國家課程校本化實施主要采取課程垂直轉化、課程水平提升、課程監測 調控三位一體的課程實施方式，把書本與生活世界連接起來，遵循課程形態轉換規 律與學習規律，充分關注校情、班情、學情，對課程做調適，對課堂做創生，讓每個學 生獲得與之相適合的學習機會，最終生成屬于本校學生的課程。關鍵詞有機課程觀 國家課程校本化實施貫徹黨的

2、教育方針，落實立德樹人的根本任 務，要求學校課程建設要堅持全面發展的總體要 求，深入推進國家課程校本化實施的實踐探索，推 進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革， 營造民主平等、互動對話的課程實施文化。溫州市 建設小學（以下簡稱建設小學）遵循“德智體美勞全 面發展”的教育宗旨，提出“智圓慧行”的教育理念， 為學生在學識、能力、品行、人格等方面全面發展奠 定堅實基礎，深入推進國家課程校本化實施。為避 免陷入碎片化、無序化的課程建設狀態，學校站在 “有機融合”的哲學高度，以有機課程觀為指導，從 三個維度整體思考、統籌謀劃學校課程實施。一、有機課程觀概述有機課程觀以英國哲學家懷特海的過程哲學 思

3、想作為理論基礎和方法論指導，從過程哲學的泛 價值論、過程/關系思維、創造性原理出發，以價值 論、本體論和實踐論三個維度為主線，全面檢視和 深入分析當代課程觀的革故鼎新問題，構筑了新的 課程理論體系。有機課程觀包括三個密不可分、互相關聯協調 的組成部分：一是“泛價值和合”課程價值觀，從學 識涵養、創造潛力、做事能力、責任感、同理心等方 面，規定了學校課程實施的育人目標；二是“過程與 關系”課程本體觀，揭示了課程是一種關系性的、過 程性的和整體性的存在，要求學校課程實施既要重 視過程建設和監控，又要重視整體設計和邏輯一 致；三是“創化生成”課程發展觀，要求學校課程實 施關注生成和創生，保持持續改進

4、、拾級而上的態 勢。上述三個部分互為前提和條件，結成一個不可 分割的有機整體。它們的關系如圖1所示。有機課程觀圖1有機課程觀結構E有機課程觀倡導“泛價值和合”課程價值觀，強 調兒童的全面發展，正是基于這一價值取向，建設 小學確立了“智圓慧行，幸福童年”的教育哲學。二、國家課程校本化實施的三種方式建設小學推進國家課程校本化實施，是從有機 課程觀出發，以國家課程標準和學校教育哲學為統 攝，采取“垂直轉化”“水平提升”“監測調控”三位一 體的課程實施方式，把書本與生活世界連接起來， 遵循課程形態轉換規律與學習規律，充分關注校 情、學情，對課程做調適，對課堂做創生，讓每個學 生獲得適切的學習機會，最終

5、生成屬于學生的課 程。其實施路徑如圖2所示。真實學習 革新評價反思提高創新備課 營造情境 精化作業管理保障理念認同 環境熏陶全程評價學科深化主題拓展跨界整合/教研推進頂層設計根據辦學理念根據學生需求 和實施成效校本改造 整體序列 濾粗存精垂直轉化水平提升國家微蟄實施碎課 片程 化表聯 面課 關程實聯質課關程有體 機課 整程圖2國家課程的校本化實施路徑（一）課程的垂直轉化國家課程校本化實施，首先要解決的問題是如 何將理想層面的課程轉化為學生經驗層面的課程， 所以整個課程實施過程要盡可能做到策略得當、環 環緊扣，減少課程價值和能量的損耗?！袄硐胝n程”向“正式課程”轉化及其策略理想的課程主要指國家在

6、某一個歷史階段所 提出的教育方針或政策中對育人目標的規定。中 共中央、國務院2019年發布的關于深化教育教學 改革全面提高義務教育質量的意見提出：堅持立 德樹人；堅持全面發展，為學生終身發展奠基；堅持 面向全體，教好每一名學生；堅持知行合一，讓學生 成為生活和學習的主人。如何將這種理想層面的 育人目標轉化為學校正式課程的目標，實現理想課 程向正式課程的轉化？實踐表明可采取以下策略：（1）學科深化。建設小學根據學生素質水平相 對較高，以及家長對學校教育有很高期望的實際情 況，對國家課程進行了校本化的改造，要求每一學 科的教師都要基于國家課程標準的目標，在備課時 充分分析學情、教材，每一單元（課時

7、）都要設計涉 及知識技能、思維方法、情感態度價值觀等不同維 度的提升性目標，以滿足不同層次學生的學習 需求。主題拓展。學科知識技能的學習只是課程 學習的最低要求，未來教育非常重視學生面對真實 問題能否靈活運用所學知識去分析和解決，所以必 須打破傳統知識點、重難點教學的慣性思維，以主 題或項目驅動，帶動知識和技能的拓展學習。主題 拓展的探索，將項目化學習的設計要素融入學科教 學，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科 學業成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況 下，通過項目化學習的設計同時培育學生的問題解 決、批判性思維、溝通與合作等重要能力?？缃缯?。國家課程總體上是按分科的邏 輯設置的，

8、校本化實施的主要任務之一，就是要對 分科課程進行超越學科的整合，只有這樣，才能真 正實現培養學生綜合素質的目標。其做法主要有 兩點：一是將學科課程與其他教育活動進行整合， 即圍繞某一特定的育人目標，將正式課程的教學與 學校其他教育活動加以整合，重新組合成一個“學 習領域”；二是將學科課程與生活、情境進行整合， 即通過建立學科的知識與真實的生活世界之間的 聯系，運用學科知識(技能)分析解決現實問題的情 境，學科與工程生產聯系的情境，學科與藝術創作 聯系的情境等，讓學生面對真實生活或情境，學會 如何生活，學會如何做事?！罢秸n程”向“理解課程”轉化及其策略經過學科深化、主題拓展和跨界整合等國家課

9、程校本化實施工作，學校的正式課程包括學科基礎 類(Basic course)、學科提升類(Advance course)和學 科拓展類(Continuation course)三大領域，我們將之 簡稱為BAC課程。如何讓教師能夠理解BAC課程 的理念要求，并結合自己的專業工作，將之轉化為 自己的智能系統，是課程垂直轉化過程中的關鍵一 環。為此，我們采取理念認同和環境熏陶“軟硬兼 施”的轉化策略。理念認同。正式課程實質上還是一種課程 理念或課程思想，是以國家課程標準、學校教育哲 學、教材和教學參考書等課程文本為主要載體存在 的，如果這些課程文本所承載的課程理念不被教師 所認同和接受，那么理解課程

10、就不會發生。為了將 正式課程的課程理念傳遞到每一位教師，建設小學 采取了自上而下與自下而上并行的宣講、教研、交 流、分享提升等多種措施，使BAC課程理念入腦 入心。環境熏陶。通過學校文化建設，充分利用 櫥窗、走廊、樓梯、功能室等空間物理環境，展示建 設小學辦學哲學和育人目標，渲染正式課程的理念 要求，使每一位教師在校園里隨處都能感受到學校 的課程理念。一是利用室外空間宣傳學校的辦學 理念和育人目標，如利用大面積墻面、樓梯斜坡、宣 傳櫥窗等物理空間，展示學校的教育哲學、育人目 標以及課程理念；二是利用室內空間營造正式課程 的學科氛圍，如結合學科性質特點，精心布置各類 功能教室的環境，讓整個教室凸

11、顯出學科特色，彌 漫濃厚的育人氛圍。“理解課程”向“操作課程”轉化及其策略理解課程只能說明教師在思想上認同學校的 課程理念，只有將這種理念轉化為行動，即教師在 操作層面也能按照理解的去執行，才能真正減少課 程轉化的落差。為此，建設小學要求教師掌握三種 轉化策略。創新備課。國家課程校本化實施主陣地在 課堂，教師備課工作是將理解了的課程理念和想法 轉化為課堂教學的關鍵一環。創新備課要求既對 國家課程教材做到懂、透、化，還要融入學校育人要 求，對整個課程進行系統化設計，對具體內容進行 精益化打磨。建設小學自行設計了符合學校智圓 慧行BAC課程的特色備課模板，設計了帶有學校特 色的學科計劃、單元計劃和

12、課時計劃。學校對傳統 的備課形式進行了改革，語文和數學等學科均采用 集體備課和個人備課相結合，每單元由一位主備人 說明教材設計的依據、意圖和思路，備課組成員要 圍繞國家基礎課程進行二次開發，充分發表見解， 優化教學設計，形成集體備課教案。營造情境。學習不能被簡單地理解成把抽 象的知識從一個人的腦袋搬到另一個人的腦袋。 教師要擺脫廉價的知識搬運工的角色禁錮，應注重營造真實性的學習情境，為學生創設能夠利用所學 知識解決真實問題的機會，提高學生面對多樣化情 境下的學習能力和問題解決能力，變“單純抽象知 識”的教學為“通過具體情境習得知識”的教學。例 如，一位教師在數學課“滴水中的數學問題”中，采 取

13、“做”的教學方式，由教師帶著學生一起探究“一 個沒有擰緊的水龍頭一年會滴多少水”的問題情 境，從制定實驗方法、進行科學實驗、數據計算、總 結與體會等幾個環節，讓學生不斷地嘗試、失敗、總 結經驗，有助于加強學生數學思維訓練，鍛煉其問 題解決能力。再如，另一位教師帶來的英語課 “ Shapes，教師以幫助機器人解決麻煩為情境，逐步 引導學生自主學習、合作學習、完成任務，既掌握了 知識，又激發了學生的想象力和創造性。精化作業。當前國家三令五申要求減輕學 生學業負擔，教師在操作課程環節必須向35分鐘要 質量，不人為增加學生的作業量，尤其是機械重復 的練習。建設小學數學學科根據不同年級學情設 計特色作業

14、，針對低段，設計了一系列數學游戲，包 括加法拳、逗猴王、走迷宮、圈數游戲等；針對中段， 設計了一系列綜合性作業，包括小小采購員、小小 測繪員、小小設計師、小小調研員等?？茖W教師會 依據不同研究物體，設計長短作業，布置觀察日記， 也會有腦洞大開的思維導圖等。體育教師制訂了 21天馬拉松打卡計劃，給完成打卡的學生分發“運 動贊”，培養堅持運動的好習慣?！安僮髡n程”向“經驗課程”轉化及其策略 經驗課程是指學生真正感受、理解、體悟到的 課程，它不單表現為考試分數和成績，更是學生走 出教室忘記了書本知識后剩下的東西。操作課程 如何轉化為經驗課程？這需要教師將教的策略與 學生的真實性學習結合起來，從教學端

15、下沉到學習 端。只有這樣，才能真正完成課程垂直轉化的最后 一里路。為此，建設小學采取了基于BAC課程體系 的“真實學習”實踐探索，以及基于真實學習的課堂 教學評價改革兩大對策。真實學習。真實學習是指課堂要使每個學 生受到關注，每個學生都有活動，每個學生都有機 會。真實學習要基于真實需求、創設真實情境、展 示真實過程、凸顯真實生成、產生真實交流、達成真 實理解，讓學生始終處于教學的中心地位。真實學 習的操作流程為：第一步，基于學生需求和實際認 知水平，設計教學目標和任務；第二步，創設系列問 題情境，引導學生在問題和核心知識之間建立解決 模型；第三步，采取包括低、中、高等不同水平的認 知策略，展開

16、探究性、合作性、審美性、技術性等不 同形式的學習實踐活動；第四步，從教、學、評一致 性要求出發，對學習過程和成效進行總結、反思與 評價。維度基本視角學生 學習學生自主學習意識強，學習熱情高，至少90%以上的學生積極參與學生參與廣度：學生有充分參與的時空，有效合作、探究交流學生參與深度：學生感受體驗由淺入深，敢于質疑問難，能提出有意義的問題和新的見解對基礎核心的知識與技能能扎實理解和掌握，對拓展提升的知識與技能能初步理解和掌握學生在情感態度與價值觀方面得到一定程度的體驗和發展“吃不飽”吃不了”和“不想吃”等有特殊需求學生的滿足程度表1新課程課堂教學評價表課程的水平提升制起來的廣延連續體，具有空間

17、廣闊性；課程實施有機課程觀認為，課程是一個用關系性思維編 應以一定的目標為導向，將散見于校內外的各種課革新評價。如何知道學生經由課程學習發 生了哪些變化？我們在評價時不能只關注教師的 教學行為是否合理科學，更要關注經由教學給學生 帶來了什么。為此，我們改進了傳統的課堂教學評 價表，從學習態度、學習深度、學習品質、學習主體 等視角強化對經驗層面課程的考察，并且在賦分上 給予傾斜，突出學生學習的重要性。(見表1) 程資源納入學校整體課程的考察范疇。自從新課 程改革實行三級課程管理以來，學校有了一定的課 程自主權，開發了大量的課程，看似豐富多彩，實則 主題不清，零散而雜亂，顯得多而不精。課程就像 散

18、落在地上的珍珠，需要用一根線將之串起來，這 根線就是國家課程校本化實施。學校要從國家課 程標準出發，以國家課程為圓心，逐層向外擴展，形 成學科基礎課程、學科提升課程、學科拓展課程三 個層次的課程結構。經過近四年的實踐檢視，建設 小學科研團隊從只會做加法到學會做混合運算，逐 步跨越碎片化課程階段，正朝有機整體課程階段 邁進。根據辦學理念及培養目標初步設置課程建設小學創辦伊始，依據浙江省課程改革的指 導意見，提出“智圓慧行，幸福童年”的辦學理念，開 發出“智圓慧行AB+C課程體系”，形成課程設置的 雛形。AB課程，是國家課程、地方課程和校本課程 的相互滲透與融合，也是學科課程、綜合課程和活 動實踐

19、課程的有機整合與提升。C課程，是指在完 成基礎性課程的前提下，每日下午開設多項特色拓 展課程，滿足學生對課程的個性化、多元化的需求。 C課程又分為兩類：一類是課內個性拓展課程，即 C1課程，如慧心交流課程、智圓趣思課程、奇思妙想 課程、快樂運動課程、藝術啟蒙課程等；另一類是課 外拓展系列課程，即C2課程，如快樂ABC、激情樂 高、乒乓球、跆拳道、創意美工、藝術芭蕾、西洋管 弦等。反思這一階段的課程實施，存在如下一些問 題：對AB課程的目標、內容、實施等領域的界定不 是特別清楚；C課程開設過于追求門類齊、種類多， 質量參差不齊；沒有從系統整體的視角對學校課程 進行梳理，現有的各類課程彼此關聯不大

20、，呈現碎 片化分布的狀態。根據學生需求和實施成效調整課程設置為改進第一階段課程設置存在的問題，經過專 家指導，建設小學將“智圓慧行AB+C課程”改為“智 圓慧行BAC課程”。B課程即國家基礎課程，保質 保量地實施。A課程即基于B課程的提升性課程。 根據本校學生實際，在制訂學期教學計劃時，每一 單元和課時要制定提升性目標，并預設了目標達成 的內容和措施。C課程實現從關注數量到關注質量 的轉變。每一學期結束前，學校向學生和家長做興 趣度和成效兩方面的調查，根據調查結果，整合相 似內容主題的課程，刪減不受歡迎的課程，對C課 程進行內容系列化、系統化改進。反思這一階段的課程實施，還存在如下一些問 題：

21、國家校本化課程實施沒有突出國家基礎課程 的權威地位；BAC三類課程的界定和彼此之間的 關系還沒有理順。根據課標、校情、生情、師情完善課程設置針對前一階段存在的問題，建設小學堅持用行 動研究的立場和做法去解決，逐漸明確方向，理清 思路。國家課程校本化實施，其要義就在于如何基 于國家課程標準和學科基礎課程，對原來學校自主 開發的A、C課程進行改造，并將之納入整個校本化 課程實施的體系中來，最終形成學科基礎課程、學 科提升課程和學科拓展課程有機整體的課程結構 形態。 學科基礎課程 特色設置，校本改造O 所謂特色設置，是指在開足國家課程的前提下，學 校結合辦學理念對國家課程進行校本化改造，全面 提升學

22、科基礎課程品質。例如，英語采用牛津教 材，一、二年級每周3節課，三年級開始增開1節外 教門語課；體育每周開設4節專業課，一年級1節乒 乓球專業課，二年級1節羽毛球專業課，三年級1節 籃球專業課，四年級1節足球專業課，各年級各具特 色；美術不局限于教材，與國家課程結合，一、二年 級陶藝，三、四年級甌塑，時間隔周相融；科學根據 國家課程要求除了一年級開設1節，二年級也每周 增設了 1節課；藝術學科二年級每周增設1節“藝術 淺嘗”課程。所謂校本改造，是指學校對各學科基 礎課程進行學科內優化整合、課內外優化整合，提 升內容，拓展知識，優化結構，創新方法，實施時講 究“三追求學科提升課程一整體序列，循序

23、漸進。 學科提升課程注重頂層整體設計，由不同年級老 師共同謀劃，打破原來老師各自為政、沒有系統性 的做法，各個學科以教研組為單位，以提升學生學 科素養為目標，系統化、序列化、漸進化設計實施。 基于學科課程所涉及的必修領域，共開發了實驗 探究課程、數形探秘課程、東甌文化課程、雙語在 線課程、快樂運動課程、光影丹青課程等六類學科 提升課程。這些課程結合低、中、高各學段的“目 標、內容、形式、評價”，進行了循序漸進的分段設 計。其中，A課程“數形探秘”就是很好的例子。 （見表2）表2 A課程“數形探秘”三、四年級教學計劃內容年級空間與圖形規律與推理數學游戲與實驗數學經典與文化解決問題三年級五連方七橋

24、問題 圖形的周長 至少移幾個二進制數字黑洞簡單的邏輯推理蟲蝕算九宮數獨24點游戲分一分（數學實驗）骰子游戲洛書與三階 幻方高斯求和回文數和倍問題差倍問題 百和尚吃饅頭 棋盤玄機四年級六連方莫比烏斯帶圖形的分割與拼接邏輯推理怎樣組合積最大 定義新運算百人拉燈九宮數獨數學實驗：撕紙中的數學怎樣剪洞最大珠算吉帕特的大 輪回蘇步青和狗的奔跑問題繩子中的數學問題追及問題火車過山洞水流問題教學目標通過經典閱讀、數學游戲、數學實驗等活動，體驗學習數學的樂趣，愛上智趣思維課在智趣思維課中積累豐富的數學活動經驗，激發探究意識，提高運用知識解決問題的能力在數學探究活動中學習解決問題的策略，發展發散性思維能力、空間

25、想象能力、抽象思維能力（3）學科拓展課程一理清邏輯，濾粗存精。 首先，我們將由學科基礎課程延伸出來的各類課程 進行梳理，共形成語言與人文、數學與邏輯、藝術與 審美、科學與信息、體育與健康、品格與社會六大學 習領域，將原來歸屬于C2課程范圍的個性化選修 課程進行歸類整理，凡是符合六大學習領域課程理 念要求的予以保留，凡是不能劃歸到六大領域的課 程則進行清理。其次，根據家長反饋意見，考慮孩 子的需求、年齡特征及課程的實施效果，對學科拓 展課程進行持續不斷的增刪調整。比如，在2017年 度已有課程的基礎上，三、四年級果斷舍去創意美 工、舞臺話劇、快樂ABC、陶樂泥歡等選課人數過少 的課程，增設開心創客、國際象棋、領翔航模、剪刻 藝術等受學生歡迎的課程。為了讓孩子們獲得高 層次的藝術熏陶，2019年又增設了 “音樂戲劇”課 程，深受孩子們喜歡。（三）課程的監測調控有機課程觀認為，課程的運作是一項系統工 程，必須加強經營和管理，從組織架構、制度建設、 監督評價和統籌協調等方面著手，