1、班主任德育論文：用愛心去喚醒學生美的心 靈班主任德育論文：用愛喚醒學生的美好心靈一位教育專家說這句話：如果我們只想教孩子知識，那就直接告 訴他們。“但是今天，隨著新課程理念的不斷深入，我們深刻認識到 教育和教學的任務并不僅限于此。新課程理念指出，要關注學生的精 神世界，讓學生體驗知識的形成過程，積極構建知識體系。教育藝術 在于“激勵”和“喚醒”。老師的眼睛，微笑，手勢和手勢之一都是 學生心中的問題。我們給學生們豎起大拇指和鼓勵。學生的心中可以 感受到這些看似“無痕”的擔憂。為了關心的幸福。讓我們用愛來喚 醒學生的美麗，讓我們在心中種下“關注”的種子，真正關注學生的 發展。我是一名年輕的小學老師

2、。我記得那是年的夏天。我曾在的四個 班級擔任班主任。當我第一次站在孩子面前時，一切都讓我感到新鮮 和好奇。看看這張臉，觸摸頭部，就像一片花蕾，抬頭看著小臉，向 往陽光和雨水。我們班有 59名學生，其中18名來自離異，單親或康 復家庭，約占班級的30% ; 35個來自農村，占全班的60% ;六個人是 弱勢群體和低收入者大約 12%的學生，像這個家庭的學生注定要比其 他人付出更多。我還記得上一年級，一個耳朵里有助聽器的男孩闖進了我的視線。說實話，我真的不想接受它。班上有 50多個孩子還在教我，我怎么能 為他劃分另一個孩子呢？心臟怎么樣？然而，當我看到孩子的懇求和 渴望的眼睛，并聽到他不清楚的“老師

3、”時，一個看不見的愛的溫泉 來到我的心里。從那天起，他成了我們的班級名字。特殊學生。當我 有時間的時候，我和他聊天，有意識地運用他的語言能力，教他正確 地咬和發音，同時，我讓孩子們更關心他，更多地跟他說話，親近他， 陪他去操場玩。行使。漸漸地，他可以安心地聽講座，也可以閱讀可 以閱讀的文字。每當我看到他和正常的孩子一起玩游戲并享受他們帶 來的快樂時，我的心就會感到非常甜蜜。我真的覺得我的愛沒有白費， 以換取孩子可喜的進步。我們必須認識到孩子之間的個體差異，沒有 區別，只有學生有差異，我們應該尊重這種差異，有足夠的耐心和愛 心讓學生得到更多的進步。我還記得年5月20日晚上9:30,我被一陣刺耳而

4、刺耳的電話驚醒, 這個電話來自李昕姨媽的問題：先生趙，李欣尚未回來，你認識她。 班上哪些同學經常一起玩？“我趕緊打電話給班上的其他同學，但沒有一個學生知道李欣放學后的位置。我失眠了，李昕去了哪里？第二 天，李昕奶奶焦急地來到校長的房間，對校長說：“李昕不回家，我 該怎么辦？家里有20多人找了一整夜，但沒有消息。一個孩子在天氣 以外很冷，我可以去哪里？后來，她的祖父在大千市場網吧的入口處 找到了她。她說她和同學有點沖突。她不想告訴她的家人。她覺得很 委屈，覺得不愿意回家。她在外面待了一晚。李欣是個什么樣的孩子？ 她的身體經歷是什么？她三年級來到我們班。她比平常的孩子高。自 從她轉向真正的小，我從

5、未見過她的父母。只有她的祖母來到學校接 她。李昕的人生經歷特別可憐。他的父母在他們很小的時候離婚了。 母親嫁給了他的家鄉，他的父親從未照顧過孩子。奶奶的年齡很高，沒有工作。全家人依靠低收入和祖父的三輪車 賺錢。孩子的性格相對不善，他不愿意與同學聯系。他一直獨自一人， 他的學習習慣不好，他喜歡上課。搞小動作，總是在課堂上玩沙子和 泥土等東西。我不想在敲響鐘聲后回到課堂上。與同學的關系非常緊 張.我看到孩子的各種表演，我覺得這個孩子太缺乏愛意了。缺乏家庭 溫暖，孩子失去了，超過 20人參加了戰斗。為什么沒有人關心和照顧 她？孩子的母親遠離家鄉，父親對孩子漠不關心。只有年邁的祖母和 祖父才能深入孩子

6、的心靈并與孩子溝通。我知道教育和指導孩子的使 命落在了我的肩上。所以，我開始關心并默默地關注這個孩子：孩子 中午不吃飯，我拿錢給孩子買盒子；孩子的頭發很亂，我接受了。梳子 幫她梳理整潔；孩子的生活很艱難，我幫她申請了哈爾濱貧困學生的補 貼，每學期補貼200元；學校宣布,春蕾女孩，我第一次想到她；雖然 她身材高大，但我仍然把她放在第一排，并找到一位女同學陪她一起 學習；李欣平時喜歡勞動，所以我讓她成為一個班級勞工委員會，她得到了老師的信任甚至更負責任。當她清理干凈時，甚至走廊的掛圖都 被她清理干凈了；我發現她特別喜歡輪滑，當學校組織輪滑比賽時，她 急切地簽了名。力量過大，身體失去平衡，并嚴重落在

7、地上。當我們 覺得李欣即將放棄比賽時，她勇敢地站起來，不顧地上的痛苦而沖到 最后。終于獲得了一等獎。當我們向她表示祝賀時，她發現她的腰部 有一個很大的瘀傷。她本著堅持痛苦的精神看到了她，學生們熱烈的 掌聲向她表示敬意。從那以后，她變得活躍起來。她更關心和熱愛這門課程。她比以 前更努力，她與同學的關系變得更加和諧.是的！教育不是關于教學, 而是關于激發覺醒和靈感。”這句話讓我更加意識到自己的責任。最大的教育技能是最大限度地動員和發揮學生的才能和才能，幫助學生 取得成功和信心。很多人不明白為什么我要接受他上課。我認為學生 可以選擇老師，但老師不會選擇學生的權利。我想關心每個學生，因 為像我這樣的班

8、級老師，他們可以快樂和滿足。學習土地 ；對于后進生 的人，我需要更多的鼓勵和較少的批評；以寬容的態度對待每一個錯誤 等待他們的每一個進步，期待一下；用快樂的眼睛注意每個人的閃光點 用快樂為他們的每一次成功喝彩。元代學者吳成說：“研究必須以美德為基礎。晚清康有為也提出 了 “以德育為先”的口號。我同意前人的意見和看法。我在工作中這 樣做了：首先，將自己的言行與學生的自律結合起來。在工作中，我總是 嚴格地問自己，要注意自己的言行，平時我要求學生不要遲到，不要 提前離開，然后我個人一大早就去上班，經常深入上課。有些學生在 自學期間不能坐在凳子上。我此時去教室準備課程和講座。這保持了 自學的紀律，并為

9、那些不能坐在凳子上的學生做了 “示范”。應該說， 老師的每一步都會微妙地影響學生。其次，將情感教育與嚴格要求結合起來。在學習過程中，學生總 會遇到各種形式的困難。面對困難，許多學生會有一系列的心理負擔， 如膽怯，缺乏自信，害怕批評等等。教師應密切關注學生的心理和教 育。在此過程中給予他們更多的心理支持和鼓勵。教師應該真誠，關 心教學。教師可以使用支持，理解，溫暖的目光，適度夸張的掌聲或 鼓勵，動人的小故事，或溫暖，令人滿意和安全的對話，讓學生獲得 心理支持。教師應該相信每個學生都有成功的潛力。他們堅信每個學 生都能積極成長，擁有美好的未來。在給予支持和關懷時要注意科學， 沒有原則就無法贊美。對

10、于一些依賴性很強的學生，我們必須掌握支 持原則，鼓勵學生找到問題的解決方案，發展自己的獨立性。第三，將理想教育與艱苦學習相結合。作為一名教師，你必須運 用自己的理想來激勵學生努力學習，并幫助他們克服障礙。我經常用 小班的時間或業余時間向學生介紹學習方法，與他們討論如何面對生 活，面對現實；告訴他們南朝孫康英學的故事，講述陳正之在宋代的勤 奮，告訴顧炎武勤奮，渴望學習，無盡的故事等等，讓學生始終牢記 理想和自我完善。第四，將傳統美德與社會現實相結合。中華民族有著悠久的德性 傳統。許多名人和偉大的人都有一個關于他們的自我修養和治理的感 人故事。如果你把這些話告訴學生，就足以在思想中培養他們高尚的

11、道德情感，引導他們走上正確的道路。但這些行為無法取代學生的實 際行動，因為我們的學生面臨著生活的社會現實 ；而我們的社會即將進 入21世紀，我們的學生即將成為 21世紀的青年。新的社會形勢和激 烈的競爭正等著他們。不同形式的生活和價值觀擺在他們面前。沒有 將傳統美德教育與社會現實有機地結合起來，學生就很難培養健康。 道德高尚。當然，他們的學習積極性也會受到不利影響。5.將嚴肅的紀律與活潑的班級相結合。嚴格紀律的課程是每個學 生順利學習的保證，活潑的課堂風格使每個學生都能以更愉快的心情 和充滿熱情的心情投入到學習中。嚴謹的紀律和活潑的階級風格，不 僅有任何反對，而且還有密切的關系。因為只有嚴肅的

12、紀律才能創造 一個充滿活力的課堂，并且在積極主動的課堂上，每個學生都會更加 自律。因此，當我是班主任時，我必須與同學一起制定一個實際的計 劃，讓每個學生都沒有理由不實施。一旦有人違反了這個課程表，他 就會受到嚴厲的批評。與此同時，我盡一切努力創建一個生動的課程， 并鼓勵學生積極參與學校組織的有意義的活動。這些活動豐富了學生的學習生活，提升了學業成績，培養了他們的集體榮譽感。我一直在努力工作并獲得一分。我教的學生在學習和道德方面都很出色。我關心學生并關注學校。學校領導給了我無法買錢的榮譽。年，由于我出色的專業素質，我被評為教育和科研的先進個人。年,我先后被授予級語言學科骨干和科研骨干。由于工作表

13、現突出，我獲 得了教育局的批準。這個城市的優秀教師.在這些榮譽的背后，我必須 付出艱辛的努力，多少天幾夜來糾正繁忙和疲憊的工作！在教學工作 中，我不敢忽視學生的道德教育。我教過的三門課程我們是小小科 學家，關心父母，創建綠色校園我們在行動獲得了年至年 的第二和第三等獎；我把自己的這些教導與其他老師溝通并寫下用愛 心去喚醒學生美的心靈。被評為教育學會評估優秀科研成果。對名 利無動于衷，求真務實的風格使我得到了社會的認可。父母說：孩子 被交給趙老師，他不僅可以學習扎實的技能，還可以學習如何表現！ 在這里，我冒昧地使用了冰心先生的一句話：“愛在左邊，責任在右 邊，走在人生道路的兩邊，隨時播下種子，隨時開花，并使這條路徑 長著點綴著鮮花，讓那些穿著樹枝和樹葉的學生，踩著荊棘，不會感到痛苦，眼淚可以流動，但感到幸福。“也許，我不能成為任何時候都可以開花的人，但我可以做一個流星。當孩子們孤獨或躊躇滿志時， 他們偶爾會想起它：在夜空中，有這樣的觸摸。在他們的旅程中陪伴 他們。以道德教育為主導