1、第六小學教育教學微型課題研究成果鑒定書課題編號LXA1201323課題名稱主題閱讀與讀書習慣的養成研究 所在單位神木縣第六小學 課題負責人范冀 課題參研人l研究工作簡述一、準備階段 （2013.10） 申報小課題項目，作出研究設想，撰寫開題報告。2013年9月初，完成小課題申請并填寫小課題申請表。2013年10月初，參加本校“小課題開題報告”填寫指導。2013年10月上旬，在聆聽了縣專家“小課題培訓”指導后，對研究設想做了新的思考和調整。于2013年10月12日，撰寫好開題報告并上交校課題科研室。學習理論，形成明確的課題意識，制定詳細的課題研究方案，開題，評審、修改開題報告。二、實施階段 （2

2、013、112014、6） （一）已完成的部分工作：1、進行理論學習，完成讀書筆記。利用業余時間學習了義務教育語文課程標準和語文教育等書，學習先進的理論與經驗，并撰寫新課程標準學習心得體會，激發學生寫作興趣的幾點嘗試教學論文，聆聽了我校名師劉愛琴、縣教研室姚主任的報告，并做了紙質的讀書筆記。2、進行上課、聽課、評課等實踐活動。制作調查問卷，撰寫相關論文，著手編寫訓練習題集。2014年4月下旬制定了微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響，就五年級全體學生展開問卷調查，并對問卷分析統計表做了認真的分析研究，了解學生目前寫作的具體現狀。2014年5月中旬，對小學生課外閱讀進行推薦，編寫了小學各年級課

3、外閱讀推薦書目。2014年6月，對學生進行指導并及時做了評論，從日記中了解分析學生存在的問題，并及時進行調整和改進。（二）小課題的主要研究任務如下：1、對小學生如何寫微型日記進行研究探討。2、繼續撰寫微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響的時效性的論文指導和總結。三、實驗完善深化階段（2014.7） 1、撰寫課題研究報告，進行課題成果交流。2、撰寫結題報告。3、發表了論文。課題研究取得的主要成果課題研究的理論成果（一）、初步形成了主題閱讀教學的基本理念1、體現以人為本的基本原則： 近年來人人都提倡以人為本的理念，具體到語文教學中就是要以學生的權利為根本，也就是要注重學生的發展權。無論是語文知識

4、的傳授、語文能力的培養還是語文素養的形成，根本目的都是為了學生的終身發展。對于閱讀教學來說更要有利于學生發展這一根本宗旨。閱讀教學就是要尊重學生的表現權，讓以人為本成為我們培養閱讀習慣的基本指導思想，培養出學生的閱讀習慣，讓學生好讀書，多讀書，成為學識淵博的人。2、尊重原初體驗：新課程標準強調閱讀教學要重視閱讀中的感知和體驗，指出“教師要珍視學生獨特的感知、體驗和理解”。而在學生的感受、體驗中，更寶貴、更能體現出學生思維個性的是學生閱讀的原初體驗。我們認為，從學生閱讀原初體驗出發，是激發并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學生原初體驗出發而培養閱讀習慣思想，是貫串于整個課題研究之中的，課題研究本身

5、就要立足于對學生原初閱讀體驗的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學從學生原初體驗出發，不是一種被動的等待和接受，不是一種簡單的認同，而是一個主動引發的過程，并且對學生原初體驗的引導，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強勢引導，就失去了“原初”的真味。同時，在閱讀習慣培養的初始階段，尊重學生閱讀原初體驗較為容易，一旦進入深度閱讀階段，我們往往會置學生原初體驗于不顧，常常是學生被老師帶著探究一個個問題，完成一個個任務。事實上，科研過程中所有環節都必須從學生原初體驗，否則就會脫離學生的實際，就會犯以教師為中心的錯誤，就不能真正培養學生的閱讀習慣。3、鼓勵放飛思想：時代要求我們培養高素質的創

6、新人才。而要培養創新人才，就必須注意激發學生的創造性思維，因為創造性思維是創造性活動的關鍵。同樣，在閱讀習慣的培養中，文字總能提供比形象更多的意蘊，在進行藝術形象分析時，教師應盡可能為學生提供再想象再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓學生討論爭鳴。應引導學生打破思維定勢，見仁見智，鼓勵學生求異求新，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，創設主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生盡力張揚自己的個性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個性和創造總是相伴而生的，學習個性得到張揚的時候，創新潛能自然能開發出來。4、關注涵泳體察：個性化閱讀教學絕不能把“個性”與

7、“閱讀”割裂開來。我們常常看到這樣的個性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮這些所謂個性化閱讀，容不得學生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開來，細細品味、慢慢咀嚼，對文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學生的交流大多為膚淺的應景式對答，很難碰撞出個性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會的個性化閱讀應該是一個涵濡浸潤的讀書過程，這應該是個性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。當讀者的目光

8、在文本的字句中移動時，蘊含在讀者個性中的一切都會結合著當時的心境被調動起來，實現讀者對文本個性化的闡釋。在此過程中，教師還應啟發學生喚醒以往的生活體驗，強化心靈參與，使文本內容與學生內心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。5、變革學習方式。語文學習不應僅僅局限于課堂，“語文的外延與生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）這個科學論斷揭露出語文學習方式的基本內涵。我們以為，應該摒棄那種“認為語文學習就是念書讀教材，就是聽老師講課完成作業，就是解答考試題”的觀念，從而倡導生活化、個性化的學習方式。在教學中，要密切語文學習與生活的關系，讓書本上的

9、語文變為生活中的語文，把學校小課堂擴大為生活大課堂，實行語文課內外銜接，要把語廣教學活動變為語文學習活動，使學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣。老師要給學生設計出體驗性的學習過程，讓學生在“過程”中運用知識、提高能力、熏陶感情，把對知識的記憶和驗證變為對知識的悟得和運用，把對文章的肢解和標準解讀改變為整體感知和獨特感受，把作坊式技能傳授改變為抒寫真情和有創意的表達。這種富于創造精神的閱讀、寫作最基本和最典型表現就是個性化。同時，引導學生把觀察、思考、體驗、感受、積累、多讀、多寫作為語文學習的主要途徑和方法。只有真正實踐了學習方式的變革，語文教學、閱讀教學才會提升到一個新的境界。6、反對

10、教師缺位。語文的核心是“學”而不是“教”，但是，語文教學以學為主體，以“個性化的學習”為核心，并不等于教師在教學行動和過程中無所作為。在個性化閱讀教學中，教師如果不尊重學生主體地位，不重視學生對文本的感悟和認知，包辦代替，把自己對文本的理解或者教學參考對文本解讀“講授”給學生，是一種違背課標理念的“越位”教學，相反，當學生通過獨立思考和合作探究仍然存在困惑時，當學生自主探究難以深化時，教師卻不能給與恰如其分的指導和積極有效的引領，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識參與課堂探究和學習，在這一過程中善待每一個參與者，讓每一個學生平等的享受參與的權利。但當求

11、知者找不到擺渡自己的渡口時，或者找到了渡口而沒有擺渡工具時，或者因多種原因而不能順利揚帆起航時，教師就應該積極發揮主導者的作用，給與及時有效的迷津指點，或及時架設思維的橋梁，讓學生選擇個性化的過河方式。在教學中，教師若能做到“放手”而不“缺位”，語文課堂才能夠讓個性騰飛。六、課題研究的實踐成果：三年來，我們本著邊探索邊實踐的原則，課題實驗在結出理論碩果的同時，在實踐中更是成效顯著。1、初步嘗試構建了個性化閱讀課堂教學模式。在個性化閱讀教學理論、原則的指導下，根據北師版教材編排意圖，我們對單元內的教材大膽實施整合，整合后的內容為講讀、比較探究、拓展閱讀三部分。講讀與比較探究的內容分別以兩課時的形

12、式呈現，兩課時的著重點不同。第一課時側重于學生自主學習，稱為“自主學案”，以“我能讀準、我這樣積累、我的初讀感悟、我有這樣的疑惑、自主學習檢測”等環節呈現。這種設計充分考慮了學生的個性差異，處處體現著學學生個性，引領了學生的自主學習。第二課時側重于對課文深層次的合作探究，稱為“鑒賞學案”，重在利用各種方法、手段使學生完成對文本的獨特的感受和體驗，達到閱讀目的。其中，精讀篇目從教的角度設計“我們這樣探究”、自讀篇目則從學的角度設計“建議你這樣初讀”“建議你這樣探究”。“鑒賞學案”中都有“我的收獲”、“類文賞析”的環節，也充分尊重了學生的個性。同時，每一課時學案的擬定，又張揚了教師的個性。它是一次

13、學習方式和教學方式的大變革，學生學習的主動性、創造性大大提高，也大大增強了學生的自主意識、合作意識，使其個性得到了健康和諧的發展。2、實驗使學校中考語文立于不敗之地。實驗班的學生整體語文成績優于非實驗班。在課題組帶動下，全校研討“個性化閱讀”的氛圍異常濃厚，帶動了全校學生整體語文素質的提高。學校中考語文成績由實驗前的全市排名第23位躍居到試驗后連續三年同類學校排名第一，為學校的發展奠定了堅實的基礎。3、實驗推動了校本教研的深入開展。課題組在實驗過程中，結合校本教研，定期舉辦各種研討活動，營造了濃厚的校本教研氛圍，帶動了學校的整體教研。每位教師都在教研中學習著、反思著、培養著自己科研的熱情和嚴謹態度，都有了不同程度收獲。4、實驗教師的觀念發生了根本的轉變，業務素質有了明顯提高。在學校語文組，個性化閱讀教學理念已深入人心，在課題實驗過程中，老師們通過參加培訓、開展實驗、上研討課、寫實驗心得體會、交流經驗等途徑迅速成長起來，成為學校教學的骨干力量。其中，孔藝老師在山東省優質課評比中獲一等獎，周亞男老師和李燕老師分別獲棗莊市、滕州市優質課評比一等獎、孫殿平老師獲山東省優質錄像課一等獎，趙巖老師獲國家級課件評比一等獎，并有多位老師的數篇論文發表或獲獎。實驗證明，課題促進了教師的反思