1、我和學生在歷史課改中的收獲與困惑 程改平 自課改以來，我努力探索新形勢下的初中歷史教學模式，可以說伴隨課 改一起成長，收獲頗大，感觸頗多： 、 一、歷史課改中我的變化： 在歷史教學的嘗試與實踐中，我在不由自主地發生著變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。我逐漸在課堂中做一個組織者、引導者、促進者，這種變化是微妙的，更是欣喜的。要做好這些角色的變化并不是件很容易的事，我在課前、課中做了大量工作： 1、精心備課、備學生。課前我認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。注重了解學

2、生，對學生學習過程中可能出現的新問題，積極做好可以預測的應對。 2、關注學生和學生學習過程。教學中，我真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，堅決避免被學生牽著鼻子走，而偏離了課堂的主題。 3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。 具體說來，我主要是從以下幾個方面著手： 設計引人入勝的開場白，引發學生學習興趣。利用新穎多樣的教學方式和豐富

3、多彩的學生參與活動激發學生的學習興趣。 創設問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性。 注意學科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩詞、俗語、典故、成語等進行教學。 、努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力。 二、歷史課改中學生的變化： 隨著課改的推進，現在班級已經形成主動學習歷史的風氣，并且取得一些效果： 1、在學生參與課堂的過程中，培養了他們的學習的自信心，同時這種自信性也逐漸感染者周圍的同學。 2、學生逐漸養成了遇到問題時，主動查找資料，主動找同學進行探討，班級形成了較濃的學習氣氛。3、在整個實施的過程中學生很快樂，沒有負擔和壓

4、力，已經逐漸變成變壓力為動力，也減輕了學生的記憶負擔。 4、在實施過程中，更培養了學生的合作精神及創新的精神。 但我們不得不承認，我們學校課改并不是一路凱歌，課改過程中我也遇到一些困難和疑惑： 一、從教師方面來看，主要體現在： 第一、課堂駕馭上。我的課堂駕馭能力還很缺乏，有時上課較容易受學生情緒影響而打亂教學計劃，比如學生“不愿動”時如何調動他們的積極性？有些班級本身就較為安靜，怎么鼓勵都很少學生舉手；或是讓學生進行討論時不能收放自如。這方面仍有待進一步向有經驗的同事學習，以期改善。 第二、時間把握上。如果一節課采用的形式多樣，或為了讓學生有更多的思考和討論的時間，就可能會造成時間上的不足而耽

5、誤了這節課的預定內容，影響教學進度。這就有一個過程與結果的矛盾，重視哪一個呢？照新課標要求應重前者，但是該掌握的沒掌握到也不行吧？ 二、從學生方面來看： 第一、學生展示時口述抓不住重點、難點。很多同學在展示時經常將某些感興趣的內容講得很詳細，不能講局部問題與教材的整體有機的結合；另外學生的能力弱，知識水平有限決定了講述時與教材的要求偏差甚大。雖然也逐漸學會了構建一節課的知識體系圖，但也出現了對知識點的泛泛的解釋，很難抓住一節課中的重點和難點，這樣就需要教師在之后的總結中再進行有效的點撥，進一步突出重點，突破難點。 第二、學生的參與面有限。 我在上課時往往希望班級的每一位學生都參與進來，尤其能激發后進生的學習興趣，但班級有部分學生懼于走上講臺，因此課堂上活躍著的往往總是那么一部分人，部分學生參與不到其中。 總之，在課改實踐中，我和我的同事們都有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性問題的設計而絞盡腦汁，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知