1、漢語拼音dtnl教學反思今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母 d、t、n、l的教學。 語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相 結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會 d、t、n、l四個聲 母，能讀準音，認清形；學習d、t、n、l與單韻母相拼的音節；我還 加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡 特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學 生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性， 力求做到有情有境, 營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計

2、由接龍游戲開始，摘蘋果 游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在 我們老師眼里，我們的學生有時的表現不盡人意， 我覺得學生可以有 更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在 學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在課堂上走神，可以至我走到他 面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方 法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣， 是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿 到掌握方法的過程。漢語拼音zh、ch、sh、r教學反思進行拼音教學已有一段時間了，我逐漸感受到了拼音教學要力求做到 有情有趣，因為拼音教學是

3、重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易 使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的 理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我盡量合理地運用多種 形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好 的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效 果。在教授本課時我充分利用音節和語境圖進行說話訓練。如教r I chu這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是 在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖后， 我指著圖說出了兩個句 子：“一輪紅日慢慢地爬上i / io了東邊的山頭?！薄凹t紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難， 但配上圖和教師的

4、手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如 教“recha這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？” 學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他 想送的人說一句話：“xxx,請喝一杯熱茶?！睂W生輕松而又準確地 掌握了 “ recha”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。漢語拼音ao、ou、iu教學反思七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏 味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。 如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、 ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音

5、讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主 線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地 采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完 ao的標調后，讓學 生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的 四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充 分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練， 體現了拼音教學與學生 生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了 iu的四 聲，把教材有機整合到課間操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時 的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了 iu的四

6、聲。為了進一步鞏固“ ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給 韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲， 思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張 顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。 而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的 激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了 成功的喜悅。漢語拼音 ang、eng、ing、ong、ing教學反思今天，我給孩子們上了最后一節拼音教學課 ang、eng、ing、ong、 ying。自從學習復韻母以后發現孩子們學習起來有些吃力，為了讓孩 子們

7、學習起2/ 10來更加輕松，我努力地尋找孩子們喜歡的方式，在這節教學活動中我運用了以下方法： 1、在學習整體認讀音節ying的時候我把它的四個聲調放在一個故事 中進行教學：一只老鷹自以為自己非常厲害，總想和小雞比比誰的本 領大，可是最后贏的卻是小雞，知道是為什么嗎？原來在比賽的時候 老鷹把小雞的影子當成了小雞，所以撲了個空，看來做事情只有硬功 夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學會了 ying的四聲。2、本課的韻母全是后鼻韻母，關鍵在于“ ng”的發音，我在教學中 對本課難點進行準確的定位。首先出示“ ng”，教師說清楚發音的方 法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學

8、生都掌握發音方 法。在此基礎上，教學“ ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點 帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻 韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。3、學習目的在于運用。我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼 音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃 子游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習 用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后 鼻音，引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗， 讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的 認同與理解，

9、從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習 普通話。到目前為止已經學完了所有的拼音教學，在這個過程中孩子們和我還 是相對比較享受我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠學的開心， 玩的舒心。孩子們加油！在家里教學反思本節課要求學生認識十四個生字， 識字量太大，因此我在教學中將生 字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習， 這樣做到分解難點，突出重點。3 / 10在家里這節課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾 句話：“大家好，我叫小紅，是錦城小學一年級的學生，歡迎你們到 我家做客”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她 家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后

10、我出示了一個有著美麗陳設、 生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積 極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽 象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步 地使學生認識了生字所代表的事物形象， 借助實物認識生字，學生感 興趣，也容易記住，學得自然輕松。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說， 在具體的語言環境中高頻率接觸生字， 既鞏固了生字詞，又很好地進 行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。 我讓學生選一個經常見 的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字， 在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭

11、給生字組詞的能力， 我選 了幾個日常生活中經常見的生字：“電、上、燈”讓學生自由組 詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞 語歸類，學生樂此不疲。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過觀看畫面，學生認識了 “送水 果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察 爸爸媽媽的表情，記住了 “笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導， 學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就?！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在 課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特 征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分 析

12、家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱 愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的 正確導向。不足之處是：1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏 固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調， 如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特 點的識字形式是不是會更好呢？ 4 / 102、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖, 說圖上有什么的時候，訓練學生用“有有還有”的句式, 對學生連貫性地說一段話會有強化作用。四季教學反思本課的亮點如下：一、創設情景、激發興趣俗話說“好的開頭是成功的

13、一半”，創設好的情境可以激發學生的學 習興趣，于是課伊時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節 引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美， 激發他們對四季的探索。二、品讀課文、讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境， 因此我采用三步讀書法來 引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二 是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的 感覺。三、朗讀指導、體味文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文 本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗 讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己

14、最喜歡 的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟， 并通過做動作來體會“圓圓 彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀 重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式、多層面的指導，學生朗讀的效果較好。課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二 個高潮：以說促讀，說中激情。語文課程標準重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后， 讓他 們結合自己的生活實際，說說四季中除了課文中寫的這些景

15、物特征以 外還有哪些景物特征，也來模5 / 10仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉 飄飄，它對大樹說我是秋天”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心 得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽 誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人 看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。這節課能 面向全體學生，營造良好的學習環境和課堂秩序，課堂語言精煉生動, 不足之處是沒有能夠合理地調控課堂節奏與內容走向。比尾巴教學反思本節課我把重點放在了問句和答句的讀上， 我讀，讓學生發現問句的 尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學生充分感

16、受問 句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀 的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學 采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了。可是，大家還是意猶未盡地在那學著小 動物的動作來表演課文。我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字 ，無論什么課， 在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的 效果就會更好。一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂。在本節課中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如以 “趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特

17、的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎 樣讀”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路” 的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生 中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與 學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和 諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷， 這正是構建充滿活力的課 堂的人文基礎。二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿 活力的語文課程。正如蘇霍姆林斯基所說“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那 是學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求， 才能讓兒童真正成6

18、 / 10為主人，投入學習。在本課中，我在課伊時，便精心營造了 “小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭 先恐后的發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選 擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，快樂無比”；最后我 進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文 的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂 上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅， 語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心

19、，讓所有的學生全員參與， 全程參與充滿活力的語文課程。新課程改革處處體現著以人為本的人文思想， 我們的課堂應該像春天 一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的 每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一 個教學環節都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演 員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的 需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語 文的大課堂里幸福成長。自選商場的教學反思美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是 最好的老師，只要學生有了興趣

20、，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出 光輝，自覺主動地學習。因此，語文課程標準指出：“識字教學要 將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗, 注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段， 創設豐富多彩的教學情景?！毙乱惠喌幕A教育課程改革帶來了教育 觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識 字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法， 要求會寫 的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。7 / 10上自選商場這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝 盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂 上不

21、斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得 到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等 識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、 黑板、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什 么就認表示該實物的字。小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教 材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字， 就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標一 一大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字

22、的意識和習慣， 我們老師要充分 發掘語文學習的資源。平平搭積木教學反思平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發 開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒 童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。 本課教學重點是認 字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱， 所以 在本課的教學中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大 家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當一生說他記住了 “呢” 字，“口、尼一呢”時，大家都想起了日月明中會意字的表述方 法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方

23、法識字“門、日一間”；“此、二 一些”；“人、主 一住”。我不能和孩子們說這種方法沒有 和字本身的意思結合起來，和日月明中會意字的識記方法不同。 大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對 于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、 分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀通過反復朗讀，學生們理解 了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一 間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人住；他 還要搭許多的子，給大家住。此8 / 10外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問

24、的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平 是個心中有他人，善良聰明的好孩子。當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這 樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的 奶奶是快人快語的，有的奶奶慢聲細語的所以，這樣的問題是沒 有什么可取性的，不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶 的話時應該慢一些，輕一些，這樣學生不僅印象深刻，而且也大大節 約了時間，課堂節奏自然也快了起來。所以，教師的學習要求要明確， 提出的問題才能更加準確。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來 引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美， 可當孩子們回答完“給沒 有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了：“那全世界有