1、學生地理學習方法與能力形成的研究 運城三中地理組 2012年4月28日內容摘要：在新的教育教學形勢下，如何引導學生自主學習、自主思考和自主練習，如何引導課堂目標在教師的幫助下學生自主完成，如何通過學生自學與老師講解使學生在頭腦中形成整體知識概念和輪廓，從而在考試中活學活用，提高學生的實踐操作能力，我們通過學生自學為主和教師導讀講解為輔的教學方法取得了較明顯的效果。關鍵詞: 自主學習 自主思考 自主練習 導讀教學引子以前，課堂教學中我們過多地強調教師的主動性，形成一種“教師講學生聽”的課堂模式，其結果是臺上教師喋喋不休地講解，臺下學生“身在課堂心在操場”。教師講了一堂課，學生茫然了一堂課。盡管教

2、師在課堂上也開展了一些學生活動，但學生學習效果甚微，剛剛講過的知識提問學生，回答“不會”“不知道”。面對這樣的學生，這樣的課堂，教師怎能不泄氣？尤其是考試，課堂仔細講過的例題出現在卷子上，學生不會做。這樣尷尬的狀況終于伴隨著我校課堂教學改革的開展而大大改觀。我校課堂改革的目標是：把課堂由教師的講堂變為學生的學堂。杜絕把課堂變成教師高談闊論唱獨角戲的場所。課堂是學生學習的場所，而不是教師講學的場所。正是在這種背景下，我們運城三中地理組的全體教師組成了以王明亮書記為首，曹清俊、李升為主要成員的地理課堂改革實驗小組，承接了運城市基礎教育課題學生地理學習方法與能力形成的研究。問題的提出如何引導學生自主

3、學習、自主思考和自主練習？如何引導課堂目標在教師的幫助下學生自主完成？如何通過學生自學與老師講解使學生在頭腦中形成整體知識概念和輪廓？如何最大限度地對教材所有的知識點（包括重點、難點、熱點、疑點、易混點等）進行全方位的挖掘完成對課本的再創造？如何針對每個單元章節的知識特別是高頻考點，通過多角度的分析與點撥，使學生在考試中活學活用，從而提高學生的實踐操作能力？對于諸多教學實踐中的問題，我們運城三中地理教研組承擔運城市基礎教育課題學生地理學習方法與能力形成的研究,經過近一年的教學實踐，取得了較為理想的效果。理論依據自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生

4、獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。自立性 (1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事

5、、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。 (3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。 (4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。自為性 學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自

6、我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。自律性 即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的

7、教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。我們的做法基礎教育課程改革綱要（試行）提出普通高中教育是“面向大眾的教育”“是在義務教育基礎上進一步提高國民素質”，因此，和初中地理教材課程一樣，高中地理課程繼續以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，著力提升國民的現代文明素質。但不同于初中課程的區域地理體系，高中地理課程以系統地理為主，體現自然地理、人文地理和區域地理的聯系和融合，內容大體涵蓋了現代地理科學的基本內容。地理作為高中必修的一門基礎課程，對現代公民素質的培養具有重要作用。因此“培養現代公民必備的地理素養”成為高中課標的一條基本理念。現代公民必備的地理素養首先是以人地關系和可

8、持續發展為核心的基本地理觀念。高中地理課程的重要目標就是培育現代公民必備的地理素養，包括公民不可或缺的地理知識和地理技能，并最終形成公民適應現代社會生產和生活的能力。在教學活動中，如何能尋找一種比較好的課堂模式，使它用于課堂教學的思考與實踐，引導課堂學習氣氛，啟迪學生智慧心靈，實現師生互動，培養創新思維習慣，激發學生學習興趣提高學生的實踐操作能力。我們運城三中地理教師們苦苦尋求，終無一試百應的良方。根據我校實際情況（學生基礎較差、學習動力不足、學習能力較弱、學校教學設備較少）我們嘗試采用學生自學為主、教師導引為輔，著眼基礎、適當訓練的課堂教學方式。以前課堂教學中，我們過多強調教師的主動性，實際

9、上是把課堂變成教師的“講堂”，學生成為課堂教學的工具，而不是課堂的主人。現在我們要把課堂還給學生，把課堂由教師的“講堂”變為學生的“學堂”，真正地扭轉以往教師講學生聽甚至不聽的令人尷尬的局面。把課堂真正地變為學生的天地，堅決杜絕教師滿堂講解。一節課，由學生自己看書、查資料、尋找重難點知識、解決疑難問題、自主訓練，學生確實解決不了的問題，教師適當點撥式講解。把課堂時間還給學生，讓學生通過自己的眼睛、大腦、嘴、耳朵、手去感知課本知識、掌握知識。為此我們設計了以下幾個課堂環節：學生讀書（快速閱讀）熟悉教材（35分鐘）對照知識結構再次讀書（仔細閱讀）并完成知識結構（填空式訓練）（1520分鐘）根據教師

10、提供的學習目標（板書）學生第三次讀書和知識結構，提煉知識（510分鐘）教師解釋疑難問題（即教師點撥式講解）（510）學生自主訓練（510分鐘）訓練習題分為基礎性、能力提升性、高考鏈接性三個層次。另外，為了幫助學生掌握、鞏固課本知識點，在學生自主訓練時，要求學生必須看書做題，務必了解每一道題所考查的知識點，并能在課本上找到依據。寧可一節課只做一道題，也不要做過的題再次做時又不會做。不能為了數量而忽視質量。建議學生自備錯題本。取得的成效通過一個多學期的實踐，我們發現學生的學習成績有了較明顯的提升，打破普通班及格率為“0”的記錄。課堂效果明顯提高，不再出現教師提問時學生以“不會”“不知道”作為應答的場面。課堂上學生不再是“事不關己”，