1、新教科版五下科精品教案_h.-、厶V,.亠_2022年最新整理莖冊精品教學設計 1.1種子發芽實驗教學設計【教材簡析】本課是五年級下冊生物與環境單元的第1課。本課與教科書中的第2課、第3課一起構成了課程標準里能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案”的學段目標。學生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經驗，知道了大多數植物的生命從種子發芽開始，種子發芽需要一定的條件。在此基礎上，本課的內容設定為“設計關于種子發芽條件的對比實驗”。在本課中，學生要經歷提出問題、根據所要研究的問題設置實驗條件、設計實驗步驟、動手操作實驗、觀察記錄這

2、幾個過程。本課通過集體研討“種子發芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗計劃的步驟與方法，如何實現對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關于種子發芽的其他條件”的實驗計劃，幫助學生解決實驗設計中的一系列問題，學生學習在實踐中完善實驗計劃。【學情分析】學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發芽條件進行研究。哪些是種子發芽的必要條件，哪些是種子發芽的非必要條件，大多數學生還不知道。在能力方面，五年級的學生已經掌握了一定的方法與技能，如觀察、記錄、簡單實驗等。【教學目標】科學概念目標種子發芽需要一定的條件。科學探究目標能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗

3、，研究種子發芽所需條件的過程。能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。科學態度目標表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。科學、技術、社會與環境目標意識到植物生長與環境的關系。【教學重難點】教學重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。教學難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。【教學準備】為學生準備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。教師準備：教學課件。【教學過程】一、聚焦種子發芽需要一定的條件（一）談話導入大家以前

4、種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的呢？這些植物的種子傳播到任何地方都能發芽嗎？預測：不能，落在南極不能發芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發芽開始的，種子發芽需要一定的條件。點出課題：種子發芽實驗。（二）研討種子發芽的條件1.以綠豆種子為例，它發芽需要哪些條件呢？學生自由討論，教師摘要板書。預測：陽光、空氣、營養（土壤）、水分、溫度。要求學生根據生活經驗進行舉例的同時說出理由。2.教師進一步引導：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必

5、需條件呢？學生自由發言。大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。設計意圖：對于種子發芽的條件，學生有一些生活經驗。每個學生的經驗不同，對種子發芽的條件猜測也會有所不同。討論從種子發芽具體到綠豆種子發芽更有針對性。同時，給學生充分的討論空間，教師不對學生的觀點進行點評，保留學生的不同猜測，從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。二、探索設計對比實驗計劃（一）以“土壤”條件為例設計實驗計劃1.在做實驗之前要先設計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進行研究。2.學生以小組為單位自主確定研究內容,填寫在紀錄表上（及時進行統計，盡量使每個計劃選擇的人數差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發芽是否和

6、有關。以“土壤”條件為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃你們計劃怎樣做實驗？學生自由討論，然后全班匯報交流。你們預測實驗結果是怎樣的？學生根據生活經驗進行預測并說說理由。為了讓實驗更公平，你打算怎么做？預測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。引導：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。除了土壤以外的其他條件怎么設置？其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。教師引導：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。關于綠豆種子的數量問題，為什么要放多顆綠豆？預測：可以放三顆綠豆

7、。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆數量多點可以讓實驗更準確。教師引導：在科學上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。6小結：PPT出示完整的實驗計劃。研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發芽嗎？預測綠豆種子必須在土壤里才能發芽。相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。不同的條件提供土壤和不提供土壤。實驗方法準備兩個盆；在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；在兩個盆里各放3粒綠豆種子；給兩個盆里定期澆同樣多的水。7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？預測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補水。設計意圖：學生第一次設計對比實驗，教師需要展示一個完善的對比實

8、驗設計計劃，給學生一個很好的示范。全班學生共同研討完善實驗的方法，在研討過程中培養學生兼顧對比實驗設計中公平性和嚴謹性，提高學生在計劃設計中舉一反三的能力。三、研討完善實驗計劃并實踐（一）研討其他實驗計劃每個實驗選一組同學上來匯報，其他小組補充討論。（1）種子發芽是否需要水分。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。學生討論：關于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？學生回答：如果綠豆種子發芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發芽，實驗結果就不準確了教師引導：當我們不確定這個因素會不會對實驗結果造成影響時，兩組就要有所區別，一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結

9、論的準確性。教師根據學生回答在黑板上畫圖。學生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？預測：陽臺上、房間里（陽光也會透進來）、學校走廊上。（2）種子發芽是否需要陽光。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？學生預測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。塑料袋罩起來會導致空氣不流通，如何解決這個問題？學生預測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。教師引導：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫圖。（3）種子發芽是否需要適宜的溫度。

10、一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？學生預測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保持一致了。（4）種子發芽是否需要空氣。一組學生展示設計計劃，其他同學討論，完善實驗計劃。問題：怎樣設置沒有空氣的環境？學生預測：用抽氣機抽干空氣。教師引導：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。每個小組根據討論修改實驗計劃。設計意圖：本環節讓學生再次經歷對比實驗過程。讓學生展示小組設計，是為了充分暴露計劃中的缺陷，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點問題進行逐一解決，從而達成

11、共識，完善計劃。其目的是引導學生在設計對比實驗的過程中，要結合具體的實際情況改進計劃，而不是生搬硬套，培養學生在設計對比實驗程中的嚴謹性和科學性。(二)種植綠豆小組按照實驗計劃將綠豆放置好。每個實驗請一組學生介紹并展示操作過程。設計意圖：學生將完善后的計劃在實驗操作中進行實施，加深理解對比實驗中相同條件和不同條件的設置方法，同時學會在實際操作中解決新問題。四、拓展一一觀察并記錄綠豆種子的生長情況出示觀察記錄表一一綠豆種子發芽和的關系，鼓勵學生回家認真完成實驗，并做好課外觀察記錄。教師布置：下節課將對實驗情況進行分析，歡迎大家帶來實驗裝置和綠豆種子。2有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子變化的照片，

12、嘗試撰寫研究報告。【板書設計】対比實驗fl，耳他采IT種子發芽實驗1.2比較種子發芽實驗教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環境單元的第2課，包含課程標準里“56年級學生能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否致”的學段目標。在本節課中，學生將經歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學生將經歷整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程，還要與做同類實驗的其他同學交流。本課教學內容主要分為三部分第一部分，整理分析實驗信息。教材要求針對前一課所設計的實驗結果進行交流研討。主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導學生從多組數據中分析結果。

13、第二部分，交流實驗信息。要求學生匯報實驗并認真傾聽。引導學生學習用實驗數據來解釋實驗結果。如果發現實驗結果和預測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前的預測進行質疑。最后在全班匯報和討論的基礎上，對綠豆種子發芽的條件做出一個肯定的結論。第三部分，移植綠豆芽這個活動是探索植物生長需要的條件，可以安排在課后進行。教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵學生認真完成。【學情分析】五年級學生對于種子發芽并不陌生，已經具備了一定的科學知識素養，有一定的實驗操作能力和觀察能力。大多數學生對科學課有濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力。在上一節課的活動中，由于種種原因，個別學生的實驗效果可能不明顯。所以本節課師

14、生要進行充分的交流啟發和幫助這些學生。【教學目標】科學概念目標綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。科學探究目標能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。科學態度目標在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據做出判斷。科學、技術、社會與環境目標認識到植物要依賴環境生存。【教學重難點】重點：通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發芽的必要條件，需要水、空氣和適宜的溫度。難點：學習整理收集到的數據，分析數據得出科學的結論。【教學準備】教師準備：5張班級

15、實驗信息統計表、土壤、花盆。學生準備：綠豆發芽實驗裝置、實驗信息記錄表。【教學過程】一、聚焦提問：觀察我們的種子發芽實驗，你有什么發現？說明了什么？（結合學生的匯報，隨機出示表格一，教會學生如何整理數據。）談話：看來大家通過種子發芽實驗都有很多的發現，很有必要進行匯總，整理一下。3.今天我們繼續來研究種子發芽的條件，出示課題比較種子發芽實驗。設計意圖：通過觀察綠豆的發芽情況，激發學生學習的興趣，同時讓學生通過觀察，思考綠豆芽未發芽的原因，為后面順利研討打下基礎。二、探索小組內分析實驗中收集到的數據，整理發現，完成實驗信息表一。綠豆種子發芽是否需要的實驗紀錄種子總數已發芽數未發芽數我們的解釋組（

16、有）組（有）出示實驗數據統計表格，教會學生如何統計數據。方法：根據選擇研究的條件分成5個小組，每個小組到黑板上相應條件的記錄表處填寫數據教師進行匯總。綠豆種子發芽是否需要的實驗紀錄表共有（）小組參加了這個實驗組號種子總數已發芽數未發芽數組（有）號小組號小組號小組總計組（有）號小組號小組號小組總計設計意圖：教師同時出示5個條件記錄表，讓學生同時上臺填寫數據，節省了數據統計的時間，為后面充分研討留出更多時間。另外，表格的呈現形式，使數據之間的對比更加直觀，有利于后面順利開展研討。三、研討匯報交流：各個小組輪流匯報分析。（1）實驗結論與實驗前的預測一致嗎？每個小組講講自己是怎樣用實驗數據來解釋這個條

17、件的實驗結果的。預設小組匯報情況如下：研究空氣條件的小組匯報結果：有空氣的綠豆會發芽，無空氣的綠豆不同小組結果不一樣，有的小組綠豆發芽了，有的小組綠豆不發芽。教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結果，讓同學們推測原因。預設：操作不當，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。談話：看來空氣組的數據不能幫助我們得出結論。科學家們經過一系列研究幫助我們得出了結論，我們來看一段閱讀資料，看看種子發芽是否需要空氣。教師出示閱讀資料，幫助學生得出結論。研究陽光條件的小組匯報情況：有陽光的綠豆會發芽，無陽光的綠豆會發芽；研究土壤條件的小組匯報情況：有土壤的綠豆會發芽，無土壤的綠豆會發芽；研究溫度條件的小組匯報情況

18、：常溫下的綠豆會發芽，低溫下的綠豆不會發芽；研究水分條件的小組匯報情況：有水分的綠豆會發芽，無水分的綠豆不會發芽。教師引導對學生對有異議的數據進行辨析，推測可能的原因。預設：種子本身有損壞；學生操作不當（如加入的水過多，使種子浸泡在水中，導致實驗結果不準確）。（2）根據全班同學的實驗結果，我們來總結綠豆種子發芽需要哪些條件。小結：請學生整理表格，總結綠豆種子發芽需要哪些條件，不需要哪些條件。請學生觀看視頻，進一步確認種子發芽需要的條件。談話：我們單憑簡單的實驗數據和分析還不能得出最終的科學結論，一個科學結論的得出需要通過反復的實驗研究，讓我們來看看科學家們關于種子發芽條件的研究。教師播放視頻。

19、小結：綠豆種子發芽需要哪些條件（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），不需要哪些條件（土壤、光照）。教師帶領學生修改班級紀錄表。設計意圖：本節課的重點環節在于對各個研究條件的研討。除了空氣，其他4個條件的數據容易分析和得出結論。空氣組的數據容易出現問題，主要是由于學生操作上容易出現誤差。通過辨析、教師引導和資料閱讀，學生明白空氣條件對種子發芽的影響，對于實驗誤差和操作錯誤有明確的認知，學會初步判斷數據的有效性。學生能結合視頻以及實驗結果，最終得出種子發芽的條件。四、拓展引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。預測哪些條件會影響綠豆苗

20、的生長。參考資料種子發芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發的最低溫度為67C,1214C能正常發芽，最適溫度為2025C，最高為35C。二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重量的120%140%的水分才能萌發。三是充足的氧氣。設計意圖：由于課上時間緊迫，移植綠豆苗作為拓展活動留到課后開展。此環節是為下一課綠豆苗的生長的學習做鋪墊。1.3綠豆苗的生長教學設計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環境單元的第3課。本課要完成課程標準里的學段目標是：3.2知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；8.1知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。在種子發芽實驗和

21、比較種子發芽實驗兩個實驗的操作中，學生種的綠豆都已經發芽，并長出了葉子。在這一課中，學生將對綠豆苗的生長進行觀察。在之前的學習中，學生知道種子發芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學生用實驗結果和實驗數據來說明這個問題。另外，讓學生以自然界植物在適應環境方面的例子討論不同環境里的植物對陽光、水分的需求，進一步建立生物的形態構造、生活習性與環境之間的聯系。【學情分析】學生們經過前兩課對“綠豆種子發芽條件”的探究，已經初步掌握了利用對比實驗的方法觀察記錄影響種子發芽的條件，整理收集到的數據，科學地得出實驗結論，知道了綠豆種子發芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學生將繼續順勢研究

22、綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數學生都會認為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學詞匯，但對于光合作用內涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會怎樣適應環境的變化”這個問題，學生能舉出一些例子，但是內容并不豐富。【教學目標】科學概念目標空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。科學探究目標設計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況科學態度目標表現出對植物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。科學、技術、社會與環境目標認識到生物的形態結構、

23、生活習性同它們的生活環境是相適應的。【教學重難點】教學重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據。【教學準備】教師：教學課件。學生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。【教學過程】一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光1.復習引入：通過前面的學習，我們知道綠豆種子發芽需要一定的條件。預設：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么作用？預設：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養。教師要引導學

24、生說說自己猜測的理由。設計意圖：以上節課種子萌發活動引入，從“綠豆種子萌發所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長是否需要陽光，陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，自然聚焦本課主題，指向性明確。二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光（一）設計實驗計劃該怎樣來設計對比實驗呢？出示記錄單，小組討論，每人填寫。研究的問題我們的預測要改變的條件不改變的條件實驗方法2.學生交流，完善實驗計劃。綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光我們的預測綠豆苗的生長需要陽光要改變的條件光照不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數量實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射

25、，另一盆綠豆苗沒有陽光照射設計意圖：學生已經經歷過綠豆種子萌發條件的對比實驗過程，包括制訂實驗計劃、實施實驗、分析數據、得出結論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學生通過小組合作制訂實驗計劃教師只要引導學生重點討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測學生對對比實驗計劃的掌握情況。在學生交流匯報的基礎上，教師再帶領學生進行問題梳理，規范并完善實驗計劃。學生思考：我們如何操作，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？在學生討論的基礎上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時放

26、在陽光下，每天加等量的水，連續觀察一周，記錄現象。學生操作。（1）在兩個一次性杯子上貼標簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。（2）將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。設計意圖：在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學生在改變陽光條件的同時很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應給學生提供更為縝密的操作方式，讓學生意識到科學實驗的科學性和嚴謹性。（二）觀察記錄實驗中的現象我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？預設：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細”等角度進行比較觀察。實驗至少需要一周時間，如果當堂完成觀察記錄，可以讓學生觀察教師之前做的實驗視頻

27、或照片，完成記錄單。綠豆苗生長是否需要陽光綠豆苗咼度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋陽光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗學生匯報交流。預設：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大；無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態狀等。實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。設計意圖：為引領學生進行有針對性的有效觀察，在學生交流的基礎上，教師出示一份觀察記錄單，要求學生從多角度進行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式實現當堂觀察，引導學生在后續的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出

28、合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認識同學們從實驗現象中發現綠豆苗的生長需要陽光，看看科學家的發現是不是和我們一樣。教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養料，并釋放出氧氣。學生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環境又有怎樣的影響呢？預設：植物進行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環境。設計意圖：通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引領學生認識到植物的生長對周圍環境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環境。在豐富學生對生物與環境關系認識的同時，又將為

29、接下來的學習做好鋪墊。三、研討：植物與環境的聯系(一)綠豆苗生長需要的條件1通過實驗，我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條件？預設：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進行驗證？預設：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進行研究。設計意圖：以上問題的討論是建立在學生對光合作用形成理性認識的基礎上。讓學生根據預測通過改變溫度、水分、空氣等條件來研究綠豆苗生長需要的條件，學生在實驗之前要制訂實驗計劃。(二)植物適應環境1.討論：不同環境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？香蕉、松樹、仙人掌生長

30、在什么地方？這幾種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？2.概括：植物的生長需要一定的環境。當環境改變后，它們會努力地適應環境。你還能舉出植物適應環境的例子嗎？設計意圖：在學生認識陽光、水分對植物生長影響的基礎上，拓展到不同環境中植物對陽光、水分等條件的不同需求。學生在交流、分享的過程中豐富關于植物與其生活環境之間聯系的認識。四、拓展：光的照射方向對植物生長的影響1.學生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一個紙盒在左壁挖個圓孔，一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么樣？2.鼓勵學生回家實踐，驗證自己的推測。設計意圖：拓展實驗是“光對植物生長的影

31、響”的延續，本實驗現象非常明顯，可進一步激發學生探究植物生長的興趣。【作業要求】四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現象記錄（觀察一周時間）。嘗試實踐拓展活動“光的照射方向對植物生長的影響”。【板書設計】綠豆苗的生長光光合作用：水+二氧化碳氧氣+養料綠豆苗生長需要陽光1.4蚯蚓的選擇教學設計【教材分析】本課是教科版五年級下冊生物與環境單元的第4課，本課在課程標準里的學段目標是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。通過前面3節課的學習,學生已經知道植物的生存需要一定的環境條件，掌握了對比實驗的設計流程和實驗實施過程。本節課中，學生將

32、針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環境”這2個問題進行對比實驗研究，通過對實驗數據的統計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環境中。在此基礎上，讓學生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環境的圖片，分析這些動物對環境的不同需求，進一步了解動物生活也需要一定的環境條件，從而體會到自然事物是相互聯系的。【學情分析】學生在二年級已經有觀察蚯蚓的經驗,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環境進行研究的學生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環境。基于此，對蚯蚓喜歡的環境展開對比實驗研究，讓學生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環境。學能方面，五年級學生已經具備

33、了觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄的能力。【教學目標】科學概念目標認識到動物生存需要一定的環境條件。科學探究目標通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求。科學態度目標表現出對動物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。能基于事實證據進行合理分析。科學、技術、社會與環境目標體會自然事物是相互聯系的。【教學重難點】教學重點：知道動物生活需要一定的環境條件。教學難點：在對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據，用事實說話。【教學準備】每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內側黑色）、1個底部鋪滿干土的長方形盒子（帶蓋，內側黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓

34、10條、1雙一次性手套。【教學過程】一、聚焦猜測蚯蚓喜歡怎樣的環境（一）復習導入1.通過前面的學習，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。學生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。2.植物生長對環境有一定的需求，那么動物呢？（學生回答并舉例說明）今天，我給同學們請來一個動物朋友蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環境呢？揭題：蚯蚓的選擇（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環境誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中？預設：我們經常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜歡在潮濕陰暗的環境生活。設計意圖：學生在二年級時就已經對蚯蚓有了初步的了解，在這一環節，讓

35、學生憑借生活經驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環境，將舊知識聯系起來，同時培養學生大膽猜想、進行科學預測的能力。二、探索蚯蚓與環境的關系（一）研討實驗計劃活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？1.根據同學們的推測，這節課我們就重點研究蚯蚓對光和水分的選擇。2.在前3課的學習中，同學需要先自己制訂詳細的實驗計劃，再展開實踐活動。本課老師先給出具體的實驗操作方法，請同學們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些條件保持不變。出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手電筒放在孔上，讓手電筒的光透過孔進入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察和記錄。在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條

36、件保持不變？預設：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、相同的土壤等。活動二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤的環境？出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上干燥的土壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預設：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個盒子、都是黑暗的等。設計意圖：本環節基于學生已經掌握對比實驗的設計流程，直接出示實驗計劃，將重點放在引導學生關注如何控制變量上，有利于引導學生關注對比實驗的公平性，同時提高實驗的效率，為后面的數據分析和研討節

37、約出更多時間。（二）完成實驗過程教師出示實驗的關鍵問題。（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？預設：避免實驗的偶然性。（2）時間沒到，能不能打開盒蓋？引導：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。（3）我們應該如何保護蚯蚓？預設：輕拿輕放，不要傷害它們。引導：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。分組領取實驗材料，學生活動時間為8分鐘。教師巡回指導。整理數據。設計意圖：雖然實驗過程已經完整地出示給學生，但為了實驗的準確性，仍有必要將實驗過程中涉及到的關鍵問題進行研討，培養學生形成在對比試驗過程中的公平和嚴謹意識。引導學生關注在實驗過程中保護蚯蚓，培養學生愛護動物的意識。三、

38、研討動物對環境的需求和適應（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環境1.將全班的實驗數據羅列在黑板上，分析數據有無問題，并說說理由。注意：研討時應去掉問題數據，防止影響實驗結果的準確性。2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環境？說說依據。學生表述實驗結論并結合具體的數據論證。為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環境？因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法進行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環境生活。4為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？預設：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯誤。引導：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是

39、人工飼養的，而不是大自然中野生的，對光有一定的適應性，也會做出錯誤的選擇。小結：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境。設計意圖：本環節重點落在交流研討實驗數據上，為了培養學生分析數據的能力，呈現全班數據后，引導學生觀察整體數據中的問題數據。分析學生問題數據產生的原因，有依據地剔除問題數據，防止影響實驗結果。引導學生認識到實驗過程中正確記錄數據的重要性。還要引導學生關注個例數據，思考個例數據產生的原因。在此過程中，學生根據搜集到的信息進行合理的分析、研討，最后形成共識：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環境。（二）不同的動物喜歡生活在不同的環境中1蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環境，下面這些動物喜歡生活在什么樣的環境里？（出示湖

40、中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）學生討論不同動物對環境需求。小結：動物喜歡生活在一定的環境里。2教室的環境是蚯蚓喜歡的生活環境嗎？為什么？引導：教室里沒有陰暗潮濕的環境，實驗結束后應將蚯蚓放回大自然中。3如果環境發生變化，動物們會怎么樣呢？學生自由舉例發言。設計意圖：此環節出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領學生認識到不同環境中的動物身體結構不同，對環境條件需求也不同，動物生活也需要一定的環境條件。教師要引導學生從動物形態、構造、習性等方面思考動物對環境的適應性。選擇動物適應環境的實例進行分析，在開闊學生視野的同時，培養學生繼續探究的興趣。【板書設計】蚯

41、蚓的選擇蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中動物喜歡生活在一定的環境里（下表是實驗數據班級統計表）1.5當環境改變了教學設計【教學目標】科學概念目標當環境改變的時候，動物會努力適應新環境；為適應環境的變化,動物會有一些特殊的行為。科學探究目標能夠通過分析動物在環境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環境的。科學態度目標在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂千和他人交流分享。表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。一、導入新課1、春夏秋冬，隨養季節的變化，人們有哪些適應環境變化的行為？（學生回答：增減衣服、播種與收割、納涼取暖、放寒暑假）當環境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節會做不同的事悄。2、

42、猜一猜：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。（猜測青蛙）3、對于青蛙，你知道那些？引導學生了解青蛙的成長歷程、生活環境、食物、改變體色、冬眠等知識點。4、聚焦在春天的田野里，我們能看見齊蛙嗎？它們在做什么？冬天它們到哪里去了？青蛙在不同的季節里會有哪些不同的行為？其他動物在環境改變時又會有哪些行為？設計意圖：引領學生從關注自身在不同季節的各種行為出發，分析造成這種現象的本質原因，認識到人類在不同季節的行為變化均是為了適應環境的變化，為接下來研究動物適應環境變化的行為做鋪墊。二、講授新課1、探索（1）根據我們對責蛙的了解，你能將下列青蛙的行為圖片與環境圖片對應起來嗎？（2）能

43、說明判斷的理由嗎？將信息整理成表格。氣候草木蝴蝶青蛙春溫暖發芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪夏炎熱茂盛幼蟲變成蝴蝶青蛙以蝴蝶為食秋涼爽凋零蝴蝶逐漸死亡青蛙吃的胖胖的冬寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠（3）分享交流不同季節，氣候怎樣變化？對青蛙的食物會有什么影響？對青蛙的生活會有什么影響？為適應環境變化，青蛙會怎么做？（4）討論行蛙在不同季節的各種行為變化，是什么原因引起的？氣候等非生物環境青蛙食物和周邊植物等生物環境青蛙自身身體特徹（變溫動物）設計意圖：總結環境變化與青蛙行為變化之間的本質聯系，為進一步研究其他動物適應環境變化做鋪墊。（5）由于青蛙不斷適應環境，使青蛙得以生存下來。,我們周圍其他動物又有

44、哪些適應環境變化的行為呢？閱讀關于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環境改變后，適應環境的行為的句子。丹頂鶴是有遷徙行為的鳥類，需要浩凈而開闊的濕地環境作為棲息地，對濕地環埮變化非常敏感。每年春季，丹頂鶴會離開越冬的地方遷往東北的繁殖地。中途，它們還會在合適的地方做短暫的棲息。3月末4月初，當丹頂鶴到達繁殖地后不久，它們就會開始配對和筑巢。入秋后因為氣候、日照及食物等因素的變化，丹頂鶴又要從東北的緊殖地遷飛到溫暖的南方越冬。為了保護好丹頂鶴以及它們的生存環境，我國在丹頂鶴等鶴類的繁殖區和越冬區建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護區。明確：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。設

45、計意圖：在閱讀中初步了解丹頂鶴適應環境變化的行為，為學生課后通過查閱資料獲取其他動物適應環境改變的行為做鋪墊。2、研討（1）當環境發生改變時，青蛙會做出怎樣的反應？青蛙的這種行為是為了適應哪些環境條件的改變？（青蛙秋后天氣變冷，開始冬眠；春天天氣變暖，交流開始復蘇。青蛙的行為變化，是為了適應氣候、食物等環境條件的改變。）（2）當環境發生改變時，丹頂鶴會做出怎樣的反應？丹頂鶴的這種行為是為了適應哪些環境條件的改變？（丹頂鶴天氣變冷，會遷徙到南方去；天氣變噯，會重新回到北方。丹頂鶴的行為變化，是為了適應氣候、日照、食物等環境條件的改變。）3、合作探究查閱資料，你還知道動物適應環境變化的哪些行為？天

46、鵝：隨環境、氣候變化有遷徙的習性。在深水環境中演化出的喙和蹼，能適應其游貪的生活。角馬：旱季植物枯萎，非洲角馬大遷徙到水草肥美的地方。大馬哈魚：海洋里大馬哈魚洄游到溫度適宜的河流中產卵。狼、兔子：會換毛，夏天換上短毛，冬天換上長毛。三、拓展1.創設真實情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分別在兩側飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們如何幫助它們呢？（學生結合本節課的學習發表自己的觀點）預設：先調查他們生存需要哪些條件，再設法創造條件幫助它們。2.探討幫助

47、的時機。在自然界中，絕大多數動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發表自己的觀點）布置任務。全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料制作相應的道具。【作業布置】如果在野外遇到正在冬眠的動物和遷徙途中“掉隊”的鳥，我們該如何幫助它們？【板書設計】氣溫等非生物條件變化食物種類數量等生物環境變化青蛙行為變化丹頂鶴行為變化自身身體特征無法適應非生物環境或生物環境的改變時，為生存而發生行為變化。1.6食物鏈與食物網教學設計【教材簡析】本課是教科版五下生物與環境單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說

48、出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環境，但少有學生系統地認識生物生存所需要的生物環境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫

49、助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環境有關，還與周圍其他生物環境有關。【學情分析】學生通過四年級呼吸與消化單元的學習已認識到食物中存在營養，所以本課的學習起點是動物的生長發育需要營養（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養物質，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經具備了基于事實證據和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。【教學目標】科學概念目標一定區域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學探究目標能夠通過“模型”的觀察、分析與討

50、論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。科學態度目標能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。科學、技術、社會與環境目標體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。【教學重難點】重點：引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。難點：引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。【教學準備】教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環。學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。【教學過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎觀察發現綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和

51、周邊環境圖。提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預設：在綠豆苗圃里發現了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預測：毛毛蟲、蚜蟲等。研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。（2）在綠豆苗叢發現的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。設計意圖：通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠豆苗的生長

52、離不開周圍的生物環境，為下一節課設計和制作生態瓶做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學生鞏固知識，又能培養學生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。二、探索：食物鏈是流淌著的能量（一）探討生物間的食物關系借助套筒研究生物之間的食物關系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文字”和“f表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？2學生活動（約8分鐘）。學生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？（2）用

53、“文字”和“一”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。預測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關系式方法動物Z:最厲害的E最上面。m|蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物,而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛瓢蟲W蚜蟲丘綠豆苗方法二：最厲害的動物放在最下面。”n1-mHA綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養和能量會流向蜘蛛。綠豆苗f蚜蟲f瓢蟲f蜘蛛設計意圖：通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一環節的學習做鋪墊。（二）自主建構“食物鏈”

54、概括食物關系。1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆I誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆f蚜蟲f瓢蟲f蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？2描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養流給了蚜蟲，蚜蟲的營養流給了瓢蟲，瓢蟲的營養留給了蜘蛛可以用箭頭表示營養（能量）的流動過程。教師板書：綠豆f蚜蟲f瓢蟲f蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系稱為“食物鏈”。設計

55、意圖：幫助學生梳理能量的流動過程,告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3探討食物鏈的特點。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發現，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。（3）交流食物鏈的特點。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較

56、兇猛的動物。設計意圖：增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關系變得更復雜，為研究更多生物間的食物關系（即食物網的引出）做好鋪墊。通過讓學生發現不同食物鏈之間存在的共同點，總結出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。（三）自主建構“食物網”畫“食物網”。（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。（3）學生活動成果展示，集體修正。交流“食物網”。討論：僅僅這么幾種生

57、物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。小結：各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成的縱橫交錯的營養關系，我們把這樣的食物關系網叫做食物網。設計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網有更具體、直觀的認識。三、研討：生物間的依存關系在“食物網”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會發生什么情況？預設：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。設計意圖：通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認

58、識到掌握科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系1游戲規則：一個小組拿著一個塑料圓環代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓環，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環，表示這一生物的減少或滅絕。2游戲步驟： 第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩定性的影響。設計意圖：學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩定性。

59、【板書設計】食物鏈和食物網食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛食物網：【教材簡析】本課是教科版五年級下冊生物與環境單元的第7課，完成課程標準的學段目標為：12.動植物之間、動植物與環境之間存在著相互依存的關系。通過前幾課的學習，學生已經了解了生物的生存需要非生物環境和生物環境，環境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節課的內容落在引導學生回顧本單元的學習，建構生態系統概念，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據的設計實踐制作活動，最終達成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分一一聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關系外，還存在怎樣的關系。第二部分一一探索，通過觀察

60、和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關系，建構生態系統的概念，并且模擬池塘生態系統，設計制作一個生態瓶。第三部分一一研討，思考制作生態瓶需要的材料、設計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分一一拓展，改變生態瓶里的生物數量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態瓶的變化。【學情分析】五年級學生對生態系統中生物與生物、生物與非生物之間的關系有一定的感性認識，但對這種關系的認識不清晰、不深刻，具體體現：1.大部分學生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學生能考慮到植物和動物數量需要達到平衡，但對具體數量有爭議；3.部分學生考慮到生物的數量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數量等有關系，但對這方面認