1、精心整理精心整理第三節教學目標的陳述要求與方法教學目標在教學中主要有導學、導教和導測量的功能。近三十年來，許多教育心理學家致力于 開發一套描述和分析教學目標的方法， 西方有的心理學家稱之為一種教學技術， 并大致形成了兩種 不同的觀點，即行為觀和認知觀。前者強調用可以觀察的或可以測量的 行為動詞來描述教學目標; 后者強調用內部心理認知能力來描述教學目標。盡管這兩種觀點有所不同，但它們一致認為，描述 教學目標不應只限于列出課題內容，或師生要進行的活動，其重點應放在學生行為或能力的變化上。界定股票的性質；列舉 持有股票的意義；分析股票的 特點；闡釋股票對經濟發展的 作用界定債券的性質；說明 債券的基

2、本要素；戈U分債券的 種類并比較三者的異同； 闡述 國債發行的目的界定保險的性質；闡明保 險的功能和特征；明確商業保險過程與方法(1)比較購買債券、股票、保險等投資方感態度價值觀式異同，學習辯證思 維的方法；禾U用有關知識 分析在不同條件下如 何合理投資理財的實 踐能力；利用所學知識為 企業融資提出建設性經營主體；劃分商業保險的種類；意見的實踐能力 掌握訂立保險合同的原則培養學生為社1會主義國家經濟建設 服務觀念。要能夠從 國家角度，從經濟建設 角度認識投資的意義；培養學生積極 進取的意識和精神。 要積極學習投資的相 關知識,以錢生錢,1讓人們的生活更加富 .足,美好。陳述教學目標的基本要求陳

3、述教學目標的兩點基本要求1、詳細說明目標內容。教學目標應明確地表達或闡明教師的意圖，以使人們觀察了學生的行 為或學習作品后，便能判斷目標是否已達到以及達到的程度；2、要用特定的術語描述。闡明教學目標所用的描述語言必須是特定的、準確的行為術語，是 可以觀察和可以測量的，而不能是含糊的和模棱兩可的。國內外很多專家都對教學目標的陳述方法 進行過研究。如通過本課時教學后，學生能夠根據所布置的閱讀材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉 出五個特征精心整理精心整理（二）新課程教學目標的陳述要求新課程教學目標是三維結構，即教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與 價值觀。知識與能力：即每門學科的基

4、礎知識和基本技能。 該目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教 學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。用行為動詞對學生學習終結行為的具體描述。過程與方法：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過 程、新知識產生的過程和發展的體驗與學習方法過程的體驗，體現教學的過程價值。并了解科學探究的過程和方法。學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能 力等。如對比求異方法、實例解說法、邏輯推理方法等等。情感、態度與價值觀：即要求形成積極的學習態度，健康向上的人生態度、具有科學精神和 正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等

5、。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在 知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標必須明確具體。教學目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節課 的教學內容，并從學生的實際出發切實地制定教學目標， 使教學目標具有可操作性和可測性， 由一 系列具體行為目標構成。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：一是教學對象學生：二是學生的行為；三是確定行為的條件（是指對影響學習結果所規定的限制 ）；四是程度（由行為的速度。準確性和質量三個方面確定 ）。二、陳述教學目標的常規方法（一）行為術語陳述法（ABCE陳

6、述法）所謂行為指的是人們能夠觀察，即看到、聽到或感受到的行為和動作。行為術語陳述法是根據 行為主義心理學 觀點所總結的教學目標編寫方法，其最大優勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴 教師與學生目標能力的含義以及如何觀察和測量這種能力，可以有力的克服教學目標表述的模糊 性。“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區域簡單的平面圖和路線圖”。？我與學校（小學生）精心整理“觀察本地交通秩序現狀，知道有關的交通常識，自覺遵守交通法規，注意安全”我與家鄉（社 區）（小學生）按照行為觀點描述教學目標一般包括五項構成要素：行為主體、實際行為、行為結果、行為條件和行為標準和。其最大優勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與

7、學生目標能力的含義以 及如何觀察和測量這種能力，可以有力的克服教學目標表述的模糊性。如根據你所閱讀的材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。要素：A:你行為主體B:比較一一行為（動詞）C:根據所布置的閱讀材料一一行為條件D:至少舉出五個特征一一行為標準有些學者傾向于把實際的行為和行為的結果 看作一個構成要素，主張使用一個動賓結構的短語，即用行為動詞說明學習的類型，用賓語說明學習的內容。如果我們把行為主體廣義指稱為觀眾和聽眾（audienee），用為首的英文字母A表示，同時把實際行為（behaviour ）、行為條件（eondition ）、行為標準（degree）分別用B、C、D表示

8、，便可湊 巧構成一個編寫教學目標的 ABCD模式了。1 對象（A,即Audienee，教學對象：學習者）： 即明確教學對象。教學目標描述的 是學習者的行為，絕非教師的行為，不應該陳述教師應該或打算做什么。將目標闡述成“教師給學生”或“教師將說明都是不妥的。規范的目標開頭應是 “學生應該”。而各個年級、各種學生表現行為的可能性是不一樣的。如上例中的行為要求適合于小學生學生， 不一定適合初中學生和高中生。因此，常有必要在教學目標中注明特定的學生對象，如“小學五年級學生”、“初中三年級學生”、“經濟學知識的初學者等。在具體表述教學目標時，教學對象也可 以省略。精心整理行為（B,即Behavior，要

9、求的目標行為內容）：即學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察 的行為。許多這方面的研究人員都主張，應該用嚴格的、清晰的動作動詞（action?verbs ）來分類所 要完成的行為。行為動詞通常用來描述學生所表現出的可觀察、 可測量的具體行為，是學生在學習后所應表現 出來的預期行為，如“寫出”、“列出”、“解答” 等。因為教學目標中的關于學生行為的表述 應該具有可觀察的特點，所以應避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、等涵義較廣的語詞。對這些語詞的意義各人可以從不同的角度和程度把握，因而會使教學目標不明確，給以后的進行評價帶來困難。條件（C,即Conditions，發生行為的情境條件）：指影響

10、學生產生學習結果的特 定的限制條件或學習行為發生的情境。如 “能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區域簡單的平面圖和 路線圖” ？我與學校（小學生）等。同樣的行為表現，若是條件不同，行為的性質也將有所 改變。為評價提供參照的依據標準（D,即Degree，做的程度）：是教學所要求的行為完成的質量水平，也即學習者對目標應達到的最低表現水平，通常用以確定學習成績或評價學習結果所達到的程度。標準的設立使教師評估學生完成行為好壞有了依據， 對學生來說，他能借此知道教師的評判根據，也能對自己 做出評判。如根據你所閱讀的材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。結果（預期）教學目標中第五項構成要素是學生的

11、行為結果、行為表現或學生所做的“事情” 。我們要確認 學生在教學情境中是否達到預期的目標，首先必須決定， 作為教學的結果，想要學生做些什么，且 在教學目標中明確表達出來。“觀察本地交通秩序現狀，知道有關的交通常識，自覺遵守交通法規，注意安全”。因為教學目標是預期的學習結果，所以一般課堂教學目標常寫成： “在這堂課完成之后（一般省 略），學生應該”。其編寫的步驟是：行為動詞后面接著描述學習課題的內容： 如果目標需要達到一定的量值，則可在可測量的項目內容 下加上所要達到的最低標準，作為學生必須達到的目標底線。 為了建立評分的依據，還要加上進行 學習的條件和所要達到的行為標準。精心整理行為術語陳述法

12、 雖然克服了教學目標的模糊性，但是它 過分強調行為結果，忽視了學習者學 習過程中內在的心理變化過程。由于很多心理活動過程難以行為化，尤其是情感目標，更難以用 可以觀察和測量的術語進行描述，所以還必須尋找其他的方法來彌補行為術語陳述法的這一缺陷。（二）心理與行為相結合的目標陳述法根據認知學習理論，教學活動中 學生學習的實質是內在的心理變化。但內在的心理變化無法 直接觀察到。因此，有人提出了 M心理與外部行外相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具

13、體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。這樣，用內部心理過程與外顯行為相結合的方法闡明學習目標正好可以彌補 ABCDS的不足。但是，在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講 的 ABCDfeo例如，通過教學“引導學生能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關系 ”，這樣的目標是很 難觀察的。如果我們采用內外結合的陳述方法就應該這樣表述：內部心理描述：“學生能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關系”；行為1:能列舉影響商品價格的各種具體因素；行為2:能說明各種具體因素不能直接改變商品價格；行為3:舉例說明具體因素如何通過改變供求關系導致商品價格發生變化；行為4:總結證明，供求關

14、系的變化，是影響商品價格變化的直接原因。應該注意，用內外結合法陳述的教學目標強調教學總的學習目標是“理解”，而不是那些用 來表明“理解”的具體行為實例。每一個具體的行為實例，都僅僅是為了表明“理解”的一個方面， 是表明理解的諸多行為中的行為樣品，而不是學習者的學習目標。內外結合的表述方法避免了 ABCD 法只考慮具體行為變化而忽視內在心理過程變化的不足，也克服了用傳統方法陳述學習目標的含糊性。三、思想政治課時教學目標的編寫程序課時教學目標的設計來自學科課程標準中的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度 與價值觀。對三維目標，要進行整合，協調好各目標之間的關系，做到既突出重點又兼顧全局，使

15、 學生通過學習確實能學有所獲、學有所成。精心整理各個維度具體教學目標的編寫一般分三步進行。第一步的任務是梳理教材內容，提煉知識點；第二步母目標的界定和編寫；第二步是依據母目標界定和編寫子目標。（一）梳理教材內容，提煉知識點（二）界定和編寫母目標界定和編寫母目標時需要選擇適當的概括、抽象水平母目標的表述要 具體到足以為教學提供方向和指導，但又不能過于瑣碎，使之具 有足夠的包 容性，以包涉一定范圍的學習結果。母目標的實例如下：（1）知道基本術語（2）理解概念和原理（3）應用原理于新情境（4）評價問題每一陳述中只能包含一個行為目標如母目標“知道和理解”（包含兩個行為目標），應改為“知道”或“理解6母

16、目標的界 定可以課為單位，也可以框題為單位。每一課（框）題，所要界定和編寫的母目標以 68個為宜， 以便于管理和保持一定的概括水平。第二課多變的價格：本課的教學，著重培養學生分析問題的能力。其母目標有二：“理解影響商品價格的直接因素是供求關系”；“認識價值是價格變化的決定因素”。（三）以母目標為依據，界定和編寫子目標子目標是衡量母目標達成與否的 具體指標。子目標的編寫和界定以母目標為依據， 列舉出了能 夠表明達到母目標的代表性行為，如母目標“認識價值是價格變化的決定因素”，要判定學生是否達精心整理到了這一教學目標，可通過下列具體的學習行為來判定， 這些具體的學習行為或結果就是上述母目 標的子目

17、標：A認識價值是價格變化的決定因素A.1回憶價值的定義，指明價值與價格的關系A.2說明價值既有質的規定性（人類勞動的凝結），又有量的規定性（大小）A.3舉例證明衡量商品的價值量的尺度只能是社會必要勞動時間，不是個別勞動時間A.4細述社會必要勞動時間變化的道理A.5闡釋勞動生產率變化引發社會必要勞動時間變化，進而引發商品價值量變化，導致其價格 變化的基本規律一一價值規律。為了行文方便，這組教學目標的表述都省略了學生這一主語。其中，A為母目標，內容范圍比 課時教學目標，是教學目標的最下位目標，即最具體的目標。它可分解為認知性目標、技能性 目標和體驗性目標。認知性目標和技能性目標 多側重于學習結果，

18、而體驗性目標側重于過程。認知 性目標和技能性目標又稱為操作性目標， 通常指可以觀察的、有形的、易于測量（量化）的具體學習 結果（知識、技能和方法），其中的行為動詞可參照學科課程標推文件中的內容目標所規定的用詞來 選用。I I L I體驗性目標通常涉及情感領域或人際互動領域， 往往是最靈活、最具動態性、最具有主觀體驗 性、涵義最豐富的一類目標，是難以直接觀察和直接測量的抽象目標 （如情感態度與價值觀），一般 采用有關的心理活動詞語或較寬泛的行為動詞進行描述。教學目標描述的是 教學活動對學生產生的具體行為改變，即說明學牛在教學后能做什么，其 行為表現或改變必須是可觀察、可測量的。為了便于教學目標的

19、敘寫，現提供教學目標行為動詞表， 以供參考。較廣泛。在母目標下的五個子目標，都含有一個行為動詞，諸如“回憶”“說明”舉例證明” “細述”闡釋”等，這些行為動詞代表可觀察的學生的行為，也是教師判斷學生能否完成目標的依據。一般來說，簡單的知識和技能結果要求的子目標數目相對較少。通常一項母目標之下會界定 45個子目標。精心整理表1認知目標行為動詞表教學目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞1 知識（認知）界定、定義、辨認、記住、回憶、重敘、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、等2.理解（解釋、說明）辯護、區別、估計、解釋、引申、歸納、舉例、說明、摘要、等認 知3應用（用原理解決問題）改變、運用、

20、證明、計算、示范、表現、發現、操作、預估、準備、產生、解答等目 標4.分析（知識分解、明確關聯）分類、比較、對照、鑒賞、細列、圖示、細述理由、分辨好壞、區別、指明、舉例說明、關聯、分開、再分等5.綜合（新的整合）排列、組合、收集、復合、聯合、編纂、組成、創造、計劃、歸納、修飾、設計、重組、重建、重改、建設等6.評價（判斷與鑒定問題）鑒別、比較、結論、對比、檢討、分辨好壞、評定、解釋、指明、闡釋、關聯、總結、證明等表2情感領域行為動詞表教學目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞1 .接受（集屮注意力）發問、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命 名、點出、應用等2.反應（積極參與反應教

21、學活動）遵守、支持、編纂、使一致、討論、書寫、幫助、標明、 表現、實習、呈現、閱讀、記錄、稱贊、聽從、陳述、背 誦、報告、選擇等情 感 目3.價值判斷（表現出興趣與關注）接受、承認、決疋、區別、兀成、扌田述、衡量、解釋、評 價、追蹤、形成、初創、邀請、參加、應驗、提議、閱讀、 報告、選擇、分享、研究等標4.價值體系（多個價值的編排與優選）堅持、改變、安排、聯合、比較、完成、申辯、初創、說 明、歸納、指明、統整、修飾、命令、組成、準備、關聯、 合成等5.獨特價值觀（價值個人品格化）建立、分辨、影響、傾訴、修改、表現、實踐、提議、提 高品質、質詢、重改、服務、解決、應用、證驗、貫徹、 要求、抵制、

22、正視等需要說明的是，只有少數情感目標能用可觀察和可測量的術語來描述。雖然有些目標不可能用行為動詞描述，但也具有潛在教學成果，亦不可舍棄和遺漏。表3動作目標行為動詞表精心整理教學目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞1 知覺描述、使用、抄寫、理解、解釋、研習等2.心向選擇、建立、安置等目標 動作 技能3模仿（重復已展現過的行動）制作、復制、混合、依從、建立等4 .機械化（獨立完成動作）操作、裝卸、練習、改換、修理、固定等5.復雜反應（準確地完成動作）組合、修繕、解決、折疊、改正、計算、示范等6.創造（和諧地完成動作）制造、設計、發展、籌劃、編輯等四、思想政治課時目標編寫中存在的問題教學目標是

23、對學生學習終結行為的具體描述。（以行為動詞描述）設計教學目標：一要說明本課教學目標的設計；二要闡述確定目標的依據（確定目標不要脫離 學生已有的認識基礎；依據本課內容在教材中的地位、作用及課程標準的具體要求等）。新課程背景下，教學目標設計要將具體學習內容與各項教學目標有機地整合， 將教學目標從認 知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解， 闡述實現這些目標的途徑 與方法。新時期制定課時教學目標的原則是依據行為主義心理學思想，在馬杰（F . R Mager）提出行為目標三要素（1962）的基礎上形成了教學目標的四要素：、 辿乙嚴-Xj |三維目標是個有機的實體，用 ABCD陳述法，或心理與行為相結合陳述法，都是為了保證目標 的可操作性。在新課改實驗中，在實施層面：又出現教學目標的虛化現象，突出表現在以下三方面。（1）知識與技能目標不實。知識與技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識相基本 技能的掌握是課堂