1、教師在說課中成長全國說課研究協作會秘書處 巍巍太行山下，悠悠衛河之濱，有一座古老而又年輕的城市新鄉。仰韶、龍山文化曾經輝煌過這片土地，牧野古戰場的嘶殺聲曾經回蕩在這片土地。而今，在基礎教育這片廣袤的沃土上，說課這一起源于新鄉市紅旗區的教育科研之花，雖歷經十余年的風雨卻依然綻放著她迷人的風姿。全國教育科學“十五”規劃教育部課題說課理論和實踐的分層次研究的開題，明確了今后說課的主攻方向和具體目標，使說課成為課程改革新的增長點，成為大規模教師培訓的切入點。是什么原因使說課會具有如此強大的生命力呢?這是因為每一位參與說課的研究者們始終把促進教師的專業化發展，以教師的最優化發展促進學生的最好發展作為說課

2、不變的目標，而這不正是提高教育教學質量的關鍵所在嗎? 以發展為目標，明確研究重點 1987年6月底，河南省新鄉市紅旗區教研室，要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當時臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，怎么辦?這時，有人提議選幾課，讓有關的老師來說說他們的教學設計，以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現代教育詞典增添了一個新名詞說課。 爾后，新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣，伴隨著說課理

3、論與實踐研究的豐富和發展，伴隨著說課研究協作會隊伍的不斷壯大，說課活動已遍及全國，理事單位近300家，會員5000余人。同時，說課也逐漸走出小學，走進中學，走入師范院校，為各級各類學校提高教育教學質量服務。與此同時，說課由紅旗區教研室的一個教研活動，發展到河南省“八五”教育科學重點課題，2002年6月說課理論與實踐的分層次研究又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷深入人心，并逐步在教育界同仁中達成共識。 進入新世紀，走進新課程，面對新課改，社會對教育的過高期望這一切把對教師素質的要求提到了前所未有的高度。因為課程改革的歷史告

4、訴我們，任何“防教師”(proof-teacher)的課程都不可能實現改革的預期目標(引自基礎教育課程改革綱要(試行)解讀)。教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是只知教書的“匠人”，而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變為開放合作、交流共享。 事實上，任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發”，此次課程改革也不例外，適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產生。

5、因此，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態下實踐，是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動，作為教學與科研銜接的一個“亮點”，備課與上課的一個“紐帶”，為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺，創建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度，是教師專業化成長的有效途徑，能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時又注意發現新問題，提出解決問題的新思路，新方法。然而，說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐

6、，促進教師發展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。 以課標為中心，提升說課理念 說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。由此定義中可以看出說課首先要以先進的教育理論為指導。現在恰逢教育部推行新的課改，對于說課來說，要有新的理念，要能體現出新課程的精神。其實，無論形式如何都是次要的，關鍵是教師的教育觀念和教學思想是否跟上教育改革的步伐，是否以學生的發展為主。有的人認為，說課要創新就不敢再按四大塊說了，認為單說一

7、方面才是創新。其實，恰恰不是這樣的，因為“怎么說”是次要的，關鍵是“說什么”。當然，那種面面俱到，繁雜冗長的說課已不能適應當今信息社會的需要。所以，說課時要盡可能突出課標精神，體現自己的最獨到之處，最精彩之處，或本課重難點的與眾不同的突破方法，供大家交流探討，以便改進后在實際教學中加以應用，這才是最主要的，也是說課的目的之所在。比如跳水一課，多年的教參總是這樣分析介紹這篇課文：本文介紹的是一艘環游世界的船在返航途中，由于水手逗猴子，猴子戲弄孩子，最后導致孩子丟開橫木走上桅桿，危急時客船長出來救了孩子的故事，贊揚了船長隨機應變和勇敢、果斷的品格。很多老師會把教學的重點僅僅放在理解事物之間的變化聯

8、系，學習人物的優秀品質上。新課標提出三個維度目標整合，我們深入思考就會發現，托爾斯泰寫這篇文章的目的僅僅是這些嗎?編者把這篇課文選入小學語文課本的真正意圖何在?僅僅是為了找一篇事物之間有聯系的例文嗎?結合小學生的年齡特點，我們不難看出，文中的那驚險的一幕起因是微不足道的，一場惡作劇卻差一點使孩子喪命，是什么原因使一個小小的玩笑變成了對生命的威脅?當你細細思索這個問題的時候，你就會發現，在孩子們的生活中，由惡作劇引起的糾紛可是時時處處可見，有的是以一場打罵而告終，而有的可能為此付出了血的代價。有了這樣的理解，在教學中，你才會引導著孩子從生活中尋找類似的事例，從而學會思考，吸取教訓，不莽撞行事，不

9、起哄，不惡作劇。 再比如，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程?這就是教師說課時要著力考慮的問題。如三年級科學課認識水一課教學，課本上只是簡單的幾頁，如果教師選用的教法是就著教材學教材，照本宣科，就忽略了新課程的要求，不能更好的發揮教材的作用?；蛘呓處煱褜W習任務布置給學生，讓學生自己去搜集查閱相關資料，學生不知怎么查，到哪兒查，查什么?最后，真正落實的恐怕沒有多少。所以，教師在說這一課時，在說教學方法時，就不能只簡單的介紹說要去搜集查閱相關資料

10、，而要設法帶領學生在課前查閱學習有關水的性質、作用等方面的資料，告訴學生怎么查，到哪兒能查到，如上網查則應給學生提供網址，還要把自己查到的資料準備提供給學生。只有這樣探究性學習才會落到實處，學生在查閱的過程中就會發現關于水的問題。目前關注更多的是明知水資源非常有限，人們卻依然不加節制的開采水，浪費水在了解到大量的數據和事實之后，一種社會的責任感油然而生，才會深刻地體會到珍惜水，就是珍惜生命。如此，在教學中滲透環境與可持續發展教育，幫助學生從小掌握環境知識，培養正確的環境態度，樹立保護環境與可持續發展的觀念，發展環保技能的目標才能真正達到。 總之，說課雖然是一種教研活動形式，但基于教師個人獨立的

11、深入的思考研究是必不可少的，只有在教師自我發展、自我提升、自我創新的基礎上，才能保證合作研討的質量。沒有個體的充分思考和準備，合作交流就會流于形式。 以問題為中心，拓展說課內容 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，新課標的精神和理念已經逐漸被老師們所熟悉和認同。在新課程的實施過程中，我們發現，新課標為我們描繪了一幅美好的遠景，那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往，可是，如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中，如何引領學生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學，他們開始思考：我這樣進行教學行嗎?我還可以怎樣做?到底應該怎樣做?有了這樣研究的心態，有了這樣反思

12、的精神，教學中便處處需研究，時時需研究，而個人的力量是有限的，那么，把你的想法和做法說出來，讓大家一起來切磋、探討，于是便產生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。 基礎型說課：主要指教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平。主要模式是：說教材、說教法、說學法、說教學過程。當然還可以有說板書等。此模式雖然要求面面俱到，有繁雜冗長之嫌，但對于初登講臺、經驗不足的年輕教師卻不失為一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，眾多的年輕教師將從這里起步逐漸提高研究層面，取得更大收益。 這里，我們要特別注

13、意避免貼標簽的現象。比如，為了著力體現“以學生為主體”的教學思想，說課時“讓學生成為學習的主人”、“把課堂還給學生”之類的語言隨處可見，但用了說了，是次要的，關鍵要看是否落實到行動中了。有的人方法新，訓練實；有的人卻說一套做一套，似于給人一種“穿新鞋，走老路”的感覺。比如，同樣是雪地里的小畫家中的指導朗讀，有的老師是采用告訴的方法，先范讀，告訴學生該用高興的語氣來讀，或劃一下重音，然后讓學生練習；有的老師則是引導孩子體味感悟下雪時快樂的心情，想象幾種小動物在雪地里玩耍的情景，再用喜歡的方式去讀。在反復的朗讀中，培養學生對語言的感受、理解、欣賞和評價能力，再如，同樣是小組合作學習，有的老師只是布

14、置任務后，讓學生隨意去學習，這樣不僅效果如何不好掌握，怎么學的也無法控制，而且可能會出現一個小組可能連誰先說都還沒達成共識的時候老師已經讓停止學習，開始讓匯報收獲了。所以合作學習好，但如何令之不流于形式是留給我們每一個人的課題。有位老師就做了嘗試，那就是分工合作，你發言，我記錄；你匯報，我補充人人有任務，既有分工，又有合作，鍛煉了團隊精神。 研究型說課：ZZ)指教師已經基本掌握說課的本質特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優質高效和學生全面、主動、個性的發展。此時，說課已不必拘泥于“四大塊”模式，不拘形式，不限內容，目的為展示老師們在學習落實新課

15、標過程中的一些想法和行之有效的教學行為。特別要求要說教學手段的選用依據、使用說明以及運用效果。這樣的說課就作用而言，有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現；就功能而言，它對教師的信息化發展也起到了推波助瀾的作用。 (1)說“點” 說“點”，我們稱之為“點式”說課。這里的點就教學目標而言，包括重難點、創新支點。就教學設想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點。創新支點，它應當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡、教學活動中的沸點以及教學評價的標尺，所以我們把說創新支點列為說課的一項重要內容。如某老師說軍神一課時，所設計的創新支點是我心中的劉伯承將軍探究型作業，課上利用多種形式的讀，體會劉伯承

16、鋼鐵般的意志。課終教師提出活動建議采用多種形式，搜集劉伯承將軍“編外參謀”“武神”“教書先生”等故事資料，從而將學習由課內引向課外。 導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環節、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發揮“短、平、快”的作用。 (2)說“線” 說“線”，我們也稱之為“線性”說課，它與我們開展的“線性”教學實驗是同步的。一般分為說主線和說輔線。主線包括說教學設計、說教學模式、說教學程序等。 如語文閱讀教學，可采用的基本式是： 導入輔線FK(初讀理線細讀循線精讀悟線 作文教學，可采用的基本式是： 嘗試習作-初

17、評指導二次作文改后講評 數學教學，可采用的基本式是： 創設情境合作探究鞏固應用拓展升華 說輔線，包括說教育思想、說板書設計、說課件設計及應用等。 過去我們聽老師說課，大多關注的是教師對教材的理解，知識點的教學是否講得清楚、明白。在課改推進過程中，現在更應關注教師角色的定位、教育價值的取向和教育智慧的釋放。對教師這一說課活動中的“主體”，要求教師要擺清自己的位置，認準自己的角色，在這方面應主要說出教師做什么、怎樣做以及為什么這樣做，即：你是誰，你要求學生做什么，你反對學生做什么，你能為學生做什么，你不能為學生做什么。這樣的研究型的說課，無疑給教師專業化成長搭建了最好的平臺。 近年來，隨著教育現代

18、化步伐的加快，廣大教師都能結合教材，結合學生，有機地選擇教育資源，運用多媒體進行教學，隨著現代教育技術的廣為應用，有的已進入在網絡環境下進行教學、學習和探究。 某老師說正歸一應用題一課教學思路中，以溝通數學知識與生活實際的聯系為目標，把整節課貫穿于去“希望小學參觀”這樣一個生活情境，朝著“讓數學學習回歸于生活，讓數學成為兒童喜歡的數學”這一目標邁出了可喜的一步。 (3)說“面” 說“面”，就是說某一層面，包括說學情、說目標、說教學策略、說教法、說學法、說課堂評價、說課后反思等等。這里既有顯性的，又有隱性的，但更多的應是理性的。 在教研組說課、課前介說、課后評說等小型研討說課活動時，我們擯棄傳統

19、的面面俱到的說課模式，而是簡約化、速效化。在“學情”方面，我們之所以把它列為說課的其中一項內容，就是為了加強老師對學生基礎狀況的分析研究，從而有效地制定教學策略。實際上，作為一名優秀的教師，就應該時時刻刻考慮以下問題：學生是什么；他目前的知識技能基礎處于何種狀態；他目前的非智力因素對其影響有多大，他的家庭狀況、社區環境、校風班風對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式進行學習，他有多少發展、創造的空間。 說目標，過去一般從如何制訂目標、如何落實目標、如何實現三個維度目標等幾個方面來闡述。 說教學環節，可以是整體說，也可以是局部說。就整體來說，它應當反映出教學構想、教學安排。就局部

20、來說，它應當反映某一環節的導練設計、學習方式、活動安排等。 (4)說“塊”。 說“塊”，主要指說課程(某一學科)、說教材(某一學段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學、閱讀教學，數學分數教學、圖形教學，英語字母教學、口語教學等等)。這樣的形式由于范圍廣，跨度大，起點高，多為專家、校長、教研員等開展課程培訓、教材分析所用。它為學校和各級培訓機構開展通識培訓、校本培訓提供了有利的憑借和有力的支持。 藝術型說課：指教師能準確地把握說課的本質特征和內在規律，能夠駕輕就熟，靈活恰當地運用說課的方式、方法，創造性地進行教學研究活動，展示個人教學魅力，形成個人教學風格

21、，呈現出較高的藝術成分。此時的說課已從 “說本有法”上升為“說無定法”。比如某老師在語文教學中“以激勵學生閱讀，構建大語文課堂”為目標，逐漸形成了開放、活躍的學習課堂，于是產生了自己獨有的說課風格。比如在獄中聯歡拓展閱讀說課時，則嘗試著通過“課前搜集，了解背景；探究閱讀，讀中自悟；推介原著，激勵閱讀。”等教學環節的設計，把紅巖這本書的內容貫穿于學習的過程，通過朗讀描寫白公館、渣滓洞非人的生活，特務毒打許云峰的場面，以及最后特務們屠殺革命者那慘烈的一幕等片段，從而達到“激起學生強烈的讀書欲望”這一目的。在別的孩子癡迷還珠格格、哈利波特的時候，該班的孩子則把紅巖這本書深深地印在了心里，并且還在隨后

22、的課本劇大賽上，把許云峰臨刑前那英勇壯烈的一幕再現在課堂上，孩子們用心詮釋了自己對作品以及人物的理解。 這種以問題為中心的說課研討活動強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，而當一個教師或教師群體持續地關注某個有意義的教學問題時，當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”即轉化為研究“課題”，從而實現了說課與科研的有機統一。與此同時，把這種活動加以制度化，系列化，不僅鼓勵教師個人的研究，而且也有效保障了教師群體間的相互合作和共同研討，使學校創造一種有利于每個教師發展的氛圍，建立起相互尊重、相互信任、共享經驗和共同發展的有效機制，從而為學生的發展服務，為教師的專業成長

23、提供保障。 以研討為中心，豐富說課形式 說課活動要講究效益，要能解決課改中的教學實踐問題，幫助教師成為研究主體，使教師和學生的教學行為發生改變，教學質量和教師素質得到提高。因此，說課不能僅是為說而說，而是為了提高課堂效益而說，說課是為了講好課。此時，教師之間應當建立積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，努力創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，加強教師間的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功，彌補缺點和不足，使說課成為教師成就事業、不斷學習和提高的有效途徑。如： 示范性說課。 學校領導、教研組長、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，先講后說，或先說后

24、講，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。比如某老師以丑小鴨一課為例給大家做了一次示范，在課堂上把讀作為本課教學的重點，采用多種形式，如音樂渲染、教師引讀、激發想象等，時時處處努力使學生以讀為樂，以讀為榮，視讀好為成功。而課后說課語文是讀出來的則結合課堂談了自己的設計思路以及教學中的得與失。如試講時，當學生讀到“哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養鴨的小姑娘也討厭它”一句時，“咬”“啄”學生讀得很重，并且帶上動作，結果總覺得學生讀得不對勁，經過反復的朗讀體會發現學生之所以會那樣讀，是因為他們覺得是在咬別人，啄別人，他們只是感到很好玩，很刺激，根本體會不到丑小鴨當時的那種孤獨無助和難過的心情。于是，在這里老

25、師讓孩子們換位思考，把自己當作丑小鴨，別人這么欺負你，你是什么樣的心情，再讓學生帶著這種體會去讀這一句，學生自然就讀得很到位了。又如在第六自然段的學習中，為了讓學生在朗讀中感悟丑小鴨情感的變化，喚起學生的同情心，老師引導學生想象如果你在凍僵的丑小鴨的身邊，你會怎么想?怎么做呢?孩子們的心顯然被打動了，有的說要把丑小鴨帶回家，讓他暖和暖和，有的說要讓他吃得飽飽的，這真情的自然流露，是孩子們情感的浪花，感悟的浪花，更是他們生命的浪花啊!這樣理論與實踐相結合的示范性說課活動，使老師們對“以讀為本，在學生和文本之間架設閱讀平臺，喚起孩子心靈深處最美好的情感，從而引發他們對課文內涵的感悟”這句話有了更深

26、的體會和真實的體驗。 研討性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課與授課緊密結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料，指導教師寫教學經驗、論文、教后感或是講述自己的教學故事等。具體的操作流程可以是：教研組集體選課說課推選一名教師講課，組織老師聽課課后合作研討，提出改進方案，在下一輪的研討課上落實完善主講教師寫自己的教學故事或教學隨筆。 評價性說課。主要指以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。 檢查性說課。即領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。 在以研討為中心的說課

27、研究方面，我們有很多值得借鑒的做法。比如，紅旗區教研室堅持開展的“說課能手”三階段系列評比活動，通過“備說結合、以說為主”、“說研結合、以研為主”、“說講結合、以課為主”的系列研討活動，將說課、集體教研與課堂教學緊密結合，使教師的個人才華和個性化教學風格在群體教研的呵護下得以張揚和升華，教師在參與的過程中獲得了觀念與行為、能力與素養的全方位鍛煉和提高。 內容的變革必然帶來形式的創新，依據說課的實際發展需要和說課功能的不同，我們可以進行不同類型的說課，從而使廣大教師都能經基礎型說課、研究型說課而達到藝術型說課的層次。 在此，我們發現，過去的“備課”或“寫教案”，正逐漸被具有合作意義的“集體備課”

28、或“說課”所代替。同一年級組的“課前說課”實現了優勢互補和資源共享，而教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不靈活地調整教材、調整教案，為有效的“合作研究”準備了條件?；诮處焸€人獨立思考和實踐基礎上的“課后說課”則是對教學的反思和修正，從而取得最優的教學效果。 以探究為重點，促進教師成長 將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。新課程使教師面臨許多全新的理念和實踐方面的問題，新課程的說課必須以探究為重點，才能促進教師成長。綜合文獻研究、經驗總結和對課改實踐的深入觀察、分析和研究，對于促進和提高教師教學

29、能力來說，我們認為教師專業發展的需求是：(1)保持同事之間的互助指導，并注重縱向的理念引領；(2)保持側重討論式的案例教學，并注重行為跟進的全過程反思。這里就以一節市優質課的產生、研討、提高的過程為例來說明說課研討對于幫助教師成長的重要性。 選課。說課其實從選課就開始了，一節“成功”的好課需要多方面的因素，其中不可忽視的是教材本身的魅力，盡管我們的語文課文大多文質兼美，但我們要挑選最適合自己的。當時，我們考慮到的因素有很多，比如：課文要貼進兒童的生活，為兒童所喜愛；所選的這篇課文要適合朗讀，而且還要能讀出情趣，讀出味兒來等，我們要盡量能達到教材、教師、學生、課件的和諧統一。最后，綜合各方面的因

30、素，指導者和參賽老師共同選擇了四季的腳步這首優美的詩歌。 確立教學理念。語文是讀出來的，四季的腳步這首詩寫得很美，也很有情趣，但是句式雷同，如果只是一遍遍毫無目的地讀，學生讀得很沒意思，也體會不到四季的不同風景，感受不到四季的美麗。讓學生帶著感受去讀，在讀中體會聯想，然后再把自己的體會和感受用讀書聲表達出來，也就是“讀中有悟，以讀見悟”的教學理念。 教學思路。怎樣來體現“讀中有悟，以讀見悟”的教學理念呢?經過觀察分析發現這首詩每一節的前兩行句式相同，于是，就確定了這樣的教學思路：“精讀春天一節，其余三個季節則放手讓學生自己感受，讀出不同季節的特點，讀出自己在不同季節的不同感受”。而教師只是個引導者，引導學生去體會，去感悟。不同的季節有不同的感受方法，例如過電影，畫腦圖，給朗讀配上動作，利用課件渲染情境等。 總之，說課研討陪伴著我們走過了整個評比過程，大到整節課的創意、教學理念的確定，小到一句指導語的設計，大家都一起商討、交流、共同面對，這已經不是簡單的說課，而是