1、初中高效課堂建設工作總結匯報材料提升教師實踐智慧，建設個性優質課堂 初中高效課堂建設工作總結匯報材料 按照教育局高效課堂建設的總體規劃和具體要求，我校積極實施了“ 基于教師專業發展背景 下的個性高效課堂” 建設規劃，以求以高效課堂建設為突破口，全面提高我校教師專業發展 水平，落實學校“ 教育創新行動方案” 精神，落實名校建設規劃。盡管我們的探索仍然還有 一些不足之處，但我們會一如既往地探索下去。一、高效課堂建設的主要策略 針對傳統課堂中的低效、無效問題，我們在廣泛調查分析的基礎上，結合學校實際，提出了 全面推進“ 基于教師專業發展背景下的個性優質課堂建設” 的構想。一年來，圍繞“344” 課

2、堂教學方略（心理規律、認知規律、學科規律三個依據；情感孕育、方法生成、知識建構、習慣培養四個標準；以學定教、獨立思考、多維互動、展示評價四個原則）特別是“ 情感孕 育、方法生成、知識建構、習慣養成”16 字建設標準，抓實了幾項重要的基礎工作，不斷探討促進課堂高效優質的途徑。1、奠基教師專業發展背景 一流的教師產生一流的教育質量。沒有深刻意義上的教師繼續教育，就根本談不上學校的持 續發展。學生真正的課本是教師，教師知識的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力是有 效占領課堂陣地、愉悅學生心靈的關鍵，也是學生健康成長的前提和保證。對教師培養的重 點應放在對教師專業現實和發展可能的關注、對教師專業精神

3、的培育、對教師專業能力的提 升上。正如葉瀾教授所說：把創造力還給教師，讓教師成為智慧的源泉；把精神生命發展主 動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。為此，我們做了如下幾項工作：一是編印教師發展手冊等教育理論學習讀本，每頁預留出三分之一的空白供教師寫讀書 筆記，讓教師在學習的過程中融入自己的思考，引領教師主動發展。二是進行各種培訓。去年暑假，學校組織了近 60 名骨干教師到華東師大進行為期十天的集中培訓，寒假期間，邀請教育專家、齊魯名師來校 講學，還先后派骨干老師到遼寧、浙江、江蘇等地學習，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業精神、職業態度和職業信念有新的感悟。三是注重發揮骨干教師的作用，實

4、施教師發展性評價，讓校內各級骨干、模范教師、功勛教 師、首席教師以各種方式發揮他們的引領和指導作用，讓青年教師主動樂觀地行進在通往名 師的大道上，使階段目標與長期目標高度契合。四是堅持問題科研化，倡導教師在研究狀態下工作。幫助教師做真課題，讀真經典，記真日 記，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究 共同體。五是所有教干率先垂范，借助每學期的“ 五個一” 工程：即“ 當一天學生、聽一輪同學科所 有教師的課、上一節示范課、開一次體現，為教師做出榜自己最高水平的講座、參加一個本學科的課題研究” 樣。六是開放校園， 引名師入校， 讓現代教育前沿的范例人物來引導教

5、師發展。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的教授、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發現課堂上存在 的問題。學校還與名人結緣，邀請專家、名師進校，如邀請齊魯名師孫穎、王魯豫等人來校 講課，讓教師們吸收名師的經驗，提升教學的境界。2、提升教師實踐智慧 課堂是形成和檢驗教師專業化成果的最佳舞臺，教師只有在解決問題的過程中，才能把教育 的經歷從具體生動的教育實踐活動和豐富的教育表象中梳理出來，在經驗的反復拷問與申辯 中生成教育智慧。為此，我們做了如下工作：初中高效課堂建設工作總結匯報材料一是組織教師結合個人教學實際和聽評課情況撰寫教學反思。學校先后二次組織教師撰寫教 學反思，就課堂教學中存在的

6、問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教 學效率的個性化化途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養不斷提高，認識問題的深 刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已 近 50 歲的女教師來說， 雖不能邯鄲學步， 東施效顰， 但也于心不甘。 于是，我利用一切時間，克服眼花、力竭、精力差的“ 后天” 不足，開始了新的“ 長征”讀多遍的讓教師和學生一起成長二中教師發展手，走進了“ 魏書生” 冊，明了了“ 最近發展區”，了解了“ 建構主義”，清晰了“ 成功智力” 知道了“ 多元智能”。捧起了學校下發的本應該早，鉆研了“ 個性優質課堂” 圈點批注，摘

7、抄復述，對比思考，嘗試運用。通過學習、實踐、體驗才知道，上學期摸索進行的自認為非常“ 高效” 課堂，只是注重學生識記，只是注重學 生分數，用現在的眼光看來，簡直太荒繆了。兩次教學反思的評選，在標準不變的情況下，第一次有 29 人獲得一等獎，第二次有79 人獲得一等獎。學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。二是讓教師在參與中提高。本學期開學以來，在堅持常規教學活動照常進行的前提下，學校 先后組織了入職教師匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有 位教師登臺展示。在此基礎上，廣邀沂蒙名師、市區級骨干教師來校展示課堂教學風采，讓 教師學有目標、趕有方向。三是進行了優質課堂評選活動。經過組內選拔，年級推

8、薦，共有54 名教師報名，平均教齡7.16 年。經過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“ 優質課堂”27 節。縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂展示活動，發現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業發展來說，團隊意識不可或缺。 一些青年教師， 就是通過備課組內的團結與互助，3、活化教師管理機制依靠優秀團隊的引領得以快速成長。沒有機制的教育產生一盤散沙的師生，缺乏激勵的學校孕育不求進取的集體。與單純指責和 口頭呼吁相比，通過制度的改造和創新來解決管理中

9、的問題，無疑更加明智和可行。伴隨著 學校改革發展步伐，我們修改完善了問題破解招標制、重大項目攻關制、亮點展示制、全程 負責制等一系列制度，為教師和學校的發展與成功奠基和助推。我們將教師的基本目標和發展目標綜合考慮，將常規工作和創新工作綜合考慮，充分體現教 師創造性勞動的價值。啟動“ 試用教師、合格教師、教學新秀、骨干教師、研究型教師、首 席教師” 和“ 優秀教師、模范教師、功勛教師” 等教師成長工程，以此激發教師的進取欲望，提供教師成長的舞臺，關注教師的成功進步，滿足教師的合理要求，讓環境和教師成長實現 良性互動。為保證機制創新的有效開展，學校每年投入大量資金用于組織保障和落實獎勵，以此作為啟

10、動廣大教師主動工作的催化劑，激活教師工作熱情，促進教師成長， 帶動各項工作不斷發展。我們所做的一切都是為了改進，為了發展，為了成長。二、高效課堂建設的工作重點 我校的高效課堂建設是個性優質課堂建設探索，共分三個階段進行。第一階段：理論培訓和學習。教師在編印的教育理論學習讀本教育創新行動方案和教 師發展手冊上寫讀書筆記和學習體會，走初中高效課堂建設工作總結匯報材料，了解“ 建構主義” 進“ 魏書生”，明了“ 最近發展區”，知道“ 多元，清晰“ 成功智力” 智能”，鉆研“ 個性優質課堂”。圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。讓教師在學習的過程 中融入自己的思考，引領教師主動發展。邀請教育專家、

11、齊魯名師來校講學，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業精神、職業態度和職業信念有了新的感悟。第二階段：扎實開展課堂教學研究 1、開展“ 強化有效教研，構建高效課堂” 教學研究月活動。通過周研討課、教干聽課和校委會成員當一天學生活動，以“ 教干引領，骨干帶領” 來全面 推進我校課堂教學改革。在堅持常規教學活動照常進行的前提下，學校先后組織了入職教師 匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有等 50 位教師登臺展示。在此基礎上，先后組織化學、歷史、數學教師赴外校聽課學習，廣邀 名師、市區級骨干教師 等來校展示課堂教學風采，讓教師學有目標、趕有方向。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的 教授

12、、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發現課堂上存在的問題。2、堅持教學問題科研化，倡導教師在研究和反思的狀態下工作。幫助教師做真課題，讀真經典，記真反思，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。學校先后二次組織教師撰寫教學反思，就課堂 教學中存在的問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教學效率的個性化 途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養不斷提高，認識問題的深刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已近50 歲的女教師來說，雖不能邯鄲學步，東施效顰，但也于心不甘。于是，我利用一切時

13、間，克服眼花、力竭、。兩次教學反思的評選，精力差的“ 后天” 不足，開始了新的“ 長征” 在標準不變的情況下，等 29 位教師撰寫的課堂教學反思均獲得一等獎，學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。第三階段： 優質課堂組織評選。經過備課組和年級推薦，共有 60 余名教師報名參賽，平均教齡 9.16 年。鑒于報名教師多的實際，公開展示前，由 并對分管教學工作的 主任對參賽教師進行了業務培訓，學校決定， 按教師任教年級， 分三組進行課堂教學展示。“ 情感孕育、 方法生成、 知識建構、 習慣養成”十六字評價標準向全體參評教師進行了解讀。特別強調了“ 不看名氣看態度，不看老師看學生，不看人情看標準，不看以往榮譽

14、看本次展 示水平、就課論課” 的評選原則，給年輕教師以極大的振奮。為體現公開、公正、公平的原 則，抽簽決定了展示次序。為保證活動出成果、出人才，學校慎重確定了評委人選。三個評委小組都由業務主管掛帥，由業務教干、市區級骨干教師共同組成。姜校長要求評委嚴格標準，從嚴把握，真正選出體 現我校“ 教育創新行動方案” 要求，體現學生心理發展規律、學生認知規律、學科規律三者 之間的和諧統一，符合“ 情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成” 特色的優質課堂。經 過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“ 優質課堂”27 節。縱觀參賽教師 的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂

15、展示活動，發現了一批 頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙 虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業發展來說，團隊意識不可或缺。一些 青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優秀團隊的引領得以快速成長。三、高效課堂建設的主要收獲 校長室對“ 個性優質課堂” 建設非常重視，將其列為學年五大工作之首，多次開會研究布置初中高效課堂建設工作總結匯報材料有關事宜。姜校長反復強調，教師的專業發展需要助推，需要引領，學校的發展也離不開教 師的發展，只有實現讓教師和學校一起發展，才能豐盈教師素質，促進學校內涵發展。要求 要充分認識這次活動的意義，當大事辦

16、，當實事抓，杜絕走過場，防止假大空，嚴禁流于形 式，寧缺毋濫。按照學校領導的要求，教務處嚴密組織，從嚴落實，扎實推進這項活動。取 得了較為理想的成效。1. 組織工作嚴密高效 從宣傳發動到課堂展示，從過程記錄到課后評委的討論甄別，可謂是一絲不茍。特別是對有 16 字方針” 去 爭議的課堂教學，從嚴用“ 情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養成” 的“匡正。堅決剔除單一的、流暢圓潤的講授課，對只有知識教學沒有情感孕育，只有被動學習 沒有方法生成，只有學習任務沒有習慣要求的課，一票否決。維護了評選標準的權威性，保 證了所評選出的課堂教學體現學校的主旨和要求，也為今后推進學校教學工作奠定了良好的 基礎。

17、2. 課堂教學特色鮮明 縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。注重情感帶動的多了，單純就學習論學習的少了；聯系學生生活和經驗的多了，單純的授受少了； 強調知識在探究、嘗試中主動建構的多了，就知識講知識的少了；聯系、對比、抽象、概括的多了，就事論事的少了； 單純強調知識學習的少了，強調在學習中形成良好習慣的多了；局限于教材的少了，主動開發教學資源強調學以致用的多了。所有這一些都說明，教師們在學校“ 教育創新行動 方案” 的引領下，主動學習、主動反思、主動變革的意識不斷加強。從這些課所體現出的鮮 明特點看，教師們也正行走在創新的大路上。3. 青年教師快速成長 通過這次課堂展示

18、活動，發現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業 發展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優秀 團隊的引領得以快速成長。初一的地理組、語文組，初二數學組、物理組，初三數學組，都 深刻的體現了這一點。4. 教師教學風采的展示盛會 參與評比活動的教師有教齡不滿一年的新入職教師，也有教齡十幾年的中堅教師；有年輕老 師的意氣風發，也有中年教師的從容不迫。由于老師教學個性和風格不同，學生不同，老師 在備課中目標定位不同，所采取的教學方法和策略各有不同：有的老師長于教學流程設

19、計，有的老師長于課堂組織和學習習慣的培養；有的老師善于情感調動，有的老師善于知識建構和方法生成； 有的老師儀態幽雅、板書美觀， 有的老師激情四射、活力溢滿課堂 -參賽教師重在參與、重在研討、重在體驗、重在反思，敢于亮相、敢于展示，三尺講臺競風流，評比活動呈現出百花齊放的可喜局面。所以這次活動與其說是評比不如說是展示，評比的結 果可以簡單量化，展示的價值卻能意會且影響深遠！四、課改實踐中存在的困惑和不足。1. 課程意識有待加強 據不完全統計， 在全部的 54 節展示課中， 未能突破教學預設的占有相當大的比例。在“ 為了 的新課程理念要求下，一切有利于學生發展的素材，中華民族的復興， 為了每位學生

20、的發展”理應納入到課堂教學中來。特別是一些即時的、鮮活的教學資源，更應該是教師的首選。哪 些資源能為我所用，應該是教師首先要考慮的問題。2. 重視動態生成不夠由于眾所周知的原因，教師特別注重預設任務的完成，普遍忽視動態生成資源的展開和利用。初中高效課堂建設工作總結匯報材料比如初二數學有關“ 平均數” 的問題，如能利用好 得的資源。3. 優秀教師如何再發展5 位評委的打分統計情況，將會是不可多如何引導優秀教師成為教育理論的主動實踐者和創造者？那就是功利心少一點，態度謙虛一點，職業情感強一點，把課堂真正變成自己教學的實驗場，職業幸福的生活體驗場。 “ 基于教師專業發展背景下的個性優質課堂” 建設是

21、學校“ 三年教育創新行動方案” 的主題活動，是 一個長期的不斷完善與發展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。學校不會、教師也不要把構建優質課堂當做一時的“ 活動” ，而要看成是貫穿教學始終的一項重要工作。學校將把骨干教師和各級名師培養與構建優質課堂、提高教學質量結合起來，適時組織外出理論 學習、課堂觀摩和實踐鍛煉。4. 教學設計“ 有形無魂”這是造成課堂教學“ 少慢差費” 得主要原因之一。即便是學生“ 充分” 參與，也難以有發自 肺腑的話語和刻骨銘心的體驗。做好周密預設這項關乎課堂教學質量和學生發展狀態的重要 工作，其前提是發現，其關鍵是找準學生思維發展的“ 原點” 教授內容的“ 靈魂”

22、。以此為基點，結合教師個人教學個性，考慮學生學習特，其重點是設計好課堂教學“ 主線”點，才能編擬出符合所學知識內在邏輯要求和學生發展需要的、富含教師個人實踐智慧的教 學設計。三、下一學期的打算與策略 教書育人，任重道遠。為緩解責任重壓，落實責任擔當，我們下學期推動高效課堂建設的打 算與策略主要有：1. 進一步加強學校發展規劃的研讀 一種好的理念，沒有記憶，就沒有內化，也就更沒有了有效的落實。鑒于從老師課堂的教學 設計中看出，部分教師對我校下發的學、生習慣培養讀本 教師發展手冊和創新行動方案沒有進行仔細的研讀、甚至了解太 少的實際情況，我們要加強研讀和討論工作，以求將學校的發展規劃與教師的高效課

23、堂建設 緊密聯系起來。2、進一步加強好課標準的探索 課改要求的好課與教師教學理念中好課的標準有較大差異。我們有傳統意義的好課，但實際 課堂中，我我們的教師預設的東西太多，缺乏一種給人耳目一新的引領課，這需要我們教師 須具有一種開創精神，當然，這更需要一種政策的激勵！部分教師還是以傳統方式授課，教 學行為、教學方式沒有跟上新課改的理念；老師作為課堂的組織者、引導者，沒有給學生足 夠的時間思考和練習，沒有讓學生在分析和歸納中實現“ 知識建構和方法生成” 忽視了學生 的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“ 牽引” 上，教師雖然不再像過去 那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“ 啟發

24、” 的方式提出問題，或者提問語氣的本 身（如是不是？對不對？）就已經包含著答案。教師在“ 啟發” 式提問時往往缺少等待，提 出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的 路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識 的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能 力的發展空間和權利。3、進一步加強校本教研建設 扎實的校本教研是推動教師專業成長的有效載體。研討課是教研組校本教研活動的常見形式，是很好的課例研究，為什么有的學校會有一批實力相當的老師同時成長，為什么七年級語文初中高效課堂建設工作

25、總結匯報材料組、數學組、英語組，八年級英語組、數學組，九年級數學組分別有兩位教師獲獎，很大程度的原因是這樣的學校、這些備課組有很好的教研氛圍，研討課是群策群力，更是水漲船高。下學期，以有效校本教研為途徑，推進構建優質課堂持續、良性發展。以研討課、觀摩課、示范課為載體的校本教研活動，每個學科教師要從每節課、每種課型做起， 結合備課組內 “ 草根式” 小課題扎實搞好課例研究。切忌急于求成、貪大求洋或只停留在表面上的聽聽課、評 評課。4. 繼續重視課堂反饋和教學反思 新課程特別強調教學反思，課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建優質高效課堂、教 師專業發展和自我成長的核心因素。但，缺少將課堂中的感受、得失不少教師往往是上完課后“ 如釋重負” 及時記錄下來，更缺乏 對教學實踐的系統反思與