1、安塞腰鼓教學設計與反思5篇安塞腰鼓教學設計與反思1【教材簡析】安塞腰鼓是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。【教學目標】1、知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、本事目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。3、情感目標：開

2、放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。【教學重點難點】重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果？【教學流程】一、播放視頻，激發興趣第五代導演陳凱歌有一部電影黃土地，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾？是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。二、初讀，感受安塞腰鼓形象用自己喜歡的

3、方式讀課文。課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓后生；變幻的舞姿。三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的？（排比）明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。組織交流：（1）句內型：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。？后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏

4、擊著，大起大落地搏擊著。這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這是句間

5、排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量！每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解（3）段間型：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。討論：文中很多運用排比，對于描述場面、表達情感有何作用？明確：排比的作用：較好地渲染了安塞

6、腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。四、品讀，感受安塞腰鼓內涵“好一個安塞腰鼓！”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么？讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！好一個生命的舞蹈！好一個充滿期望的原野！好一個沖破束縛、阻礙的強烈渴望！好一個陽剛之美！好一個反璞歸真的自然生活狀態！好一個粗獷厚重的黃土文化！總結：鼓人生命、文化、生活五、質疑交流學生針對自己不懂得地方提出疑問，互動解決。如何理解文章的結尾？“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人

7、感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望！所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落后是暫時的，貧窮也并不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光！？六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力今日，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒

8、體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。學生創作交流：安塞腰鼓，活力如虎！？安塞腰鼓，震撼國土！？一捶震天，安塞腰鼓！？活力燃燒的鼓點安塞腰鼓！？為他人鼓勁，為自己加油，我用安塞腰鼓！？霧中騰虎，安塞腰鼓！？傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚！？安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！？七、實話實說，收獲盤點請各位同學用一句話總結一下你從安塞腰鼓中讀到的感受或體驗，話題是“從安塞腰鼓中，我讀到了”。從安塞腰鼓中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是上進心，是源動力，

9、是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股干勁；事業上，要有一股拼勁！有勁的生活，才是痛快的生活！【板書設計】安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面鼓聲的巨大力量茂騰騰的擊鼓后生變幻的舞姿鼓人生命、文化、生活安塞腰鼓教學設計與反思2課文分析：這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，資料和形式取得了完美的統一。課文多用短句來表現資料，鏗鏘激昂。本文很多運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。課文自始至終，一向堅持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得資料表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。教學目標：

10、、反復朗讀，讀出文章的氣勢。、體會文中蘊含的生命的力量和活力。教學重點：指導朗讀，感受文章的氣勢和活力。課型：誦讀課教學過程一、導入，激趣：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，她是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產生了一種獨具魅力的藝術形式安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的歷史了，表演起來動作豪邁粗獷，舞姿剛勁奔放，體現了陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。它那磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被譽為“天下第一鼓”。今日，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。二、朗讀，感知。讀一讀，1、用心體會，大聲朗讀。2、說說你覺得課文寫的好嗎好在哪里？

11、（學生分散朗讀，大聲有感情的。師巡視。學生讀完后，議一議。明確我們能夠從課文中學習什么。教師用心聽記學生的發言，默默的加以歸納。在下頭的教學中，注意引導學生，落實。預先研究：1、詩意的語言（抒情的，形象的，有節奏和韻律的）2、語言的氣勢：短句、排比、反復等。快節奏。3、聯想和想象4、寫動作、聲音很傳神。5、思想感情：對生命、力量的贊頌；對家鄉的熱愛；表現掙脫束縛的渴望；表現陽剛之氣；獨特的民俗的表現。）再次有感情的朗讀課文。在朗讀和評價過程中，落實教學目標。請學生推薦朗讀好的男女生各一名，交替朗讀。同學們用心聽：1、聽他們讀出課文的氣勢了嗎？2、在聽讀時展開聯想和想象，研究一下怎樣讀得更好？學

12、生讀，師注意聽，在書上做點記號。學生評價，教師適時與學生交流，著意落實先前明確的目標。要點：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，表現生命力量的勃發，接下來一連串的比喻排比反復，寫出了生命的沸騰，力量的勢不可擋。“使人想起”鼓聲敲開了人們思想情感的大門，聯想到“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”，這些都是很有大氣磅礴的景物，讓人深受感染。聯想拓寬了文章的境界，讓人感到天地間僅有生命的力量在呼嘯、奔突！（自然界中，還有什么事物讓你感受到生命和力量之強盛？破土的小草，傲雪的梅花，噴薄的紅日，噴涌的火山，決堤的洪水是自然的原始的偉力，追究生命的本質，不也是這樣樸實無華粗獷豪放嗎？現代禮

13、貌，促進了人類的發展，也不可避免的給人們帶來種種束縛，太多的誘惑，太多的欲望，是生命失去了應有的本色。）“百十個腰鼓發出的沉重響聲”表現鼓聲的巨大感染力，震懾力。鼓聲在山崖間回蕩，在觀眾的心上回響，蕩滌著人們心中的一切雜念。“陣痛的發生和排解”，預示著一個新生命的降臨，預示著心靈的重生。期待的，神圣的。讀時先快后慢。“后生們的胳膊”盡情表現生命的存在、活躍和強盛。懷著敬畏贊嘆的感情讀。“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”讀得急促，讀出生命的力量的霸道，使人不可忽視，無從回避。“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”對故土的熱愛，這么厚的土層，承載了黃土高原悠久的歷史，承載著中華幾千年的禮貌，

14、承載著高原人熱切的期盼與搏擊！“多水的江南”比較，突出黃土高原造就的安塞腰鼓的陽剛之氣，好比是一孔武有力的漢子；江南則像一位溫柔秀美的女子，柔情似水，含蓄靈秀，令人陶醉。腰鼓則是給人鼓舞和震撼。“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”與前面幾句一齊，在反復詠嘆之中帶有變化，每段又翻出新意，把感情推向高峰，增強了文章的詩意美。使文章具有形式的回環和音樂美。“愈捶愈烈”讀時先輕后重，先快后慢。表現出聽眾被腰鼓聲淹沒的情景，人們在不知不覺間，陶醉在鼓聲里。（想象看球賽或勁歌勁舞表演的體會）“當它戛然而止的時候”，緩慢的，抒情的讀，帶著神往和陶醉。“出奇”重讀，“渺遠”重讀。三、思考探究想一想：

15、1、學習了課文，你能體會到課文蘊含的文化價值和生命價值嗎？2、你能說說課文的思想資料和表現形式是怎樣和諧的融合起來的嗎？（明確：1、文化價值：安塞腰鼓和西北高原獨特的自然環境、地理風貌、民風民情渾然一體，它粗獷雄渾，動感十足。黃土高原是中華民族的發祥地之一，它的文化、歷史古樸、深厚、悠遠，曾有的輝煌在世界禮貌史上熠熠生輝。今日的西北人，渴望重振雄風，再造輝煌。中華民族也同樣如此，經歷了無數的苦難，經受無數的束縛，但總能神奇般的重新崛起。生命意識：勁舞中，生命的力量縱情的發揮宣泄，使人無可回避生命的存在，是種子就要發芽，是蓓蕾就要開花，是太陽就要沖破云層，是集萬物之精華而生于天地之間的人，就要活

16、得瀟灑自在，活出生命的風采和價值！2、為了表現生命和力量的勃發，采用很多的短句，營造激越的氣氛。“一群茂騰騰的后生”簡潔的表現年輕生命的熱情奔放；“發狠了，忘情了，沒命了”，有力的表現了生命的沸騰，力量噴涌不可遏止的情景；“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“隆隆，隆隆”“愈捶愈烈”等無不鏗鏘激昂。很多運用排比，猶如江河一瀉千里，排山倒海般的讓人透可是氣來。運用反復，不斷使情感得到強化。排比反復綜合運用“容不得”一句。文章自始至終堅持著快速的節奏。一個排比接一個排比，如波濤般一浪高過一浪，不給人半分喘息的機會。這種快節奏，使資料表達得更熱烈，更激蕩，充分表現生命和力量噴薄而出的神韻。比喻，繪形繪色，精

17、彩傳神。（議論過程中，適當朗讀）四、結語一篇安塞腰鼓，一曲生命和力量的頌歌。同學們，讀了這篇課文，你有什么收獲？有沒有新的發現，新的驚喜？請把他們寫下來，我們下堂課再交流。教學反思：本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，之后談一談觀后感。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。之后聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生，聽完錄音后順勢利導，指導學生朗讀，許多

18、無法用語言表達的可經過讀來悟出，在主動進取的朗讀中，享受到審美的樂趣，實現整體感悟。然后引導學生知資料、明結構、尋美點，啟發學生自己發現文章的資料美、形式美和語言美，經過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，從美讀中體味文章表現的氣勢，感覺其中的生命律動，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情。最終以一首激昂的黃土高坡，結束全篇的教學，到達藝術的效果。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而到達共鳴。安塞腰鼓教學設計與反思3【教學目標】1、經過朗讀體會安塞腰鼓的特點。2、學習排比的修辭手法。3、領略深沉的意蘊。【教學重點】經過朗讀，品味

19、文章中排比的作用。【教學難點】感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。【課時安排】1課時。【教學過程】視頻導入這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今日，我們一齊走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一齊來看看吧！（播放安塞腰鼓的視頻。）師：我們來說說，你看見了什么？感受到了什么？（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）（設計意圖：讓學生經過視頻及教師對于安塞特點的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的活力與儀式感，有助于學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）品讀課文活動一：自由朗讀課文（學生讀后談感受。）明確：氣勢修辭（師引導：

20、文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益于語言表達上最大的特點很多運用不一樣形式的排比。）師：我們來看看下頭這些句子，看看他們有什么特點、作用。“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）（設計意圖：經過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，并進行提取、分析并整合。）活動二：朗讀表演1

21、、小組合作找排比。（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的本事。）2、勾畫排比讀一讀。（設計意圖：經過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與活力。）3、大家齊來演一演。4、全班一齊理一理。（設計意圖：全班一齊整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）抒發感受活動三：想一想，說一說想一想，假如，你是其中的一員，會想些什么？說一說，從演員和觀眾不一樣角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者僅有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，僅有震撼，深深的震

22、撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）我來創作活動四：我手寫我心排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）結束語安塞腰鼓是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種活力與活力，作者正是經過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種活力，讓我們牢記這種氣壯山河的力量。安塞腰鼓教學設計與反思4教材分析七年級下冊語文教材繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大

23、版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。安塞腰鼓的作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。學情分析七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相

24、關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。我抓住學生的年齡特征和學情特點，讓他們聯系自己的生活實際，大膽想象，并指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇文章的氣勢和主旨。教學理念本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環節，通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。教學目標1知識與能力（1）通過朗讀課文，體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。（2）品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節

25、奏感的語言。2情感態度價值觀體會課文對生命的熱烈贊美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動和力量，激發學生對人生的思考。3過程與方法深入誦讀課文，運用多媒體課件，學生在教師指導下自主合作學習。教學重點從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識。教學難點品味語言，能借助文字描繪再現形象，領略意境。教學方法1、多媒體助學。運用先進的信息技術，讓學生形象感知的同時加深對文章的理解，拓寬課堂的廣度。2、誦讀導學。指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。3、討論合作學習與點撥結合。通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向

26、別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。教具多媒體課件安塞腰鼓教學設計與反思5教學目標：1、通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。2、通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。3、通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。教學重難點：1、老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。2、老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。教學方法：1、多媒體助學2、朗讀導學教學過程：導入：同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇安塞腰鼓。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，

27、或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎？（同學們說了很多地方）老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”！今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓！正文：師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。（開始朗讀，朗讀結束）師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎？學生一齊：好一個安塞腰鼓！師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢？（同學們舉手）師：小趙同學，