1、課堂觀察記錄表單1學科數學年級一教材版本人教版課題用數數的策略解決問題觀察視角一、教什么觀察者：李春朝觀察視點觀察記錄1.教學目標：是否明確而恰當？每個環節的教學目標明確恰當。2.核心知識：教師是如何呈現給不同學生的？創設不同的情境，引發學生思考、探究。3.內在聯系：是否注意建立知識橫向或縱向聯系，與生活聯系？建立了知識之間的橫向、縱向聯系，并將數學知識貫穿排隊、上下車等問題中。4.學科特點：是否體現了學科特點與本質？體現了數學的嚴謹、細致。5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？學生能獨立解決的或通過小組交流能解決的，教師不包辦代替。6.教學資源：是否合理使用教材和校內外

2、教學資源？所選素材來自于學生熟練的生活情境。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養？學習方法的培養貫穿整節課。補充視點：總感覺學生在課堂上的情緒高漲是來源與游戲本身的樂趣和刺激，使他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結果時，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過程中體會可能性。教學改進建議：課堂觀察記錄表單2學科數學年級一教材版本人教版課題用數數的策略解決問題觀察視角二、怎么教觀察者：李春朝觀察視點觀察記錄1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？教師給了學生充分地獨立思考和小組交流的時間和空間，所以學生最初的思維是“原生態”的。2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？可以。當學生列出

3、了錯誤算式時，教師引導學生發表意見。3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？教師的每次提問目的性都很強，或引發學生思考，或引起學生注意。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？還可以5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？不同的情境蘊含不同的思維方式。6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？這都是蘊含在學生解決一個個的問題情境中。7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？整節課都是在學生獨立思考、自主嘗試、小組交流匯報中完成，教師只是在關鍵處引導。補充視點：教學改進建議：課堂觀察記錄表單3學科數學年級一教材版本人教版課題用數數的策略解決問題觀察視角三、怎么學觀察

4、者：李春朝觀察視點觀察記錄1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發現學生的問題？每個問題都是讓學生先分析、獨立思考。2.學思結合：是否引導學生思考教學內容，并主動發現、提出問題？是，體現了學生的主動性。3.合作學習：形式、次數，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？有效4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？是的，教師能根據學生的所思所想，靈活調控課堂。5.情境導入：是否創設情境，導入新課，激發興趣，引導學生主動學習？本節所選情境都選自學生熟悉的生活，激發了學生的學習積極性。6.活動作業：學生活動、作業時間、內容、效果，活動的交流與指導在教師的精心組織下，學生參與學

5、習的積極性非常高，思維活躍。7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況一年級學生還不會用“手“做筆記，但教師引導學生理清解決問題的思路，相當于讓學生用“腦”做筆記。補充視點：教學改進建議：課堂觀察記錄表單4學科數學年級一教材版本人教版課題用數數的策略解決問題觀察視角四、學得如何觀察者：李春朝觀察視點觀察記錄1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？是，教學目標明確。學生學得輕松、快樂，是一節高效的課。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？從學生的表現上不難看出，學生的思維有了不同程度的提升。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？不清楚4.時間空間：是否給學生創設必要的時空、進行獨立思考與實踐？是5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？教師讓學生充分暴露思維，出現問題時，及時引導學生剖析。6.作業完成：老師分層布置的