1、賈雨晴語文：取樣的偏差等（賈勇指導）.取樣的偏差由于抽樣范圍的限制，樣本不具有代表性，無法將研究 結果類推到樣本以外的人群，從而影響研究的外在效度。例 如，要從事一項有關陜西省大學生道德開展的研究，但樣本 僅從陜西省幾所民辦高校抽取，這樣的研究結果只能代表民 辦高校學生的道德開展情況，不能代表一般高校學生的道德 開展情況。由于樣本有偏差，研究結果就難以推論整個陜西 省大學生的道德開展的普遍狀況。因此，為了使研究結果具 有可推廣性，研究設計時應考慮樣本與總體的同質性和代表 性，防止抽樣的偏差。樣本必須要有一定的量才會有足夠的代表性。對有些研 究來說，要找到足夠的被試并不容易，尤其是周期比擬長的

2、研究，要占用被試許多時間。為了獲得被試，有些研究要給 被試一定的報酬，有些研究招收自愿者。當然，自愿者作為 被試有時會使樣本失去一局部代表性，影響研究結果的外推 能力，影響研究的外在效度。.被試與實驗處理的交互作用只要研究對象是人，就會具有個別差異。由于每個人的 特質不同，對于實驗處理的反響也會不一樣。交互作用就是 不同變量之間的影響相互不一致。例如，智力水平較高的學 生喜歡討論式教學，智力水平較低的學生那么喜歡傳統式的講 授式教學。在一個常規班級（既有智力高的學生，也有智力低 的學生）進行實驗，由于學生特質（智力程度）與實驗處理（討論 式教學）具有交互作用，對智力高的學生更有效，因此在解釋

3、實驗結果時，不可將樣本當做一個“整體”來說明。當實驗 被試與實驗處理具有交互作用時，用樣本推論總體就受到限 制，研究結果可能只適用于解釋總體中的某一種特征的人, 而不適用于總體中的全部成員。因此，在研究設計中要關注 總體中各層次的差異，要考慮研究結果能否解釋總體中的各 個層次。.研究變量與情境的表達不清外在效度關心的一個問題是：研究結果會不會因環境的 不同而變化，在研究情境中表現出的效果是否會在一般情境 中再現，換句話說，就是能否“復制”。任何研究均需界定 研究變量，并說明研究情境，給人以操作的程序和測量的標 準。如果研究變量沒有明確界定，研究情境也不交代清楚, 他人便無法知曉研究的程序和方法

4、，也無法了解研究結果的 真實性和適用范圍，研究的推廣解釋就會受到限制。因此, 研究設計過程中，必須研究變量進行，給出操作性定義，規 定研究的情境和條件。.重復測驗的干擾重復測驗的干擾是指前測對后測的影響或交互作用，前 測的內容或程序可能會引起被試對某些論題或事物的注意 和敏感，往往會影響后測的成績。例如，研究人員想了解學 生經過思想品德教育后思想認識和態度的變化。學習前，先 進行思想認識和態度的測驗，經過兩周的集中學習后，再用 相似內容測學生的思想認識和態度，結果發現測驗成績有變 化。這種變化可能來自于兩周的思想品德教育，也可能來自 于前測所產生的敏感效應，還可能來自于思想品德教育與前 測敏感

5、的共同作用，這些可能性給研究結果的推論帶來干擾。 因此，當估計前測會對后測造成影響，研究設計應盡可能避 免采用有前測的設計，無論這種影響是積極的還是消極的。.實驗安排的反作用實驗安排的反作用是指由于實驗情境的安排，被試知道 自己正在被觀察或正在接受實驗處理而產生的一種實驗效 應（霍桑效應）。被試往往會投實驗者之所好，改變自己原來 的常態行為，表現更積極努力，有意提供實驗者所期望的行 為。這樣往往會對實驗效果的推論造成影響。例如，當學生 知道自己所在班級為實驗班，正在進行一種新的教學方法的 實驗時，在實驗過程中全班學生表現比平時更積極、更主動， 情緒高漲，干勁倍增，結果造成實驗效果無法確定是來自

6、新 的教學方法，還是來自學生的積極投入，或者是兩者的結合。 因此，在研究設計時，最好不讓被試知道各自扮演的角色， 采用盲法控制；或設置對照組，并宣布兩個組都為實驗組，讓實驗效應互相抵消。.新穎的干擾由于實驗情境是經過特別安排的，其內容、程序、步驟、 環境等都可能給被試帶來新奇感，由此會激發被試的參與熱 情，進而促使實驗效果的提高。例如，參加某項課堂教學實 驗的學生會有某種優越感，他們可能對實施的新的教學方法 好奇，感到新鮮，因而特別投人，主動參與。這種非常態的 實驗情境與真實情境的差異，會對實驗結果的推論和解釋造 成麻煩。因此，在研究設計中始終要考慮研究情境的生態效 應，盡可能保持實驗情境與非

7、實驗情境的一致性程度，以提 高研究結果推論的合理性和解釋的適切性。.實驗者效應實驗者效應指在實驗情境中，實驗者或主試的行為、外 表對被試行為的影響。實驗者或主試的儀表容貌、言語風格、 性格特征、行為習慣等，會潛移默化、無意識地影響被試的 行為表現，這種影響會導致研究結果不能推廣到不同實驗者 的其他同類研究中去。如主試的面部表情、語音語調、口頭 暗示或鼓勵、對被試的期望等，都有可能促成被試所做出的 行為反響與平時不同。另外，主試的年齡、性別、種族、身 高等，也可能影響或改變被試的行為。在觀察研究中，觀察 者也有類似的影響作用。在化學實驗室里，不管研究者如何 對試管捶胸頓足，化學反響照舊，不受影響

8、。但在以學生為 對象的教育實驗中，只要有“他人”在場，被試的行為就有 可能改變。因此，在研究設計中，應考慮防止實驗者效應。.特殊事件的影響在研究期間可能會發生許多意想不到的事情，這些事情 事先無法估計到，但是會影響研究的結果。如果將這樣的研 究結果去推論解釋一般情況，無類似特殊事件時，那么類推結 果就會受到一定的限制。因為我們無法證明會發生同樣的特 殊事件。正如沒有兩個人是完全相似一樣，每個人的經歷、 時空條件或多或少都有差異，有些差異的來源我們可以分析, 有些我們根本就沒有認識到。因此，在研究設計時，要充分 考慮研究條件的相似性和可重復性，盡可能縮短實驗的周期, 減少特殊事件可能帶來的干擾。

9、.因變量的測量因變量的測量是研究結果的依據，因此因變量的操作性 定義和測量工具成為決定研究結果的關鍵因素。研究者通常 都會以多種指標來界定因變量，并且在各種相關的測量工具 中選擇較合適的進行測量。然而，這些指標及測量工具在非 研究的一般情境中未必都能被了解或采納。因此，研究結果 的普遍性就受到限制。另外，不同的收集數據的方法反映了看問題的不同角度, 同時也影響到數據所反映的現象的不同方面，對形成研究結 果也會有影響。例如，有研究者想驗證語言習得的關鍵期，是否青春期以后學習第二語言，學習者的語音永遠達不到講 本族語的人的水平。為了驗證這一假設，歐亞瑪與非本族語 者談話，錄下談話片段，放給本族人聽，讓他們判斷是否發 音地道，有沒有外國腔。奧爾圣和塞繆爾斯那么把非本族語者 放在語言實驗室里進行語音測驗，讓他們發出各種語音序列。 如此不同的收集數據的方法，給予研究者的啟示也一定相差 甚遠。我們可以反問：他們研究的是同一個假設嗎?當然，方 法不對就會失去研究的外在效度。10.時間效應很多實驗都必須有后測，研究結果只有通過后測才能顯現。 但是有些實驗處理的效果是隱晦或不完整的，有些結果具有 即時性，只有在實驗后立即實施后測才能顯示效果