1、高職學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系改革實(shí)踐研究【摘要】以學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系的改革實(shí)踐為例，從完善課程教學(xué)體系、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)理 念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新以及實(shí)踐能力提升等方面，進(jìn)行了改革實(shí)踐的可行性分析探討。【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；綜合文科;課程教學(xué)體系；改革實(shí)踐在我國新課改的推動下，國家教育部門提高了對 學(xué)前教育專業(yè)的重視程度，對其專業(yè)課程的教學(xué)體系 改革也提出了新的發(fā)展方向。綜合文科課程是高職 院校學(xué)前教育的必學(xué)學(xué)科，是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)，具 有很高實(shí)用價值的基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 的未來職業(yè)規(guī)劃以及自身知識涵養(yǎng)水平的提高都起 到十分重要的促進(jìn)作用。為此，如

2、何借助新課改的“東 風(fēng)”，全面開展（綜合文科課程教學(xué)體系改革實(shí)踐活 動，是現(xiàn)階段高職院校教師工作的重要內(nèi)容之一，也是 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)高速發(fā)展的有效途徑，應(yīng)該得到廣 泛的關(guān)注，并積極尋找有效的落實(shí)手段。1高職學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系改 革的意義在全面教育體制改革的背景下，人文素質(zhì)教育成 為了各階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于提 升人們的思想境界、樹立理想型人格以及實(shí)現(xiàn)社會價 值等方面具有很好的促進(jìn)作用。尤其是對高職學(xué)前教 育專業(yè)的學(xué)子而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè) 規(guī)劃是要成為一名優(yōu)秀的幼師，培養(yǎng)祖國下一代的棟 梁之才1，所以對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有很高的人文 素質(zhì)要求。但是，

3、我國的學(xué)前教育起步較晚，課程設(shè)置 以及教學(xué)體系都不健全，仍然存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、 課程內(nèi)容設(shè)置雜亂等問題，學(xué)生疲于應(yīng)對各種文化課 考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，造成課程教學(xué)效率降 低。同時，由于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生水平存在一 定差異，人文素質(zhì)的起點(diǎn)不同，對學(xué)前教育的認(rèn)識不 足，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好舞蹈、繪畫、聲樂、 樂器等課程就可以在今后的學(xué)前教育中大展拳腳了， 對文化課不夠重視咒對學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系進(jìn)行 改革,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，替代老舊的“拼盤式”文科 課程，將融合狀態(tài)的人文內(nèi)容融入到綜合文科的具 體教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新整合分化，采用 專題教學(xué)的模式進(jìn)行知識

4、傳授。一方面，綜合文科 課程教學(xué)體系的改革可以開拓高職學(xué)生的文化視野， 幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得人生感悟；另一方面，可 以幫助學(xué)生掌握正確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí) 踐有機(jī)地融合在一起，正視自己的人生價值，并且努 力去實(shí)現(xiàn)自身的價值。2高職學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系改 革實(shí)踐策略2.1完善課程教學(xué)體系現(xiàn)階段，從我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè) （方面來看，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，大多 數(shù)的高職院校都將教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授學(xué)生相關(guān)理 論知識上，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力以及分析能力的 培養(yǎng)，頭重腳輕，課程教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)同。 為了進(jìn)一步推動我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康 發(fā)展

5、，高職院校在對綜合文科課程教學(xué)體系進(jìn)行改 革時，要充分考慮到教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)情方面的問題， 注意調(diào)整理論知識教學(xué)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè) （比例，既要提高學(xué)生理論知識的掌握程度，又要強(qiáng) 化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生全 面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué)體系改革實(shí)踐 活動的實(shí)施和落實(shí)，首先要制定一個明確的課程教學(xué) 體系改革目標(biāo)，并在此目標(biāo)的指引下，全方位、全力地 投入到改革工作實(shí)施環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁 錮，重新出發(fā)，對綜合文科的課程教學(xué)體系進(jìn)行內(nèi)容 重組和學(xué)科交叉，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，全面體現(xiàn) 出學(xué)前教育的優(yōu)勢與發(fā)展方向，尤其要與學(xué)前兒童社 會教育活動課程進(jìn)行良好的融

6、合，完成無縫對接。2.2優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)使用的綜合文科 教材，主要涉及了宇宙探索、地球家園、國際格局、科技 進(jìn)步以及古代文明等多個領(lǐng)域和學(xué)科，是一門融合性 很強(qiáng)，涉及面十分廣的綜合性科目。但是，對于高職學(xué) 前教育專業(yè)的學(xué)生而言，綜合文科現(xiàn)階段的課程教 學(xué)體系存在理論知識講解有余、能力培養(yǎng)不足，傳統(tǒng) 經(jīng)典繼承有余、動手實(shí)踐機(jī)會不足等問題!%例如，教 材中涉及的地球地殼、礦物以及巖石等概念，教材只 是對其進(jìn)行了科學(xué)性的表述，并沒有對其進(jìn)行深入的 研究與分析，過于注重對文科概念的微觀表述，與學(xué) 前教育專業(yè)綜合文科的教學(xué)目標(biāo)相悖。所以，在對 學(xué)前教育綜合文科課程教學(xué)體系進(jìn)行改革

7、的過程 中，要時刻謹(jǐn)記學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)，從 學(xué)生角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容，精簡教材中原有的微 觀知識，適當(dāng)?shù)財U(kuò)大教材知識覆蓋面，并且增加與教 材內(nèi)容和學(xué)前教育實(shí)踐有關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動，優(yōu)化教材內(nèi) 容的結(jié)構(gòu)。既要保證綜合文科課程教學(xué)的質(zhì)量，又 要重新組織教材內(nèi)容，實(shí)行教材內(nèi)容精選模式，逐級 劃分教材內(nèi)容，形成一個科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系。2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念高職學(xué)前教育專業(yè)的綜合文科課程教學(xué)是一 個特殊的認(rèn)知以及心理體驗(yàn)過程,如果僅僅是單方面對 綜合文科教材進(jìn)行內(nèi)容豐富，在教學(xué)過程中依然沿用 老舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)實(shí)踐活動，是無法達(dá)到 既定的教學(xué)目標(biāo)的，會出現(xiàn)明顯的“新衣裝舊人”的現(xiàn) 象

8、，實(shí)際教學(xué)“換湯不換藥”,教學(xué)效果依然不佳叫所以，在新課改的推動下，針對學(xué)前教育專業(yè)綜 合文科課程教學(xué)體系 的改革 ，要從根本 的教學(xué)理念 方面入手,積極轉(zhuǎn)變教師老舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念,用新 型的、先進(jìn)的“以生為本”的教學(xué)理念替換傳統(tǒng)的“滿堂 灌”的教學(xué)理念，將課堂真正地留給學(xué)生，讓學(xué)生充分 發(fā)揮自身的思維能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力；同時，學(xué) 生也要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，不能將全 部的學(xué)習(xí)精力都放在獲得一個好成績上，而是要從多 方面、多角度去培養(yǎng)自 己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一個全面 發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。2.4創(chuàng)新教學(xué)方式為了有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué) 科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的教

9、學(xué)實(shí)情以及 學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新, 借助先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備等，加強(qiáng)師生之間的 互動交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境!可。例 如課前導(dǎo)入情境、問題情境、游戲情境等，精心選擇情 境內(nèi)容和實(shí)踐方法，幫助學(xué)生梳理教材教學(xué)內(nèi)容，掌 握更多的專業(yè)課程知識，從而豐富自身的知識結(jié)構(gòu)， 完善綜合文科課程教學(xué)體系。例如，教師在講到人文知識專題內(nèi)容時，可以為 學(xué)生布（課前預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生自行查閱資料或者 網(wǎng)絡(luò)下載素材等，收集并整理不同地域、不同民族的 風(fēng)土;情，對當(dāng)?shù)鼐用竦姆棥嬍场⑽膴驶顒右约白?然風(fēng)貌等方面進(jìn)行全面的介紹，并在課堂教學(xué)的過程 中進(jìn)行展示。學(xué)生之間可以在展示

10、環(huán)節(jié)獲得不一樣的 社會人文知識，豐富自己的知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 同時也可以彌補(bǔ)自身知識的缺陷，掌握更多的人文知 識。與此同時，由于學(xué)生的切入點(diǎn)不同，收集到的人文 資料也多種多樣,所以會在課堂展示環(huán)節(jié)引發(fā)強(qiáng)烈的 反響，學(xué)生之間的問題交流以及探討活動會增多，教 師也可以充分發(fā)揮出自身的課堂組織作用和引導(dǎo)作 用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢驮u價，鼓勵學(xué)生積極開展 討論，對學(xué)生個體之間存在的問題，及時進(jìn)行糾正和 引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識可。2.5豐富課外實(shí)踐活動學(xué)前教育專業(yè)作為一個實(shí)踐性比較強(qiáng)的具體學(xué) 科，對于學(xué)生的實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及教 學(xué)技巧的靈活

11、使用等方面都有比較高的要求。所以， 高職教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)綜合文科課程教學(xué) 體系改革時，要著重對學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)技巧的靈 活使用，將學(xué)生培養(yǎng)成一個可以將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié) 合在一起的優(yōu)秀教育人才。首先，高職院校需要為學(xué) 生開設(shè)豐富的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以接觸到更多 的社會實(shí)際，并且從中獲得啟發(fā)，找到有效落實(shí)學(xué)前 教育的途徑和手段回。例如，在&世界水日”到來的時 候，教師可以組織學(xué)生對自己家庭的日常用水情況進(jìn) 行調(diào)研，統(tǒng)計自己家庭每個月的用水量，找到水資源 浪費(fèi)的根本原因，并且提出自己的見解和意見，提出 有效的節(jié)約用水方法，付諸于實(shí)踐。再比如教師可以 借助“世界糧食日”的影響，組織學(xué)生參與為期一周的 “光盤行動”，既要養(yǎng)成自身的節(jié)約習(xí)慣，又要在活動開 展時期走到社會上、走入幼兒園，將節(jié)約糧食的意義 和美德推廣出去，讓更多的人參與到“光盤行動”當(dāng)中。課外實(shí)踐活動的開展與落實(shí)，一方面加強(qiáng)了對學(xué) 生的素質(zhì)培養(yǎng)和知識傳授，幫助學(xué)生從不同的角度去 看待問題，并且可以將其應(yīng)用到具體的實(shí)例當(dāng)中；另 一方面也提高了學(xué)生與人進(jìn)行交流的能力和合作能力，豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高了學(xué)生的實(shí)踐 能力。高職學(xué)前教育專業(yè)（綜合文科課程教學(xué)體系改