1、案例3-1-2：國外探究學習基本過程中的師生活動一、探究學習的基本過程1.擬訂探究問題。開學初，老師（哈恩先生）便鼓勵他的學生提出一些本學年內應該學什么的想法。經過多次商討之后，他們共同確定了下列學習主題：為什么軍事基地被關閉了？為什么這么多的農民失業轉行？什么是超級信息高速公路？什么使電影和電視節目受到普遍歡迎？生活在太空空間站上將會是什么樣？基因工程將怎樣改變未來？全球氣候變暖對我們有什么影響？什么使世界上的人看起來不一樣？什么使一個人成為英雄？學生首先選擇“為什么軍事基地要關閉了”這個主題進行探究，因為他們當中大多數人的父母在附近的軍事基地工作。2.自由探究。學生運用互聯網開始他們的研究

2、，并在公告板上留言，希望能夠得到有過類似經歷的人的回復。他們收到了大量的支持性信件，包括一封來自國會議員的信，還有幾封來自軍事基地已經關閉的社區的學生的信。3.創設探究環境。老師把一個從外地郵來的小冊子復印了幾份發給學生，供小組討論。他讓學生先閱讀這個小冊子，然后分析它在說服人們支持基地開放的過程中的有效性。學生用兩條標準來評價這份材料：這個材料能幫助人們在這個問題上做決定嗎？如果不能，缺少什么信息？4.引導探索活動。（參見課堂實錄）5.形成探究結果。 在談論小冊子的缺點時，老師在黑板上“有什么不對”的標題下面寫下了他們的評論。討論結束時，他寫下另一個標題“怎樣修改它”，學生回顧了一些在討論過

3、程中提出的建議，然后從這些建議中提出了寫有效的勸說性文章的五條標準。他們開始以小組為單位創作自己的宣傳手冊，還將把它遞交給當地的軍事基地和市民委員會。二、課堂實錄（節選）師：看完了宣傳手冊，你們有什么想法？生：這個宣傳手冊確實有問題。師：你認為它存在哪些問題？生：開頭部分內容枯燥，只是一些乏味的陳述。我想沒人能讀下去。師：怎樣做才能使它讓人讀下去？生：首先，我們不能把這些毫無意義的材料放在首頁。沒有人愿意讀這樣開頭的東西。我們會用軍事基地里面一個家庭的相片去吸引人們的注意。你知道，照片上的父親穿著制服，一身戎裝，還有一大堆的孩子。然后我們在相片的上方打印上“失業”，在底部打印上“不要讓它發生”

4、。師：你是要強調基地的關閉涉及每一個人，這是你想讓大家了解的第一件事情嗎？生：是的。然后我們可以選用一部分他們放在前面的材料，來說明關閉基地會導致那些在快餐店和基地商店里工作的人們失業。生：是的，這本宣傳手冊一直在重復說同樣的事。我們組把它綜合概括了一下，它看起來似乎沒什么可讀的。師：你想要用簡練的話來表達這個意思？生：是的，還有，我們認為它可以說得更明確些，應該運用大家都明白的詞語。師：那么，你是說它應該針對更廣泛的聽眾嗎？生：是的，對，用簡練的語言，大家都能明白。生：更像廣告。有的放矢，直截了當。因為你是想引起人們的注意而不是要把人們折磨死。師：你是要勸說讀者，但是，在你要講述的事和廣告之

5、間有沒有什么差別？生：嗯，目的是一樣的。我們想要“賣”給讀者一些東西讓他們給國會議員、總統和任何一個能夠對將要發生的事做決定的人寫信。生：但是在電視或其他媒體上，他們有時說謊或者他們沒有真正告訴你所有的事情，就像當你還是個小孩子時，在卡通動畫里看到特別好的東西，你想要去買它，而實際上它卻并不像看起來那么好。師：那么差別是生：我們想給大家呈現出事實，讓他們知道發生了什么，并幫助他們做些事情。本文選自語文建設2007年第02期.作者：鄭玉財點評：請注意文中已加粗的語句，這些語句展示了實施“自主、合作、探究”學習方式的基本過程，更重要的是，我們可以從中窺見教學“共同主體”的真實活動。整個教學過程包含

6、五個環節：1.擬訂探究問題。在這個環節，老師是讓學生提出一些本學年內應該學什么的想法。經過多次商討之后，他們共同確定了下列學習主題。這里明顯看到教師以主體身份先行進行了思考，同時尊重學生主體的意愿，最后師生達成共識。2.自由探究。我們注意到，在這個環節中，作為師生調查對象的“有過類似經歷的人”在事實上參與了師生對話交流的過程，教學客體在某種程度上行使了教學主體的權力。3.創設探究環境。老師讓學生先閱讀這個小冊子，然后分析它在說服人們支持基地開放的過程中的有效性。學生用兩條標準來衡量，明顯看出這個標準有老師“主導”的痕跡，使學生的閱讀有了方向，探究有了目標。老師創設的學習環境寬松而有序。4.引導

7、探索活動。前面的三個問題，充分尊重學生主體：想法問題怎樣讀，這是任何主體面對客體（閱讀對象）是都會產生的認識過程，老師只是把它邏輯化清晰化；緊跟著的三個問題，教師主體的主導作用開始發揮：“你是要強調基地的關閉涉及每一個人，這是你想讓大家了解的第一件事情嗎？”，“你想要用簡練的話來表達這個意思？你是說它應該針對更廣泛的聽眾嗎？”，“在你要講述的事和廣告之間有沒有什么差別？”不過，需要特別注意的是，這種發揮是老師通過與另一主體（學生）平等交流產生的，采用的是對另一主體的發言加以歸納提升和明確方向的做法，而不是輕易表露自己的想法，更不是把自己的想法強加給學生。這是主體之間交流應有的傾聽態度，也是教學藝術的自然流露。5.形成探究結果。老師采用了“標題引導”的方法