1、中 國 教 師 缺 什 么12005年，浙江大學出版社出版了黃燕編寫的中國教師缺什么新課程改革中教師角色的冷思考一書在教師中反響強烈，該書從六部分闡述了中國教師缺少的內容：一是缺乏愛；二是缺乏服務意識；三是缺乏生命意識；四是缺乏理想與激情；五是缺乏創造；六是缺乏健康與關懷。2 教師缺乏愛。愛從來不是獨立存在的，懂得釋放愛的人，才會得到他人的愛的回贈。教師不懂得愛學生，必定也是一個缺少愛的人，也就是教師他本身就沒有得到他人的愛，只要求教師不斷地施愛給學生，誰又來愛教師呢？當下教師的生存空間不是寬松的，是生活在刀口鋒尖上，水深火熱中。只要求教師不斷地施愛，長久地施愛，那是多么的不現實呀。愛學生沒有

2、錯，但誰來愛老師？很多時候，很多地方，很多教師，連最起碼的生存都成了問題，何談愛？誰來保障教師能有愛他人的能力？教育是良心的事業，是奉獻的事業，但誰能保證在生存都成問題的狀況下也長久地施愛給學生？3 教師缺乏服務意識。教師服務于學生，教師因學生而存在。可就是這個服務的標準令教師琢磨不透，按照其他行業的服務來看，花多少錢，就要享受什么等級的服務，那是看得見，摸得著的。教育的對象是人，這個軟性不可琢磨的對象，不好刻畫，也不好定位。教師缺乏服務學生、家長的意識，缺乏教服務于學的意識。關鍵是教師觀念的不改變，師生地位不對等，教師與家長的地位不對等造成的，學生、家長在教師面前從來就是弱勢的。4 然而，學

3、生在學校一旦出了事故，教師又成了弱勢的。雙方的地位總是處于一種緊張、扭曲的狀態中，要達到和諧，很難。教師要樹立服務意識，家長也需要增長教育意識和能力，這樣才能達到和諧。任何教育都必須研究三個問題：教育的對象是誰？教育的規格和質量標準是什么？教育者的意圖和教學內容如何實現？第一個和第三個問題，我們似乎解決的比較好。可就是這第二個問題，教育的規格和質量標準，至今不透不明，很多時候服務都是單一的，有出無回，也是低效的。5 缺乏生命意識與等待意識。教師本身的生存空間是壓縮的，自我的生命質量不高，自己沒有能力提高自我的生命質量，還談什么生命憂患意識。葉瀾曾說“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點

4、。在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的的一種事業。”回到生命的原點談教育，首先是教師具有生命意識，他能夠尊重生命，那么他所執行的教育才能走到生命的層面上來，要不然，生命只是他用來承載知識的工具。等待，誰等待誰？誰有耐心等待我們可愛的孩子，速成文化已經浸染了整個教育。6 缺乏理想和激情。理想那只是當時為了補充作文片段內容的文字，激情早已在現實的打壓下蕩然無存，不見蹤影。教師成了職業倦怠的高發人群，很多教師工作熱情喪失，情緒低迷，也極度疲勞，麻木地對待自己的工作和工作的對象，幾乎沒有職業的幸福感。敢問理想在哪里？

5、體制的制約，自身的頹廢，人際關系的淡薄，無不在干涸教師的理想的嫩芽。沒有理想（教育的夢想）就沒有激情；沒有激情，也就沒有教育。沒有激情，課堂內容不管有多么得豐富精彩，都是扁平的；沒有激情，課堂就如池塘里沒有水；沒有激情，課堂中的師生生命就沒有色彩，教師不再年輕，學生不在快樂。7 缺乏創造意識。我們是缺乏創造的一代，我們是從唯書本中走來的。今天，我們依然走在書本中，應試成了我們的全部，分數是我們的命根。我們的空間限于學校，我們的想象囿于課堂，囿于課堂中的書本。你想超越，你想飛翔，應試的鏈子總是拽住你不放。不愛做作業的孩子不是好孩子，考試成績不高的孩子不是好孩子，影響了班級影響了教師影響了學校，說

6、該說的話，做該做的事，想該想的問題，這就是我們的常態教育生活，哪來創造？創造就是一種破壞，一種非常規。創造就需要冒險，不斷地冒險，誰有這種膽量？我們全身心的帶領學生無私地奉獻于應試的海洋里，創造離我們越來越遠。管得過多，統得過死，靈性抹平了，也不發芽了。教師得不到解放，學生休想得到解放，束縛纏身，創造何來？8 缺乏健康與關懷。教師的健康狀況令人堪憂。全國人大代表葉青曾說“當前的中小學教師隊伍讓我們擔憂不是他們缺乏敬業精神，也不是他們缺乏專業修養，而是他們的生存狀況。”北京某中學100多名教師，檢查結果居然有50%以上的教師患有各種不同程度的疾病。教師，你為何不鍛煉？這群起得比雞還早，睡得比小姐還晚得人，哪來鍛煉時間？