1、 PAGE 5 2013教學反思讓學生成為課堂的主人小熊住山洞教學案例反思房縣實驗小學 張義娣內容摘要 課堂是學生生命成長最重要的陣地，應該關注活生生的、有思想的、有情感的學生以及他們在課堂中的真實生活和真切成長。把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮在學生課前調查的基礎上，。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。開展合作學習，發揮小組學習的

2、功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。 案例背景：小熊住山洞是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終舍不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語

3、言淺顯，符合兒童特點。 片段一： 師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？生：“感”和“激”沒有學過。師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。生：我爸爸、媽媽喜歡看“

4、激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？生：有！師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）師：誰還想來推薦推薦？生：我的

5、同桌讀得很有感情。師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？（學生讀得很有感情。）師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？生：因為樹會吸收灰塵。師：你知道得可真多！生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。師：孩子們想想：還會有

6、哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。師：你有點著急，應該是謝謝誰？生：小熊。師：別著急，你再說說。生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。師：哪些孩子還想說？生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍

7、樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！（貼“樹”）（板書：愛護）讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）片段二：師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？生：有人把書包掛在樹上。生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。生：我吃冰糕的時候，

8、我看見冰糕棍也是用木頭做的。生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣

9、，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！教學反思：一. 架設交流平臺，發揮師生的主動性。語文課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。 二.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗 在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念： 閱讀是學生的個性化行為，要珍視

10、學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，三.教師角色轉換，激發學生的創新思維為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，

11、教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。四.向生活開放，體現母語教學的特點教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況