1、如何平衡小學數學數學化與生活化的關系 生活中的數學其實無所不在，面對各種豐富多彩的生活知識，我們必須選擇有效的方法進行探索，而身為教師的我們就應該以培養學生掌握有效的探究方法為主要教學任務。小學數學化的目的是讓學生開展屬于自己的活動，讓學生親身經歷數學化的活動來提高學生們的數學思維能力。教師的責任是創設適合進行數學化活動的具體的情境，并有效地指導他們參與到數學化的各個方面中去。只有讓學生對發現的問題進行概括、整理，從中尋找其普遍的規律，并能抽象出數學的表示方法，學生才能進入到一個較理性思考問題的階段。 數學生活化是優化數學教學的有效途徑。數學生活化的目的是為了更好地讓學生探究數學知識、運用數學

2、知識進行知識創新以及為將來實現技術創新做準備。 在許多老師的實際教學中，教師在引導學生概括、整理情境問題時，常常會出現“缺一點火候”的現象。怎樣才能真正讓數學貼近學生生活,實現數學與學生生活的碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學數學,在學數學中了解感觸生活,這就需要我們數學教師采用有效的教學策略。如何平衡小學數學化與生活化的關系將是我的研究方向。我想從以下幾個方面談談個人的理解。 一、實現數學知識轉向生活實際 數學知識最終服務于生活,回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,解決身邊的數學問題,以體會數學在現實生活中的應用價值。數學教學不

3、應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能,而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中,教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛,讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解,進而懂得身邊處處有數學。以下我將和大家分享一堂較為成功的公開教學片段。 課堂教學實例：一年級數學我又長高了的公開教學片段 這節課教師的主要目的是讓學生建立1米=100厘米這樣一個長度單位的基本概念。課前教師讓學生準備一張長10厘米，寬1厘米的彩色紙條。 1.建立米和厘米之間的關系。 師：同學們，今天咱們分組（按10人一組）進行

4、貼紙條比賽，將10厘米長的紙條連起來按要求貼在墻上，看哪個小組貼得直。（讓第一小組從地面貼起，第二小組離地面有一定的距離，第三小組與地面平行橫貼在墻上。） 師：想一想如果不移動紙條的位置，用什么辦法才能比出哪個小組貼得最長？ 生：算一算每個小組各貼了多少厘米就能比出來了。 各個小組紛紛匯報，都是100厘米，都一樣長。 師：請你們到紙條跟前量一量，自己的身高大約有多高？ 一組的同學都到自己貼的紙條跟前量身高，而二、三小組的同學在測量身高時引起爭議，經過討論大家一致認為，紙條只有從地面貼起，才能正確地量出自己的身高。 生：我們都比100厘米高。 師：100多厘米高，聽起來怪別扭的，我這里有幾把長尺

5、叫米尺，猜一猜是米尺長還是墻上貼的100厘米的紙條長？ 學生進行爭執。 生：把米尺和墻上貼的紙條比一比。 各組匯報：我們貼的紙條和這把米尺一樣長。 教師板書：1米=100厘米 2.多種感官參與，建立1米的空間觀念。 (1)比一比 師：比一比1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的什么地方? 生1：1米會從我們手臂伸平一邊的指尖到手臂另一邊的手腕。 生2：到了我的手掌心。 生3：到了我的中指的中間。 師：兩臂伸長的長度和我們的身高差不多，一般來說個子高的同學手臂要長一些。 (2)走一走 師：把米尺放在地上，走一走，看1米大約需我們走幾步呢? 生1：我要走3步。 生2：我要走2步。 生3：老師

6、，我一步就跨過去了。 (3)量一量 師：經過測量，你們發現我們教室有哪些物體的長度大約是1米? 生1：講臺的寬大約是1米。 生2：課桌的長大約是1米。 生3：門板的寬度大約是1米。 (4)估一估 師：請同學們估一估，我們的黑板大約有多長?教室的門大約有多高? 生： 師：請同學們再用手比劃一下，1米有多長呢? 師：互相看一看，記住了嗎?閉上眼睛再想一想， 1厘米有多長呢? 師：1米里面有多少厘米? 生：100。 師：1米是多少厘米? 生：100厘米。 師：請同學們估一估，我們的課桌有多高? 生： 師：請大家動手量一量。 生：有70厘米。 師：那么，7米大約有多高呢? 生：有兩層樓那么高。 生：有

7、我們學校的旗桿那么高。 二、學做生活有心人，用數學眼光看問題 數學的身影在生活中每個角落,數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗,把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識,提高數學技能.技巧的目的。在日常教學中,教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系,拓展學生認識數學,發現數學的空間,重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教學厘米、米等長度單位時,可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義,再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度

8、、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。 這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學習了數學,讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊,身邊就有數學,數學不再是抽象,枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力,激發了學生學習數學的積極性和主動性,使課堂教學煥發了生命的活力。 三、理論與實際有效碰撞 學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境,讓學生運用所學的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解,了解知識的價值,而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如,在講授“利息”的知識點后，安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”,讓學生去銀行了解現在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最合算?這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中,學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育,實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望,產生了強烈的教與學的共鳴,同時在生活實踐中學會了解決問題。 綜上所述,要想實現小學數學數學化與生活化