1、一、簡答題：1、壓強、歐姆定律、電功和電功率等內容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調為了解層次，是否不要求計算？計算，是解決問題的具體形式；了解就是說你知道某事或某物，是從大方向，宏觀上的把握；而理解則是更深的層次。了解的，也可以計算；理解的內容，當然要求會計算了。壓強、歐姆定律、電功和電功率等內容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，機械效率的要求下調為了解層次，這些都不能認為不要求計算了，只是計算難度上有所降低罷了。二、例舉題：2、“順應，是主體的圖式不能同化客體，促使主體調節原有圖式或建立新的圖式，使得圖式發生質的變化。”請結合你的教學經歷，

2、例舉一教學片段，說明你是如何引導學生就某一物理概念或者規律的理解實現“順應”的。順應，個人的理解就是在教學中突出學生的主體性，以學生的學習為主，教師引導為輔，讓學生在教師的引導中，通過小組合作、科學探究、交流總結等方式獲得知識的過程。如對“電路中用電器短路的電流分析”的教學中，由于學生還沒有學到電阻這一概念，以致學生不能很順利地分析該種電路的電流走向。教學中我是這樣處理這種情況的，我先把電荷的移動類比成人的流動，按照電流的走向（從電源的正極出發，經用電器回到電源負極）引導學生分析電流，當電流走到電路分叉處，有兩條路到達電源的負極，一條路上有只兇惡的大老虎（即電阻大的用電器）蹲在路中間，另一條路

3、是一只溫順的小花貓（即電阻小的開關或電流表等）試問學生，你會選擇哪條路通過呢？學生笑道：肯定是有小花貓的這條路了。我引導學生：電流也和大家一樣會選擇這條相對安全的路走的，所以不會通過電阻較大的用電器，即該用電器被短路。這樣就會在學生頭腦中留下深刻的印象了，學生很容易就接受這一物理規律了，再通過相關練習鞏固，效果可能會更佳。三、論述題：3、賞析下列教學片斷，回答問題：什么情況下磁可以生電？教師提問：電流的周圍存在著磁場，說明電可以生磁，這就自然會想到，磁是否可以生電？放在磁場中的線圈是否有電流產生？為尋求問題的答案，教師做演示實驗，要學生認真觀察。教師把一根導線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導線的

4、兩端跟電流表連接，然后，讓學生觀察電流表指針，同學們發現指針沒有偏轉。學生通過討論對上述現象做出解釋：觀察不到指針示數的變化，可能是因為沒有電流，也可能是因為電流太微弱。為了檢驗是否是電流太小的原因，教師換用了一個能檢測微小電流的靈敏電流表，但是即便用這樣的靈敏電流表學生仍未看見電表指針示數的變化。有學生認為：也許還是因為電流不夠大，再換個強磁體試試。教師按照學生的建議，把兩個蹄形磁體并在一起，取代了原來的磁體。在更換磁體時，幾個細心的學生叫道“指針動了”，然而令他們失望的是，再仔細觀察時指針卻停留在零位置不動了。此時，學生中產生了爭論：有的說，我分明看到指針動了，有的說，指針不是仍停在零位置

5、上嗎？教師不失時機地啟發學生：在更換磁體時，有同學發現電流表指針動了，這是真的嗎？學生要求再重復一次更換磁體的操作，看指針是否會動。老師請一名學生試驗，經反復操作，發現磁體運動時，電流表指針確實動了，而且，磁體不動、導線運動時，也會產生相似情況。這說明：在一定情況下磁場中的導線可以產生電流。究竟在什么具體情況下磁場中的導線才能產生電流？學生開始分小組進行自主探究問題：（1）上述教學片斷涉及到科學探究的哪幾個要素？（2）上述教學片斷為學生進一步探究感應電流產生的條件提供了哪些幫助？（3）上述教學片斷滲透了哪些方面的情感態度與價值觀教育？3、上述教學片斷涉及到科學探究的哪幾個要素？觀察、提出問題猜

6、測假設進行實驗觀察實驗收集證據分析實驗證據交流、討論得出結論提出新的問題上述教學片斷為學生進一步探究感應電流產生的條件提供了哪些幫助？第一、教會了學生運用研究物理問題的方法控制變量法第二、通過不不斷的嘗試、觀察，得出了感應電流產生的原因，不僅僅有磁場和導體，還需要相對運動。為學生下面探究出“切割磁感線運動”做鋪墊。上述教學片斷滲透了哪些方面的情感態度與價值觀教育？第一、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。第二、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。第三、養成實事求是，尊重自然規律的科不態度。第四、有將自己的見解分開與他人交流的愿望

7、，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。4、劉炳昇老師最近提出：要通過開發非常規物理實驗，使學生課內外作業從機械訓練向實踐素質培養轉移你認為這一舉措具有的意義是什么？從教師角度講：第一、教師自我物理知識的補充。在帶領學生順利而有效地開展一些有趣而且有益的課外實踐活動之前，教師需要做大量的思索和準備工作，需要從書籍和網絡中收集大量資料、信息以及物理相關知識。這些日積月累所得的知識。平常觀之可能并無大奇，甚或稀松平常，但日后在工作上，卻常有出乎意料之外的助力，成為教學中不可或缺的資本。第二、在課程資源開發與利用過程中，貼近大自然，

8、貼近生活，能讓自己不斷產生靈感，能借助實踐生活、借助自然的力量讓物理教學變得簡單、易懂。第三、促進教研組內教師的團結、協作和共同進步。一些實踐活動的開展并不是一個老師所能進行的，必然需要其他教師甚至是社會力量的幫助。也在這個過程中，讓自己的知識豐富起來，還讓自己的社會交往能力得到鍛煉。從學生角度來講：第一、有利于培養學生學習物理的興趣。學生會因為走出教室而興奮，讓學生覺得物理學習不呆板，貼近生活，貼近大自然，使學生寓學于樂，克服學生的厭學情緒。課外活動可以讓他們在緊張的學習中求得放松，使他們熱愛學習，變“要我學”為“我要學”。第二、鞏固課本上學到的知識。每次活動結束后，在總結時可讓他們自己整理

9、，互相交流。可以培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。通過一些親手操作，讓學生輕松鞏固課本上已經學到的知識，也更加熱愛物理學習。第三、讓學生學到課本上學不到的知識。學生可以把在課堂上獲得的知識運用于實際，從而加深對知識理解。在已獲知識的基礎上，進行實際操作，并能不斷地發現新的知識，掌握新的技能。推動學生不斷地去探求知識，刻苦地學習，并且能夠培養和發展學生的創造才能以及手腦并用的能力。第四、課外活動是開展德育教育的有效方式之一。“只有自己悟出的道理才是最明白的”。在每次活動中，讓學生自己領悟道理、讓學生與同伴分享感受，都會讓德育不知不覺地滲透到課

10、外活動中去，起到事半功倍之效。你覺得應該怎樣實現這一轉變第一、首先應該改變教學評價標準，一味的以一張試卷作為升學的評價標準，教師只能以機械訓練為手段來布置學生的作業，應付升學；第二、改變課程設置，學校課程里應設置相應的課時，讓教師有時間去開展相應的實踐活動；第三、教育主管部門應開設相關的培訓項目，在專家的引領指導下，教師科學的開展一系列的實踐活動。一、簡答題：1、壓強、歐姆定律、電功和電功率等內容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調為了解層次，是否不要求計算？不能這樣認為。刪去了“能進行簡單計算”這句話不代表不要求進行簡單計算，理解和了解都可以進行簡單計

11、算，只是計算難度上有所降低。二、例舉題：2、“順應，是主體的圖式不能同化客體，促使主體調節原有圖式或建立新的圖式，使得圖式發生質的變化。”請結合你的教學經歷，例舉一教學片段，說明你是如何引導學生就某一物理概念或者規律的理解實現“順應”的。這題真的好難。先對順應做了一個了解，是和皮亞杰有關的，上網查了好多也讀了好多遍。自己的理解：指同化應該是把原有的知識基礎之上獲得知識的過程。順應是應該指把獲取的只是結構與主觀相結合，形成自己的認知結構，促使主體調節原有圖式或建立新的圖式。例如：比較運動快慢的2種方法，局限于同化就感覺不用教，也是忽略了順應，不符合現在的教學理念。用該突出學生的主題，以學為主，小

12、組探究合作、總結。設置教學時，以動畫、示圖引導學生知道快和慢.教師設置問題：怎么知道誰快誰慢？進而引導怎么去比較快慢。學生：把自己的快慢認識用設計實驗探究，并進行實驗探究（注重小組合作），在實驗基礎上自己去總結。1學生（分小組）展示結果：比較快慢的方法：、時間相同比較通過的距離2、路程相同比較所用的時間（可能幾個小組交流后的結論）教師只要充當觀眾和引導者，不斷的鼓勵、表揚學生的學習過程。并設置學生認知后的舉例，真正做到順應。三、論述題：3、賞析下列教學片斷，回答問題：什么情況下磁可以生電？教師提問：電流的周圍存在著磁場，說明電可以生磁，這就自然會想到，磁是否可以生電？放在磁場中的線圈是否有電流

13、產生？為尋求問題的答案，教師做演示實驗，要學生認真觀察。教師把一根導線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導線的兩端跟電流表連接，然后，讓學生觀察電流表指針，同學們發現指針沒有偏轉。（以上是學生觀察環節）學生通過討論對上述現象做出解釋：觀察不到指針示數的變化，可能是因為沒有電流，也可能是因為電流太微弱。（提出問題）為了檢驗是否是電流太小的原因，教師換用了一個能檢測微小電流的靈敏電流表，但是即便用這樣的靈敏電流表學生仍未看見電表指針示數的變化。有學生認為：也許還是因為電流不夠大，再換個強磁體試試（猜測并設計實驗）。教師按照學生的建議，把兩個蹄形磁體并在一起，取代了原來的磁體。在更換磁體時，幾個細心的學生

14、叫道“指針動了”，然而令他們失望的是，再仔細觀察時指針卻停留在零位置不動了。（實驗及實驗現象收集）此時，學生中產生了爭論：有的說，我分明看到指針動了，有的說，指針不是仍停在零位置上嗎？（交流、討論）教師不失時機地啟發學生：在更換磁體時，有同學發現電流表指針動了，這是真的嗎？學生要求再重復一次更換磁體的操作，看指針是否會動（實驗設計）。老師請一名學生試驗，經反復操作，發現磁體運動時，電流表指針確實動了，而且，磁體不動、導線運動時，也會產生相似情況。這說明：在一定情況下磁場中的導線可以產生電流。（繼續實驗進行實驗現象收集，并進行總結）究竟在什么具體情況下磁場中的導線才能產生電流？學生開始分小組進行

15、自主探究（提出新的問題）問題：（1）上述教學片斷涉及到科學探究的哪幾個要素？從師生互動環節考慮：“什么情況下磁可以生電？”的探究。觀察并提出問題對問題作出猜測并進行實驗觀察實驗收集證據分析實驗證據交流、討論得出結論提出新的問題。從引導學生“體情況下磁場中的導線才能產生電流？”進行探究考慮：包含觀察現象、（究前的準備，提供探究前的科學依據引導學生科學探究方向）提出問題兩個環節.（2）上述教學片斷為學生進一步探究感應電流產生的條件提供了哪些幫助？第一、探究方向，知道從磁體和導線運動考慮第二、多因素考慮下的探究方法控制變量法第三、提供了學生互動交流的平臺，資源互享，以便準確進行實驗探究。（3）上述教學片斷滲透了哪些方面的情感態度與價值觀教育？第一、體現了科學探究的交流合作精神，尊重他人成果第二、培養了學生科學探究的精神，熱愛科學4、劉炳昇老師最近提出：要通過開發非常規物理實驗，使學生課內外作業從機械訓練向實踐素質培養轉移你認為這一舉措具有的意義是什么？你覺得應該怎樣實現這一轉變第一、意義是把從本本教育轉變成為生本教育，從傳統的教師課內傳授教育轉化為以學生為學習主題的生本教育，學生是學習的主題，知識來源于生活，服務于社會。注重于學生實踐能力的培養。第二