1、師曠勸學晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”孫權勸學資治通鑒 司馬光（北宋）資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”。 司馬光：字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集稽古錄等。 朗讀斷句初，權/謂/呂蒙曰:“卿/今/當

2、涂掌事，不可/不學!”蒙/辭以/軍中多務。權曰:“孤/豈欲卿/治經/為博士邪(y)!但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰/若/孤?孤/常/讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始/就學。及/魯肅/過尋陽，與蒙/論議，大驚/曰:“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見/事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友/而別。默讀翻譯文言翻譯五字法：友情提示留：國號、年號、地名、人名、官 名、書名。替：用現代漢語詞替換古代文言詞，。調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。補：補充出句中省略的內容。刪：刪去沒有實在意義的詞。疏通文意 初，權謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學

3、！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經為博士邪！但 當涉獵，見往事 耳。卿言多務，孰 若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”當初對說說現在掌管事務用事務難道想做句末語氣詞只應當歷史罷了說與相比怎樣以（之）為 蒙乃 始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論 議，大 驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂 拜蒙母，結友而別。于是開始和討論議事非常現在就重新為什么無實義遲于是拜見表順接疏通文意 初，權謂呂蒙 曰：“卿今當涂當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，掌 事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。不能不學習！”呂蒙用軍中事多來推辭。權曰：“孤豈 欲卿治經為博

4、士邪！孫權說：“我難道想要你鉆研經書成為博士嗎？ 但 當涉獵，見往事 耳。卿言多務，只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。 你說事務多，孰 若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。” 蒙乃 始就學。及魯肅過尋陽，與呂蒙于是開始學習。到了魯肅到尋陽的時候，蒙論 議，大 驚曰：“卿今者魯肅和呂蒙議論天下大事，十分驚奇地說：才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，日，即更刮目相待，大兄何見事之就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！” 晚乎！”肅遂 拜蒙母，結友而別。魯肅于是叩拜呂蒙

5、的母親，與呂蒙結為朋友然后分別了。結合文意速記實詞重點詞謂：卿：辭：孤：邪：涉獵：見：耳：孰若：益： 就： 及： 過：今者： 非復：更： 乎：對說；告訴推托古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”。古時王侯的自稱。嗎，表示反問語氣粗略地閱讀。了解。罷了，表示限止語氣何如，比 怎樣。收效，好處。靠近，此指做到了的 時候現在不再是。重新。啊，表示感嘆語氣到孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學學孫權勸學是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。 找一找卿今當涂掌事，不可不學！ 孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。 孤常讀書，自以為大有所益。孫權勸學卿言多務，孰若孤？（

6、揭示學習的必要性） （學習的目的、方法） （委婉的批評）（現身說法，讀書的益處）卿今者才略，非復吳下阿蒙！ （語言）遂拜蒙母，結友而別。（行動）你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？魯肅贊學朗讀課文，注意人物對話的語氣。 （1）“卿今當涂掌事，不可不學！” （2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！” （3）“卿言多務，孰若孤？” （4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （5）“大兄何見事之晚乎！” 語重心長，諄諄告誡。反問句，強調并不是

7、要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。反問句，指責中帶有自豪的語氣。本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。 魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 1.本文是怎樣表現人物性格的?2.魯肅為什么與呂蒙“結友”?孫權勸學力陳必要：當涂掌事，不可不學提出目標：涉獵見往事現身說法：多務孰若孤呂蒙就學先：后：辭軍中多務就學學有所成魯肅贊學今日才略，非吳下阿蒙板書：懇切

8、、關心驚嘆、佩服自得、自豪 側面表現呂蒙因學變化之大 總結全文： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。分角色朗讀課文，體會人物形象 ：孫權 ： 1、“不可不學!” 2、“孤豈欲卿治經為博士邪?” 3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” 語重心長，言辭懇切 語氣堅決 、嚴厲中又可見關心、厚望。 不悅、責備。 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”吃驚，贊嘆 “大兄何見事之晚乎!”深感自豪 （孫權）（魯肅）（呂蒙）第二課時掌握下列加點的詞語A 但當涉獵 B 見往事 C 乃 D 吳下阿

9、蒙 E 刮目相待 只了解于是理解下列句子的含義A 、蒙辭以軍中多務。B、 孤豈欲卿治經為博士邪C 、 蒙乃始就學D、 大兄何見事之晚乎 A、呂蒙用軍中事務多推托 B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？ C、呂蒙于是開始去學習。D、長兄認清這件事太晚了啊。1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。3、“刮目相待

10、”后，魯肅有何舉動？說明了什么？ 與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。4、孫權是為什么要勸說呂蒙學習，怎樣勸說呂蒙學習的？結果怎樣？孫權勸學 當涂掌事，不可不學！ 必要性 但當涉獵，見往事耳。 -要求不高可行 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。 以身說法更可行結果 蒙乃始就學。語 言善勸5、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化？ 通過誰的所見所語來寫的？魯肅卿今者才略，非復吳下阿蒙！贊學方仲永呂蒙當涂掌事乃始就學五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣年長乃學學有所成少年不學一事無成6、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？7、“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？-“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅神情和責備的意味。8