1、淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用摘要任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想是模擬人們?nèi)粘Ｉ钪兴鶑氖碌母黜?xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在這些活動(dòng)中以參與體驗(yàn)的角色接觸目的語言。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)環(huán)境與今后的各種實(shí)際生活情境相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的情景化，而不僅僅是簡(jiǎn)單的表面模仿。教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式,使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活,讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成,在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語言。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語學(xué)習(xí) AbstractTask-based teaching is the dominant ideology of the activities

2、 of daily life simulation engaged learners to participate in these activities, the role of the contact experience of the target language. This method of learning the learning environment with a variety of real-life situations in the future be linked to achieve a situational learning English, rather

3、than simply imitate the surface. Teachers in the classroom using practical strong, with a clear mission objectives task-based teaching methods, teaching close to the student life, and allow students to personally participate in the development, complete the selection task, learning to learn in the p

4、rocess, learn to cooperate , learn the language.Keywords：Task-based teaching English study目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc384575308 摘要 PAGEREF _Toc384575308 h I HYPERLINK l _Toc384575309 Abstract PAGEREF _Toc384575309 h I HYPERLINK l _Toc384575310 前 言 PAGEREF _Toc384575310 h 1 HYPERLINK l _Toc38

5、4575311 1 任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念 PAGEREF _Toc384575311 h 2 HYPERLINK l _Toc384575312 2 任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則 PAGEREF _Toc384575312 h 2 HYPERLINK l _Toc384575313 3 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 PAGEREF _Toc384575313 h 3 HYPERLINK l _Toc384575314 3.1 設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 PAGEREF _Toc384575314 h 3 HYPERLINK l _Toc384575315 猜一猜游戲設(shè)計(jì) PAGE

6、REF _Toc384575315 h 3 HYPERLINK l _Toc384575316 做一做游戲設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc384575316 h 4 HYPERLINK l _Toc384575317 演一演任務(wù)設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc384575317 h 4 HYPERLINK l _Toc384575318 3.2 激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 PAGEREF _Toc384575318 h 5 HYPERLINK l _Toc384575319 3.2.1 歌曲導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) PAGEREF _Toc384575319 h 5 HYPERLINK l _Toc3

7、84575320 3.3 設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù) PAGEREF _Toc384575320 h 5 HYPERLINK l _Toc384575321 結(jié)束語 PAGEREF _Toc384575321 h 6 HYPERLINK l _Toc384575322 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc384575322 h 7 HYPERLINK l _Toc384575323 致 謝 PAGEREF _Toc384575323 h 8前 言任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(BangaloreProject)，提出了許多任務(wù)類型

8、，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用。“任務(wù)型教學(xué)”(task-basedlearning，簡(jiǎn)稱TBL)就是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的語言學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確、具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。國(guó)家教育部

9、頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展他們的“綜合語言運(yùn)用能力”，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。1 任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本，以學(xué)生為中心，能體現(xiàn)語言價(jià)值的，先進(jìn)的，有效的教學(xué)途徑。它可根據(jù)學(xué)生的

10、不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，帶著明確為目標(biāo)，與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中看到成就，體驗(yàn)成功，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。而小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)，愛表現(xiàn)和善模仿等特點(diǎn)，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視教師的表揚(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少羞怯感。任務(wù)型教學(xué)正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，在教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，學(xué)生通過聽、說、唱、演、畫、玩等活動(dòng)不斷獲得語言知識(shí)和運(yùn)用語言的能力。2 任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則（1）真實(shí)性原則；魯子問在英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的

11、教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，運(yùn)用真實(shí)學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問題。1我國(guó)教育部出臺(tái)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（2）“做”中“學(xué)”原則；任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)自始至終通過引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。（3）功能與形式相結(jié)合原則；傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語言

12、脫離語境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實(shí)性原則基礎(chǔ)上明確了語言功能與語言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。3 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。毫無疑問，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，而任務(wù)型教學(xué)模式，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教

13、學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。下面我就任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一些自己的想法。3.1 設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間較短，因而教師在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)各種生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)任務(wù)，有目的地把教學(xué)內(nèi)容融化在說說笑笑、唱唱跳跳的活動(dòng)中，讓學(xué)生輕松愉快、精神飽滿地參加英語言語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)形式不能單一、枯燥，否則學(xué)生就會(huì)覺得厭煩無味，因此

14、活動(dòng)的形式應(yīng)靈活多樣。在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下游戲任務(wù):猜一猜游戲設(shè)計(jì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中非常實(shí)用，學(xué)生很感興趣，在猜測(cè)任務(wù)下達(dá)之前，學(xué)生帶著滿腹的好奇與疑惑，急于想知道教師到底設(shè)計(jì)了什么好玩的“游戲”，猜測(cè)前學(xué)生的注意力高度集中，猜測(cè)過程中學(xué)生又表現(xiàn)得異常活躍，猜中的歡呼雀躍，沒有猜中的學(xué)生則摩拳擦掌，期待下一輪的精彩表現(xiàn)。在這種任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，即使是“失敗”，對(duì)學(xué)生來說，也只是“游戲”的失誤，而并非學(xué)習(xí)語言的失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不因“游戲”的失誤而降低或喪失。例如在教學(xué)有關(guān)序數(shù)詞的單詞課中，要求學(xué)生掌握first、second、third、fouth、ninth等，在最后的鞏固環(huán)節(jié)

15、中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤一停，猜猜指針會(huì)指向哪個(gè)單詞。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的心，也提到了嗓子眼，他們緊握拳頭，使勁地為自己喊加油：Tenth！Eighth！Ninth！轉(zhuǎn)盤一靜下來，猜中的學(xué)生立即爆發(fā)出一片雷鳴般的歡呼聲，沒猜中的后悔不已，拭目以待。不管猜對(duì)的還是猜錯(cuò)的，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生牢牢地掌握了知識(shí)而有所提高。做一做游戲設(shè)計(jì)做一做任務(wù)的運(yùn)用比較廣泛。例如在教學(xué)人體器官eye、ear、mouth、nose等單詞的時(shí)候，可讓學(xué)生listen and do，教師用 Touch your發(fā)指示，學(xué)生按指示做動(dòng)作，這種任務(wù)深得學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)中學(xué)得語言。在鞏固環(huán)節(jié)里，我讓

16、學(xué)生們自己動(dòng)手制作自畫像，先在一張卡紙上畫好大頭，然后剪一個(gè)個(gè)頭部器官，用”This is my These are my 這兩個(gè)句型作自我介紹，接著讓幾個(gè)小組長(zhǎng)把本組的最好的、最有創(chuàng)意的紙娃娃貼到黑板上。這下可熱鬧了，黑板上出現(xiàn)了幾個(gè)不同的紙娃娃。有的美，有的丑，有的滑稽、有的恐怖，最后讓大家評(píng)出Which one is the best？在這個(gè)過程中，全班同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。學(xué)生在“手工課”中剪出了興趣，貼出了樂趣，習(xí)得了英語，體現(xiàn)了”learning by doing”教學(xué)理念。總之，讓學(xué)生在玩的過程中習(xí)得英語。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作

17、精神，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。演一演任務(wù)設(shè)計(jì)小學(xué)生的特征之一是好表現(xiàn)自己，因此用演一演的形式是學(xué)習(xí)語言的好方法。例如在教學(xué)動(dòng)詞短語時(shí)，我們可設(shè)計(jì)個(gè)人獨(dú)演學(xué)生Listen and do.兩人合作“雙簧”表演，即一位同學(xué)做動(dòng)作，另一位同學(xué)猜說詞組。也可以以小組合作的形式進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)英語課堂上使用較廣，是以“合作”思想為靈魂，以“小組活動(dòng)”為重要組織形式。通過小組內(nèi)成員的互相幫助，無私協(xié)作，來解決問題，完成任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的意見，分享個(gè)人的成就，發(fā)揮群體的功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。3.2 激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大教育家孔子說過：“知之

18、者不如好之者，好之者不如樂之者。”一語道破了“愉快”教育的真諦。德國(guó)著名教育家斯多惠也曾指出，教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？ 歌曲導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分散難點(diǎn)。美妙的音樂容易喚起學(xué)生的知、情興奮點(diǎn)，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。例如在教英語字母時(shí)先播放ABC歌曲，讓學(xué)生跟著唱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)唱歌的同時(shí)也記住了字母，歌曲有利于降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過和老師一起唱唱歌，握握手，學(xué)

19、生的心理開始放松，他們會(huì)覺得，原來英語課是那么美好、那么輕松。3.3 設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號(hào)碼，作息時(shí)間等等。如在Sports Day學(xué)習(xí)后，我布置的任務(wù)是我班即將舉行春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，各小組調(diào)查和統(tǒng)計(jì)同學(xué)們報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目（要求用英語陳述參賽項(xiàng)目）NameHigh jumpLong jump100 meters200 metersSkipping ropeTotal

20、然后，利用課余時(shí)間由各小組組成運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)地比賽，練習(xí)come on，Im the winner,one two threego等句，最后由老師給冠軍、亞軍頒獎(jiǎng)，這種任務(wù)貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識(shí)，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。參考文獻(xiàn)1 程曉棠：任務(wù)型語言教學(xué)，高