1、統編教材六年級上冊第三單元教材分析和教學建議 教師：XXX大家好!下面由我來和大家研討六年級上冊第三單元的教材分析和教學建議。本單元屬于閱讀策略單元，即有目的地閱讀。統編小學語文教材的一個亮點，是從三年級開始，每個年級的上冊教材都編排了一個特殊單元，就是閱讀策略單元。三年級上冊是“預測策略”、四年級上冊是“提問策略”、五年級上冊是“提高閱讀速度的策略”。六年級上冊是“有目的的閱讀”（就是閱讀理解監控策略）。解讀這個單元之前，我想和大家講一講閱讀策略。什么是閱讀策略呢？閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規則、方法和技巧。閱讀策略有許多

2、種，比如預測策略、提問策略、連結策略、批注策略、統整策略等等。統編教材選擇了四種閱讀策略，六年級安排的是有目的的閱讀，就是閱讀理解監控策略。我們如何理解有目的地閱讀呢？有目的地閱讀，就是根據閱讀的需要，運用相應的方法完成閱讀任務，提高閱讀效率。一般情況下，有目的地閱讀，首先要根據目的，對閱讀材料進行取舍，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和重復的材料對閱讀的干擾。確定內容后，還要運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當的閱讀方法，達到自己的閱讀目的。根據“雙線組元”這一統編教材編寫的特點，第三單元單元導語頁，以楊絳先生的一則名言：讀書好比串門兒隱身的串門兒，強調了“有目的地閱讀”這一人文主題。紅色線圈出

3、來部分是本單元的語文要素：上面一句是閱讀要素,“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”； 下面的一句是習作要素，“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。整個單元都是圍繞這兩條線進行編排設計的，所以在教學時我們的著力點要打在人文主題和語文要素這兩條線索上。從目錄中就可以知道本單元第一部分是三篇課文教學，其中竹節人、宇宙生命之謎是精讀課文，故宮博物院是略讀課文，第二部分是一個習作，_讓生活更美好，最后一部分是語文園地，包括交流平臺、詞句段運用和日積月累，共計三個部分。下面我們分別看一下這幾部分的具體內容：一、閱讀教學第一篇精讀課：竹節人是范錫林筆下的一篇回憶性散文，作者以生動自然的文字介紹了自己兒時

4、制作竹節人，玩竹節人的經歷，更分享了偶然間發現老師也喜歡玩竹節人的趣事。圍繞單元閱讀要素“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，作者在課前導讀中直接給出了三個截然不同的閱讀任務，我們來看一下：如果給你以下任務，你會怎樣讀竹節人這篇課文：三個任務分別是“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”、“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”、“講一個有關老師的故事”，通過任務的形式引導學生根據不同的閱讀目的，關注內容，選擇恰當的閱讀方法。這一課教學，我們就要緊緊圍繞這三個閱讀任務開展。可以先請學生自己選擇其中的一個任務，然后嘗試著去完成這個任務。完成后，請學生總結自己剛才是怎樣完成這一閱讀任務的，采取了哪些閱讀

5、方法，將好的閱讀的方法和同學們進行交流分享。最后結合課后的“學習伙伴交流”，再來看一看，原來別的小伙伴還有這樣的方法，可能就會恍然大悟，原來還可以這樣讀，我以后也這樣讀。這樣看來，這篇課文的閱讀提示、正文和課后思考練習題就形成了一個整體，前后照應。這里需要老師們注意的是，課后思考練習題中學習伙伴交流這部分不要直接把方法傳授給學生，一定要建立在學生自主閱讀經驗的前提下，自己有了一些體會，和同學交流了自己的體會的基礎上，再和書中的小伙伴進行一次閱讀的交流和互動。第二篇精讀課：宇宙生命之謎是一篇科普文章。課文前和竹節人一樣，都有一個閱讀提示，目的是呈現閱讀任務。這篇課文的閱讀任務是：宇宙中，除了地球

6、外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個閱讀任務，編者以一個讀者的角度，通過6個旁批的方式，詳細的呈現了閱讀者的閱讀思維過程，提示出各種各樣的閱讀方法，比如瀏覽、圈畫關鍵詞句、細讀重要部分，發現哪部分與任務不相關就大致瀏覽一下，不逐字逐句的讀等。這些閱讀方法都是為了完成閱讀提示中的閱讀任務。課后第一題和竹節人的課后練習題是一樣的，就是交流為了完成閱讀任務而采取的閱讀方法。這個閱讀任務完成了，緊接著教材第二題又提出了新的閱讀任務：“如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？1.科學家是怎樣判斷其他星球沒有生命的呢？2.人類能否移居火星？這樣的設計目的旨在引導學生運用開展“有目的地閱讀”，

7、鞏固“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一閱讀要素。第三篇略讀課：故宮博物院是由4種截然不同語言風格的材料構成的一個非連續性文本，材料一可以看作是一篇游覽故宮的解說詞，材料二介紹太和殿的修復歷史。材料三是參觀故宮的游覽路線，材料四是故宮全貌平面示意圖。這篇課文與前兩篇課文不同，沒有旁批，也沒有課后思考練習題。主要是請學生帶著上兩篇課文學到的“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，自主地開展“有目的地閱讀”實踐。課文前的閱讀提示給出了兩個閱讀任務，一是為家人設計故宮參觀路線。二是為家人介紹景點。看學生基于這兩個真實的任務怎樣去開展閱讀，在真實的情境中遷移運用前面學到的方法策略，根據自

8、己學到的方法來有側重點的閱讀。這篇課文也是對學生如何閱讀非連續文本的一次指導。下學期進入六年級學習的學生，原來使用的長春版實驗教材，沒有接觸過非連續文本閱讀。而來連續幾年的畢業考試中，都有非連續文本閱讀試題。所以我們教學時，要有意識地在這方面下些功夫，指導學生如何進行非連續文本閱讀。二、習作 這是一篇半命題作文，_讓生活更美好。首先要基于寫作目的，選擇寫作內容，寫作視角要與眾不同，突出一個“更”字。然后圍繞這一單元習作要素：寫生活體驗，試著表達自己的看法。為此，我給出下面的思維導圖作為本次習作提示，可供大家參考。語文園地1.交流平臺本單元交流平臺是和前面的閱讀要素和課文一一對應的。即梳理和總結

9、了“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。再次提醒學生三點：(1)根據任務選擇合適的材料。（閱讀目的要明確）(2)與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句的讀，這樣可以提高閱讀速度。（采取好的閱讀策略進行有效閱讀）(3)讀書時先想想閱讀目的，再有針對性的選擇適合的方法。（首先想為什么要讀，再想用什么方法讀）2.詞句段運用第一題是寫出了人入迷的樣子，讀一讀，試著寫一寫類似的情景。這是一個片段練習，主要讓學生學習生動的細節描寫的方法，適當的加入人物的表情、動作、語言 以更好的刻畫人物性格，豐盈人物形象，烘托場面氣氛，然后用寫的形式將習得的細節描寫方法加以運用。第2題：是教會學生采取“分條表述

10、”的辦法來說明理由，表達觀點，一是二是三是四是。這道題表面是表達的訓練，同時也是對學生思維能力的訓練，讓思維更具有邏輯性和條理性。3.日積月累日積月累，是一首古詩春日。不需要講太深，6年級的學生簡單理解古詩大意即可，不必深挖文本內涵與作者情感。不要給學生額外的負擔，以積累為主。以上我對第三單元的整體內容做了分析。教學這個單元，我有三條建議：1.直指閱讀策略。整個單元的學習要聚焦到閱讀策略的習得上，和這個關聯不大或沒有關聯的，不必占用時間。將時間和空間留給學生進行閱讀和閱讀策略的運用上，讓學生有大量的時間在閱讀體驗活動中對“有目的地閱讀”這一閱讀策略不斷地感悟，理解，學會運用。每一篇課文的“閱讀提示”和課后思考練習題，教學中要用好，要圍繞著它們開展教學活動，切忌擱置一旁。2.可以調整教學順序。比如兩篇精讀課、一篇略讀課后，我們可以直接進行語文園地“交流平臺”的教學，即直接梳理和總結單元閱讀要素。然后再開展習作教學，和詞句段運用的教學。教材編排的順序并不完全是我們教學的順序。教學中要靈活安排。3.開展