1、試談小學語文識字教學單遠香貴州師范大學 自考漢語言文學教育專業 摘要：語文教學的基礎是識字教學，它是提高語文綜合能力的基礎之基礎。識字教學的關鍵在于培養學生的識字興趣和正確的學習動機，養成自覺主動的識字習慣，在學習中體會到做學習主人的自豪感，全面提升學習能力。關鍵詞：興趣識字；能力；基礎；能力。漢語是中華民族的象征，是我們區別于其他民族的重要標志，蘊含在其中的精髓，以它獨特的韻味和豐富而深刻的內涵，哺育一代又一代不嬌不餒的中華民族。工具性和人文性的統一更加證實了漢語在所有學科中的重要性，掌握漢語的多少直接影響著人的縱橫發展。在對漢語的學習中，漢字是學習漢語的基礎，也是培養語文能力的基礎，一個人

2、聽、說、讀、寫的能力都與漢字息息相關。語文能力是學習各科的工具，只有熟練掌握工具，才能在今后的學習中更加得心應手。漢字作為母語教育的載體，決定了它在語文教學中的重要地位。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多少，對于個人或社會都至關重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀我國識字教學的現狀，均屬高耗低效的現狀，這種現狀直接影響整個語文教學的效率。識字教學進程緩慢，使讀寫訓練起步遲，教學質量受到影響。而語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字有主動識字的愿望”列入教學的第一個目標。在整個小學階段要求學生識字的總量約為3500個，識字數量龐大，內容極其枯燥。那么如何培養學生的識字能

3、力，充分發揮學生學習漢字的積極性和主動性，鼓勵學生自主識字，加強識字交流，讓學生養成主動學習的好習慣？本人認為，可從以下幾方面來著手：一、借助形象字找規律，提高識字質量從我國至有漢字以來，首先出現的就是象形字，其它的漢字可以說是在象形字的基礎上演變而來的。換句話說，要掌握漢字音、形、義三要素之間的本質聯系，就要先掌握象形字。如人教版第一冊教材就抓住漢字這一特點，在第一冊教材中要求會寫的100個漢字中，大部分是象形字。這樣的編排，對初學的兒童來說，降低了他們學習的難度，也符合低年級的學生擅長形象識字的特點。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”都是通過實物與書中的象形字對照，教學生認識的。同時

4、也告訴學生，認識事物也能認識漢字。所以在教學中盡量做到直觀形象，把認字和認識事物結合起來，這是在識字的初始階段的做法。隨著識字量的增多，我們還可以粗淺地告訴學生，漢字中象形字（含部首）是最基本的字，會意字，形聲字都是由這些基本的字合成的，比如：“花”、“苗”、“休”等字。在學生日積月累的識字過程中教會他們逐漸掌握漢字的基本規律，為今后的識字、寫字打下扎實的基礎，提高識字質量。二、把識字教學作為各教學環節的鏈條語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演、畫、做、說。識字教學應該與拼音、閱讀、說話、寫作等教學環節結合，識字教學的效果才會比較好。比如，在閱讀階段。兒童

5、獲得了比較多的接觸漢字機會，此時，指導學生一目兩行，但要求學生讀準字音，看清字形，了解字義，加強記憶。因閱讀量大，漢字重復很高，多次見面，學生漸強漸識了，要正確認識并處理好識字與閱讀的關系，識字是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和作文的基礎，在寫字課中，按照漢字的構字規律，由簡到繁，由易到難，先學知音義的半生字，再學生字；先讓學生掌握漢字的基本筆畫、順序，寫出一些獨體字，然后再學會合體字。學生在寫的過程中達到識字的效果。要求學生在寫作中使用漢字，主要解決正確使用的問題，使錯別字和同音替代字在寫作中出現的同時，也在寫作中得到了糾正。要教會學生查字典的方法，

6、通過查字典自杳自識，多查多識，通過養成良好的識字習慣。根據語文教學的各個環節互相聯系的特點，以兒童入學時已有的語言能力為起點，面向全體兒童，在不識字或識字不多的情況下，充分發揮拼音的多功能作用，進行聽說讀寫并重的口語與書面語訓練，從而提高學生的識字能力。三、教學中注重趣味識字，重抓字形難點對于剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養學生識字能力的重要捷徑。所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決

7、困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下是幾種趣味識字的方法：1、編口訣。在低年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯讓步。狼：狼狠一點等等。2、排對組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多就可以得到一面小紅旗。4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年

8、齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的原理和音、形、義的關系。通過直觀手段，形象語言、生動故事。如：學“呆”字時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一磁一動不動，原來他在發呆”。5、猜字謎記字形。我在教學中有所發現，用猜字迷的方法能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字迷，在課堂上交流，課堂氣氛特別活躍。或者在教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如林：兩棵樹并排站。休：木頭邊上一人站。息：自己的心上。閑：十八人進門。思：十張口，一顆心

9、，猜猜看，動腦筋。四、因材施教，讓趣味識字引導學生學習漢字玩是孩子的天性，尤其是低年級的學生，喜歡參加各種活動。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生的興趣。我們用了很多間接方式來調動學生識字興趣。正如美國教育心理學家布魯納所說：“許多孩子學習是為了得到教師贊許這類多在的動機策動下進行的，這些孩子為了滿足別人對自己的期望，往往發展了死記硬背的能力。”我們不能否認這種間接動力在一定的階段對刺激學生的學習興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學習動因。學習心理學的研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。因此教師應充分利用兒童的好奇心和求知欲，提高學生的識字積極性、自

10、覺性、從而增加識字量。1、給字配“畫”。不但能培養學生的想象能力，而且還能讓學生學得更輕松。因為漢字是表意的文字，漢字中蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都很感興趣，要恰當地利用這些因素，激發兒童識字興趣。再加上低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀的教學手段，可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把想象的符號具體形象化，培養學生的識字能力是很有必要的。用簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極在的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地對學生發揮自己的想象，給生字配上“身體

11、動畫”、“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉”這些生字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字型在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文化的巧妙聯系，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習識字效率。2、送生字“回家”。學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景。在識字教學中，為了充分發揮學生自主學習，在初讀課文時，讓學生知道自己應做的具體的事就是把生字送“回家”。也就是用兩類自己喜歡的符號在課文中畫出會寫、會認的字，然后再認真通讀全文，同時，強

12、調學生別喊錯“生字的各字”。送生字“回家”，這種方法易記很易操作，很容易使學生聯想到迷路的小孩、生病的伙伴0，內心涌起強烈的責任感。別喊錯“名字（讀音）”，更能激發學生的自尊心，因此讀起書來，識起字來特別用心，這樣利于培養學生的自主性、能動性和創造性。3、想方設法交“朋友”。把識字教學變為學生與生字“交朋友”，把識字教學與情感教育融為一體。這樣能有效地激發學生的情感，在課堂上“交朋友”何樂而不為呢？我們所學的生字是學生所結識的朋友，這些“朋友”又將是學生今后學習、生活、工作上的幫手。學生都會想方設法記字形，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，

13、待它像朋友一樣，記清了它們的“外貌”。如：女媽（媽媽），母親節那天，我送媽媽一束鮮花。學生自己讀兩遍，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花”。這樣，學生很容易記住了生字。4、閱讀課外書，增加識字量。低年級新生入學后，便可熟練撐握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師可一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更很重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習

14、，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不可急功近利，盲目提高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，可采取“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求。優生借助漢語拼音閱讀，能直呼就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段的讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自己閱讀了。5、讓學生在生活中識字，以鞏固字形。漢語是母語，學生在生活環境

15、中，可以接觸到很多漢字：同學，親人的名字；商店的招牌；公交車站臺名；廣告及家中物品的包裝物等，可以說漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好方法。比如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字，星期天，讓爸爸媽媽帶著孩子到大街上去“找漢字”，收獲一定不小，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“青酒”、“半球”牌電飯煲、“康佳”彩電當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是無比興奮的！因此，學生樂此不疲，此時，再引導他將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動圖象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，同學之間可互相考一考，真是“

16、樂在其中”！五、注重教法，激發學生主動學習的動機過去的教學模式，一般都是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生去自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固。在小學語文教學中進行素質教育，不僅要重視教法的研究，而且還要注重學習方法的指導，才能真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想，讓學生主動參與到教學活動中來。從心理學的角度看，學習方法是一門知識或技能，而且是學習能力在行為上的表現。掌握科學的學習方法，是學生形成學習能力的重要環節。學生自主和方法主要依靠教師的引導、啟發；自主學習的技能要在反復的練習實踐中形成，獨立的思維能力要在長期的自學中培養提高。這就要求教師根據學生的年齡特征、年級的高低和不同學科的特點，循序漸進分步進行。有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說，是享不盡的財富。教師運用好各種方法，會讓學生“會”學，“授之以魚，不如授之以漁”。