1、分析小學數學教學中電教媒體的作用南城石橋小學李媛【摘要】電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體， 具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，能充分展示數學知識的 形成過程和思維過程，促使學生更好的理解數學知識的形成。【關鍵詞】電教媒體直觀 教學手段【正文】小學生的思維是直觀的、形象的，數學學科具有極強的抽象性與邏輯性，這 就要求教學中教師要以直觀形象的思維讓學生接觸抽象的邏輯知識。電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文 并茂、形象直觀、動態逼真等特點，能充分展示數學知識的形成過程和思維過程， 促使學生更好的理解數學知識的形

2、成。 下面就電教媒體與小學數學教學的有機結 合談幾點看法。一、運用電教媒體，激發興趣興趣是直接推動學習的內在動力，是通過外界事物的新穎性、獨特性、感受 性來滿足學生探究心理的需要而引起的。 針對小學生愛聽愛看奇聞軼事的心理特 點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、 趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學 習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。電教媒體的運用能夠有效的調節課堂氣氛， 創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。如教循環 小數時，為了在課堂初始使學生產生學習興趣，啟動思維。上課開始時播放一 段學生日常看到的

3、交通信號燈，然后讓學生找出綠、黃、紅燈變化規律，由學生 自己總結出 依次變化”這一結論。然后歸納說：“總是按一定的順序，不斷地重 復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有很多這種循環現象， 數字運算中也 有類似的現象，今天我們一起研究數學中的循環現象 一一循環小數。”這樣的教 學導入，不但突破了概念形成過程中的難點， 而且激發了學生的認知興趣。由日 常生活中形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教 學效果，也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一新課標理念二、運用電教媒體，突出教學重難點數學學科具有極強的抽象性與邏輯性，有許多無法用語言描述的抽象的知識。 運用電教媒體輔助

4、教學， 可以直觀地將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。例如在教學軸對稱圖形時，利用傳統教學方法，拿教具比劃演示，總是難以講清， 學生不能直觀理解。 利用多媒體教學則可以直觀演示圖形沿著一條直線對折這一動畫過程， 促使學生集中注意力， 直觀理解， 這樣學生就可以很容易地建立起沿著一條直線對折兩邊可以完全重合的圖形叫軸對稱圖形這一概念。三、運用電教媒體，發展學生思維在教學過程中， 教師要能掌握課堂， 這就要求教師要有一定的預見性， 善于把握多變的思維導向， 在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示， 盡可能地使學生產生發散性思維， 少走彎路， 提高學生解題的能力。 不斷給學生創設富有變化而且能激發

5、學生新異感的學習情境，啟發學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發展。例如在教學分數與除法關系例 3時，把 3 塊餅平均分給4 個孩子，每人分得幾塊?屬于把許多物體平均分成若干份， 求每份是多少這一類的問題。 學生容易理解用除法計算， 但理解計算結果比較困難， 需要借助圖形來說明。 為此可以用多媒體顯示兩種分法： 第一種分法是先把每塊餅都平均分成4 份，再把平均分得的 12 份平均分成4 大份，每人分得這樣的一大份（12 份中的 3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3 塊餅看作一個整體， 把 3 塊餅平均分成4份， 每份是 3塊餅的四分之一，也就

6、是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了 3 除以 4 為什么等于四分之三的道理。 多媒體幫助學生多角度思考發散思維， 讓學生更直觀地看到不同的方法，發展學生的空間想象能力。四、運用電教媒體，培養解決問題的能力數學來源于生活， 又應用于生活。 數學脫離不了實際， 運用數學知識解決實際問題是小學階段數學教學的重點。 但運用數學知識解決實際問題， 不能簡單地認為只是加強對知識的理解和掌握， 而是要站在素質教育的高度上來認識， 要讓學生在應用中發現所學知識的局限性， 要靈活、 創新地運用所學知識。 多媒體教學可以創設一個虛擬現實的知識情

7、境， 讓學生運用所學的知識去探究問題的解決方法。 例如在 “長方形面積計算” 教學中， 利用電教媒體， 選擇恰當的直觀演示，可以充分的培養學生創新思維。如這樣一題： “某校操場長80 米，寬 50 米，擴建后長增加了 15 米， 寬增加了 10 米， 求操場面積增加了多少平方米？” 先讓學生嘗試練習，很多學生列出：15X10= 150（平方米）。這時不宜立即否定，直接告訴其正確解法，而是讓學生自己去探究。英國教育家斯賓塞曾說： “應該引導學生進行探討， 自己去推論， 給他們講的應該盡量少一些， 而引導他們發現的應該盡量多一些。”利用多媒體給出題意演示圖，使學生恍然大悟：15X10只是求陰影面積的一部分，由此學生借助于多媒體的形象演示，進行主動的求異思維，想出多種解法。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點， 數學課