1、 課程標準特別提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)?植僮魘導(dǎo)擻玫然疃醚逖槭灰佳郵嵌熱鄄煳侍猓災(zāi)魈剿鰲孿胙櫓然疃醚叢焓灰佳貿(mào)橄蟮鬧度餼鍪導(dǎo)噬鈧械奈侍猓醚?應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。一、重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中親近數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)家HFreudenthal說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。”數(shù)學(xué)教學(xué)要從所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，

2、讓學(xué)生能夠積極的親近數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動中去，親近數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，我講一個汽車銷售經(jīng)理準備去批發(fā)一批汽車銷售，又不知購買哪些種類的車容易銷售，他打算在馬路邊作一次調(diào)查。請你看看馬路邊過往車輛的情況，為他出謀劃策。然后播放一條主要街道上車輛來來往往的場面，引導(dǎo)學(xué)生想方法統(tǒng)計，為經(jīng)理出謀劃策。學(xué)生帶著現(xiàn)實生活中富有挑戰(zhàn)性的具體情境學(xué)習(xí)，不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，思維被激活，學(xué)習(xí)就主?躍跤檬難酃餿創(chuàng)質(zhì)瞪睿壩肷畹木嗬搿?二、重動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)；馬芯蘭教師曾

3、經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，學(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），藍貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多爭吵？你能?鋨鎪鍬穡咳緩筧醚鄄臁冉稀虜猓睹敕品平庖贍選睦植僮鰨捎眉羝吹姆椒啞叫興謀咝巫沙叫巍誆僮?中

4、明白了長方形的長、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗更是無比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。三、重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中創(chuàng)造數(shù)學(xué)；蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。兒童更是這樣。他們對自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈，我們經(jīng)常看到小孩子對自己的玩具車為什么會自動行走感興趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，學(xué)生能夠通過自主探索得到的

5、，教師要創(chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。記得教學(xué)圓的周長，我說我國數(shù)學(xué)家在幾百年前就發(fā)現(xiàn)了圓?藶剩頤怯行判耐約旱難芯糠致穡墾約旱難芯抗環(huán)至嗽倉藶剩歉齦咝司蛑本拖穹至誦麓舐健雜諮此稻褪欠鰨褪譴叢臁約悍韉摹約捍叢斕模屠斫獾酶罡浮?例如：教學(xué)比的基本性質(zhì)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法、分數(shù)與比的關(guān)系猜想到比也有比的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生舉例驗證、總結(jié)規(guī)律。整個過程讓學(xué)生自主探索，自己“創(chuàng)造”出比的基本性質(zhì)。四、重實踐運用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中實踐數(shù)學(xué)。課程標準指出：“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個人成長的關(guān)系，從而增強學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知?度餼鍪導(dǎo)噬鈧械奈侍狻?例如：教師在教學(xué)小數(shù)乘法之后組織學(xué)生進行了一次開發(fā)票競賽的實踐活動。首先組織學(xué)生進行探討：“為什么要開發(fā)票？”有的說是為了索賠，有的是為了記帳，有的說是買家管理的需要，有的說方便顧客然后