1、分級閱謝tr的探索與實(shí)踐1背景分級閱讀：讀物提升幸福一書是“全民閱讀推廣叢書”第二輯之一種，由朱永新教授和徐雁教授聯(lián)合推出。在各 類閱讀推廣活動的推動下，全民閱讀進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。針對社會上良莠不齊的出版物，讀什么、如何閱讀的問題已上 升到比閱讀本身更重要的位置。兒童閱讀關(guān)乎“書香社會”建設(shè)，人在14歲以前的閱讀體驗(yàn)，對孩子的成長至關(guān)重要，正 如朱永新教授所言：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”1提高兒 童的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，是兒童閱讀的發(fā)展目標(biāo)。分級閱讀：讀物提升幸福 一書聚焦兒童閱讀素養(yǎng)與閱讀能力的提升問題，以

2、中外分級閱讀異同為綱，探索了分級閱讀的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐價(jià)值與實(shí) 現(xiàn)途徑，并從數(shù)字閱讀視角，創(chuàng)新性地提出了全民分級閱讀的新舉措2。2研究設(shè)計(jì)本書的研究圍繞兒童分級閱讀和閱讀能力提升等問題，遵循“理論基礎(chǔ)理論升華現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)體系重構(gòu) 實(shí)現(xiàn)路徑”的邏輯框架，基于“多學(xué)科視角中的研究分級閱讀的理論基礎(chǔ)與價(jià)值探索西方分級閱讀體系 我國分級閱讀體系分級閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑公共圖書館的分級閱讀實(shí)踐與舉措數(shù)字閱讀時(shí)代的分級閱讀”研究 框架，提出了分級閱讀的新視角，強(qiáng)化了新時(shí)代的分級閱讀指導(dǎo)，分享了大量關(guān)于分級閱讀資源介紹和分級閱讀書目， 探討了中西方分級閱讀體系的不同，指出了兒童分級閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑，創(chuàng)新性地提出了分級閱讀

3、的新舉措。梳理了我國分級閱讀的發(fā)展概況分級閱讀最早在美國發(fā)起，美國著名教育學(xué)家威廉麥加菲撰寫的麥加菲讀本是第一套被社會廣泛運(yùn)用的分級 閱讀書籍。近年來，我國一些學(xué)者積極提倡分級閱讀，并把分級閱讀作為一種新的閱讀模式，以期推動兒童閱讀的發(fā)展。 我國的分級閱讀體系主要包括南方分級閱讀和接力分級體系，分級閱讀：讀物提升幸福一書介紹了兩個(gè)體系的理念、 年齡段、分段閱讀的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。兩個(gè)體系相互影響，各有側(cè)重。南方分級閱讀體系以兒童的心理、生理發(fā)展階段和閱 讀需求為研究側(cè)重點(diǎn)，提倡“什么年齡階段讀什么書”，把四個(gè)分級閱讀階段與課外讀物內(nèi)容相匹配，從閱讀數(shù)量、閱讀 技能和閱讀習(xí)慣等方面考察各個(gè)階段的閱讀水

4、平;接力分級體系依據(jù)兒童心理、生理特征的差異，劃分閱讀年齡分層，對 應(yīng)推薦詳細(xì)的閱讀參考書目，形成了不同年齡段讀者與讀物相匹配的分級閱讀體系。這兩個(gè)體系的雛形建設(shè)成為推動我 國分級閱讀理念發(fā)展和深入研究的動力之源，隨著分級閱讀理念的傳播，一些出版社抓住分級閱讀的市場先機(jī)，聯(lián)合閱 讀推廣專家先后打造了“鵬聲分級閱讀”“閱讀樹”“彩虹系列”“世界經(jīng)典文學(xué)分級閱讀文庫”等經(jīng)典分級閱讀精品推廣案例。 一些出版社與研究團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合研究項(xiàng)目，推出了海綿兒童分級閱讀書叢3。隨著分級閱讀研究隊(duì)伍的壯大，參與者由圖書館、出版社、資深教育工作者、心理學(xué)研究者、健康教育工作者、 作家、研究者組成，推動了分級閱讀市

5、場的繁榮發(fā)展。在閱讀測評方面，北京師范大學(xué)兒童閱讀研究中心從兒童心理發(fā) 展、語言能力促進(jìn)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，推出的“SLARE閱讀測評項(xiàng)目”對于學(xué)齡兒童的分級能力認(rèn)定具有一定的 參考價(jià)值。該項(xiàng)目將閱讀能力評估作為分級閱讀的核心，旨在掌握學(xué)生的閱讀狀況，評估青少年的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平， 從而支持學(xué)校及機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式和教師的閱讀教學(xué)，完善學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀 熱情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣。為了推動分級閱讀推廣的持續(xù)開展，政府積極規(guī)劃，不僅出臺了中國兒童 發(fā)展綱要全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃全民閱讀促進(jìn)條例（草案），還通過制定法律法規(guī)的方式規(guī)范了圖 書

6、市場。綜上所述，我國針對分級閱讀的研究和實(shí)踐起步較晚，經(jīng)歷了從無到有，從以南方分級閱讀研究中心和接力兒童 分級閱讀研究中心為主體的探索，逐步發(fā)展為多個(gè)中文分級閱讀體系的本土化探索;從單個(gè)讀物選擇標(biāo)準(zhǔn)到根據(jù)兒童閱讀 水平與心智選擇讀物，從專家的經(jīng)驗(yàn)分級到閱讀測評分級思維工具的使用。我國的分級閱讀將引進(jìn)與原創(chuàng)相結(jié)合，并在 國家政策的規(guī)劃下逐漸走上正軌，在出版商的策劃和各種閱讀推廣活動的推動下，吸引了越來越多社會力量的關(guān)注。該書指出，兒童分級閱讀主要存在以下問題：缺乏政府主導(dǎo)與推動，分級閱讀工作難以與學(xué)校接軌，停留在課外 分級閱讀宣傳、研發(fā)階段，分級體系不完善，分級標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，行業(yè)結(jié)構(gòu)單

7、一等。提出了數(shù)字化分級閱讀的新視角該書通過比較中西分級閱讀體系的差別，試圖找到適合中國本土化的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級讀物等，并結(jié)合分級閱 讀的特點(diǎn)，提出了分級閱讀的新視角。分級閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程，需要整合多學(xué)科、多行業(yè)的智慧與力量4。該書在引進(jìn)西方分級閱讀體系的同時(shí), 重點(diǎn)介紹了讀者促進(jìn)體系（AR）、藍(lán)思閱讀測評體系（LM）和發(fā)展性閱讀評估體系（DRA）,從年級體系、數(shù)字體系 和字母表體系等方面進(jìn)行了分級閱讀的分級劃分，對于引導(dǎo)和推動全民閱讀具有積極的作用。我國的一些機(jī)構(gòu)在開展分 級閱讀的過程中利用數(shù)字技術(shù)把動畫、聲音、游戲等元素結(jié)合起來，提高了兒童的閱讀興趣，激發(fā)了兒童的閱讀熱情。 該書梳理

8、了數(shù)字分級讀物和數(shù)字閱讀平臺，如“中少快樂閱讀平臺”“國家少兒數(shù)字圖書館”“小書房”“紅泥巴村”“蟲蟲閱讀網(wǎng)” 等。其中，“國家少兒數(shù)字圖書館”向所有讀者免費(fèi)開放，包括學(xué)前圖書館、學(xué)前學(xué)習(xí)館、小學(xué)圖書館和小學(xué)學(xué)習(xí)館四個(gè) 模塊，綜合考慮不同年齡段讀者的閱讀特黠和需求，把豐富的數(shù)字資源分門別類地展現(xiàn)給不同年齡段的讀者群體，供他 們下載使用或在線使用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀方式給分級閱讀帶來沖擊，逐步受到出版商、受眾、閱讀研究中心和軟件開發(fā) 商的重視。未來，數(shù)字化閱讀將成為一種重要的學(xué)習(xí)能力，對于兒童閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因此，我國 應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)字化閱讀的政策引導(dǎo)，強(qiáng)化家長與學(xué)校的

9、互動合作，組建一支包括數(shù)字化閱讀開發(fā)商、出版商、教育專家在 內(nèi)的分級閱讀專家團(tuán)隊(duì)，形成多方聯(lián)動機(jī)制，建立完善的測評機(jī)制，推動兒童分級閱讀的穩(wěn)步發(fā)展。該書還介紹了深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級閱讀推廣方面的成功案 例，以期為公共圖書館開展分級閱讀活動提供借鑒和參考，推動兒童分級閱讀推廣理論的發(fā)展。創(chuàng)新了分級閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑構(gòu)建分級閱讀體系的原則。構(gòu)建分級閱讀體系的原則是明確分級的主體、對象、目的。分級閱讀：讀物提 升幸福一書的第五章到第七章探討了分級閱讀的舉措與路徑，通過案例介紹的方式論述了分級閱讀的可行性。相關(guān)機(jī) 構(gòu)只有依據(jù)兒童的智力和心理發(fā)展程度，尊重兒童的

10、閱讀特征與興趣點(diǎn)，考慮不同年齡段兒童的特征與差異性，整合有 關(guān)兒童、教育、文學(xué)、語言、美術(shù)、出版、傳媒等方面的資源，才能做好分級閱讀工作。樹立以兒童為中心的服務(wù)理念。分級閱讀是指導(dǎo)兒童閱讀的方法，因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)要根據(jù)兒童心理學(xué)、教育 學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以兒童為中心，從兒童的心理、年齡、認(rèn)知與閱讀習(xí)慣、閱讀動機(jī)等角度出發(fā)，科學(xué)開展兒童分級閱讀 工作，為兒童選擇適合的讀物。提供優(yōu)質(zhì)的兒童閱讀服務(wù)。公共圖書館是兒童分級閱讀推廣的主要戰(zhàn)場，應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，制訂分級閱 讀服務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，主動向家長和兒童推薦合適的閱讀資源，為他們提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。加強(qiáng)分級閱讀指導(dǎo)。該書梳理了深圳少年兒童圖書

11、館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級 閱讀方面的特色數(shù)字資源，介紹了部分公共圖書館的分級閱讀推廣活動，并試圖通過介紹美國公共圖書館分級閱讀服務(wù) 的方式，推動我國公共圖書館分級閱讀推廣活動的高效開展。面對數(shù)字化閱讀環(huán)境的新要求、新挑戰(zhàn)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變 服務(wù)理念，創(chuàng)新閱讀推廣模式，加強(qiáng)分級閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源和多媒體的優(yōu)勢，最大限度地滿足兒童的多元 化閱讀需求。3研究存在的不足分級閱讀：讀物提升幸福一書開啟了全民分級閱讀的一個(gè)新起點(diǎn)，探索了數(shù)字化閱讀的新路徑，在閱讀資源 選擇方面分享了大量的分級閱讀書單和電子資源，推動了全民閱讀的持續(xù)開展。但是，由于研究論題宏大，該書仍存在 一些問題，如：閱讀測評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對一些問題論述得不夠深入，沒有總結(jié)兩大測評體系的效果等。參考文獻(xiàn)：朱永新.書香，也醉人M.深圳