1、幼兒園講座：專題3-6歲兒童學習與開展指南解讀一、明確“三對關系”：指南W標準；學習W開展幼兒學習W小學生學習幼兒“指南”意為指向南方；引申為“指導、導向“，指導開展 的方向具有導向性、引領性。“標準” 一般被定義為衡量事物的依據或準那么；規定開展 的標準，具有統一性、規定性。學習是主體通過與環境相互作用導致能力或傾向相對穩變 化的過程。開展是個體整體的有序變化，表現為數量、質量和結構的 變化。學習與開展的關系：。學習開展是兩個主體的變化過程。學習是受開展制約的，要求幼兒進行超越其開展階段的學習 顯然是拔苗助長，但是學習又推動開展，而不只是消極地等待發 展。學習受開展制約，學習又推動開展；開展

2、是學習的基礎，又 表現為學習的過程與結果。幼兒的學習*小學生的學習幼兒的學習，就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動的探索周圍的社會環境、自然 環境和物質世界的過程。看待幼兒的學習必須持一種廣義的幼兒學習觀。這是幼兒的 年齡特征、認知特征、所持經驗的特征及其身心開展的規律所決 定的。幼兒的學習內容是廣泛的。如與人的交往、和同伴的玩耍 游戲，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏以及自己生存所需的所有活動 都是學習；生活中的一切都是學習。穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣；與人的一 切交往；生活中所接觸的大自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲、雷聲 等好聽的聲音等。幼兒園的游戲活動。如，集體教學活動、區域游戲活

3、動、 戶外游戲活動、生活活動等都是學習。對幼兒的學習而言，游戲是極具意義的學習過程和方式，幼 兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。幼兒的學習特點：通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，不斷積累經 驗，逐步建構自己的理解和認識，而不是通過書本、通過記憶大 量抽象的符號來學習.孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的。孩子要通過自 身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接 觸使身心和頭腦運作起來。日本幼教專家本吉圓子我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。蒙臺梭利教育即生長，教育即生活。杜威誤區：。把幼兒的學習局限在反復的練習認字、寫字、做數學題上，把 幼兒的學習等

4、同小學生的學習。違反了幼兒的學習規律，把幼兒的學習狹隘化，小學化功 利化，將對幼兒的學習與開展帶來很大傷害。改變幼兒教育的小學化傾向，將是實施指南的一個非常重 要的任務。二、指南的內容框架說明局部：制定的背景與目的：背景1:建設社會主義和諧社會的需要；背景2：我國教育開展的需要；背景3：聯合國兒童基金會“普及全球”工程的契機目標與作用：目標：為幼兒后繼學習和終身開展奠定良好素質素質，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調開展。作用：幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與開展的 基本規律和特點，建立對幼兒開展的合理期望，實施科學的保育 與教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。了解幼兒學習的基本規律

5、和特點對幼兒建立合理期望；實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。內容與結構：指南從健康、語言、社會、科學、藝術五 個領域描述幼兒的學習與開展。每個領域按照幼兒學習與開展最 基本、最重要的內容劃分為假設干方面。每個方面由學習與開展目 標和教育建議兩局部組成。第三段文字實施原那么：實施原那么是指南的理念局部，是根本，是靈魂。它是教 學實踐、幼兒開展必須遵循的準那么，影響著教師的組織方法與教 育行為，如果把握不到位的話，有可能會背道而馳。關注幼兒學 習與開展的整體性；尊重幼兒的個體差異；理解幼兒的學習方 式和特點；幼兒學習的特點.在“普及全球”工程中，假設干開展中國家的兒童學習標準中 都列出了 “學習品質