1、電大心理學期末復習題（本科）一、單項選擇題1.突然的敲門聲，打斷人的思路，屬于（ B ）的干擾。A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D注意的動搖2.德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘的進程是不均衡的，它表現為（C）。A中間稍快 B中間稍慢 C先快后慢 D先慢后快3.學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息，這種學習屬于（ C ）。 A接受學習 B發現學習 C意義學習 D機械學習4.人們根據已有信息，從不同角度出發，尋找多種可能性答案的一種思維活動，屬于下列哪種類型的思維？（C） A常規思維 B具體形象思維 C發散思維 D創造性思維5.會騎自行車的人，一下了很難騎好三輪車，這種現象的發生

2、，主要是受了（D）的影響。 A定勢 B正遷移 C原型 D負遷移6.人類具有的五種基本情緒是（ C）。 A羞恥、憤怒、恐懼、同情、快樂 B悔恨、快樂、悲哀、厭惡、痛苦 C憤怒、恐懼、快樂、悲傷、痛苦 D憤怒、喜歡、恐懼、羞恥、厭惡7.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（B）影響。 A激情 B心境 C應激 D以上一個也不是8.一般來說，（A）強度的動機，解決問題效率最高。 A中等 B弱 C強 D.B和C都是9.記憶正確的基本過程是（B ）。 A編碼、提取、存儲 B編碼、存儲、提取 C提取、編碼、存儲 D存儲、提取、編碼11.以人的整個生命歷程作為研究對象的是（C ）。 A生理心理學 B

3、實驗心理學 C發展心理學 D人格心理學12.“一心二用”即注意的分配是（A）。 A有條件的 B無條件的 C不可能的 D以上一個也不是13.注意是心理活動對一定對象的（C）。 A指向和選擇 B集中和緊張 C指向和集中 D集中 14.教師用帶顏色的粉筆標出黑板上的重點，以引起學生的注意是利用知覺的（ A）。 A選擇性 B整體性 C恒常性 D理解性15.在感知事物時，人總是根據以往的知識經驗來理解它，并用語詞加以概括，賦予它確定的含義，稱為知覺（D）。 A選擇性 B整體性 C恒常性 D理解性16.將知覺分為空間知覺、時間知覺、運動知覺，其依據的標準是（ C）。 A知覺能否正確反映客觀事物 B在知覺過

4、程中起主要作用的感覺器官 C知覺反映事物的特性 D知覺是否有目的、有計劃 17.“入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（A ）現象。 A適應 B對比 C后象 D感受性18.在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對其他變量所產生的影響，這種心理學研究方法是（D ）。 A觀察法 B訪談法 C測驗法 D實驗法19.精神分析理論是由（ B）提出來的。 A艾利斯 B弗洛伊德 C馬斯洛和羅杰斯 D斯金納20.母性動機是一種（B）。 A社會性動機 B生理性動機 C物質性動機 D交往動機21.人們通過自己的經驗形成對某類人或某類事較為固定的看法叫（C ）。 A.定型 B.第一印象 C.刻板印象 D.光環

5、效應22. 智力是指（D ）。 A.思維能力 B.特殊能力 C.理解力 D.認知能力24.“人心不同，各如其面”，這句話體現了人格的（B） A.社會性 B.獨特性 C.穩定性 D.整體性2 5.（C）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質、最核心的部分，是區別一個人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。 A.氣質 B.能力 C.性格 D.情緒26.高級神經活動屬強而平衡、不靈活型，與其對應的氣質類型是（B） A.多血質 B.粘液質 C.膽汁質 D.抑郁質27.思維靈活、行動敏捷、對環境適應力強、但缺乏耐心、穩定性差的氣質類型是（B ）。 A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質28.人格特

6、質理論最早是由（D）提出的。 A.蓋倫 B.希波克拉底 C.柏爾曼 D.奧爾波特30.個體對自己存在狀態的認知稱為（A ）。 A.自我 B.鏡中自我 C.理想自我 D.社會自我31.（A）被稱為精神病中的“感冒”。 A. 抑郁癥 B. 焦慮癥 C. 恐懼癥 D. 強迫癥32.在人生的某一時期，因缺少引發某一心理特征或行為的環境，而致使這一心理或行為永遠不能產生，這個時期稱為行為的（ D）。 A印刻 B最近發展區 C敏感期 D關鍵期33.下列屬于成人心理不健康的表現有（D）。A.適應現實生活B.自尊、自愛、奮發向上C.樂于交往，有良好的人際關系 D.仍像幼兒那樣天真幼稚34.按照皮亞杰的觀點，童

7、年期兒童的思維處于（B ）。 A.前運算階段 B. 具體運算階段 C.感知運算階段 D. 形式運算階段35.柯爾伯格的兒童道德發展第三階段是（B ）。 A.以服從與懲罰為定向 B. 以“好孩子”為定向 C.以法律和秩序為定向 D. 以法定的社會契約為定向36.心理動力理論是由（B）創建的。 A.艾森克 B.弗洛伊德 C.麥獨孤 D.拉扎洛斯38.人本主義心理治療最有代表性的療法是（C）。 A.理性情緒療法 B.代幣法 C.來訪者中心療法 D.阻抗39.下面哪種疾病屬于軀體形式障礙。（D） A.焦慮癥 B.強迫癥 C.人格障礙 D.疑病癥40.個人由于受到群體的影響而改變自己的態度，在認知或行為

8、上與多數人趨于一致的現象叫做（A）。 A.從眾 B. 服從 C.去個性化 D.依從二、名詞解釋1正后象和負后象答：當后像的品質與刺激物相同時，叫正后像；當后像的品質與刺激相反時，叫負后像。2韋伯定律答：差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關系，稱作韋伯定律。3知覺答：知覺是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。4感覺適應答：指在同一感覺器官中，由于刺激的持續作用或一系列刺激的連續作用，導致對刺激感受性的變化。5單眼線索答：人即使只使用一只眼睛，也能感受到嘗試線索，這樣的線索叫做單眼線索。6催眠答：廣義上講，催眠是一些暗示有特殊反應能力的人在知覺、記憶、動機和自我控制感方面

9、發生的一種覺知狀態；狹義上講，催眠是由催眠師誘導而出現的一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態。7意識答：意識是指個體所擁有的對現實生活的知覺體驗。8注意答：注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。1記憶答：記憶是對過去所學經驗的保留，是對過去所學經驗在需要時不必再加練習即可重現的心理過程。2艾賓浩斯遺忘曲線答：德國心理學家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究，檢驗了不同時間間隔內遺忘量的變化趨，提出了著名的“遺忘曲線”，即艾賓浩斯遺忘曲線。從遺忘曲線可以看出，遺忘是一個先快后慢的過程。3前攝抑制或倒攝抑制答：前攝抑制是先前的學習材料對后面學習材料的干擾，倒攝抑制是后面學習材料對先前學習材料的干擾

10、。4意義學習與機械學習答：意義學習是學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息。機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背進行的學習。5原型啟發答：是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。6算法策略和啟發性策略答：算法策略是指按照一定程序逐步進行嘗試，尋找不同問題解決的可能途徑，最終找到唯一正確答案的辦法。啟發性策略是指先確認和評價不同的問題解決方案，保留一個最佳方案進行嘗試，直到獲得滿意結果為止。7復合情緒答：復合情緒是在基本情緒的基礎上，通過自我的認知評價所產生的情緒，主要有愛、焦慮、敵意和自我意識情緒。8情緒調節答：情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，包括改變

11、情緒的主觀體驗、生理喚醒和外在表現三個層面。1自我實現需要答：自我實現需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。2成就動機答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內部動力。3權力動機答：就是對權力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。4親和動機答：是指個體愿意歸屬于一種團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。5智力G因素與S因素答：英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素

12、，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。6情境智力答：有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，統稱為情境智力。7智商答：智商也叫智力商數，常用IQ表示，是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關系。8人格答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感行行為的穩定而統一的心理品質。9認知風格答：認知風格是指人們在對事物、現象或人進行認識過程中，個人

13、所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。10氣質與性格答：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關最密切的人格特征，表現了人們對現實和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現在對自己、對別人、對事物的態度上和所采取的言行上。1主我與客我答：美國心理學家詹姆斯認為，自我由主我和客我兩部分組成。主我是對自己身心活動的覺察和體驗者，客我是被主我覺察和體驗的對象。2刻板印象答：刻板印象就是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無禮成員之間實際存在的差異。3歸因答：歸因是指人們對自己或他人

14、的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。4登門檻效應與留面子效應答：讓別人接受自己要求的一個方法，是想辦法先讓對方接受一個小的要求。當對方接受了小要求后，他接受大要求的可能性也會增加，這叫做“登門檻效應”。留面子效應是與之相反的一種方法，即先向對方提出一個比較極端的要求，被拒絕之后再提出一個較小的較溫和的要求，這時小的要求往往會實現。5群體極化答：群體極化是指通過群體討論使得成員的決策傾向于極端的現象。6社會惰化答：群體完成任務時，個體付出的努力比單獨完成時少的現象叫做社會惰化。7印刻答：奧地利動物學家勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后

15、看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。印刻是在動物個體生命的一個特定時期，由于遇到某一特定刺激而建立的一種固定的行為模式。印刻的時期叫關鍵期，也即臨界期。8依戀答：依戀是兒童期與父母或其主要看護人之間建立起緊密的強烈而持久的社會情感關系。是兒童早期生活中重要的社會關系，是個體社會化的開端和組成部分。三、簡答題1舉例說明心理學的功能。答：（1）認識內外世界。（2）調控行為。（3）預測未來。（4）改善和提升生活質量。2列舉幾種主要的意識狀態。答：（1）睡眠。（2）夢。（3）催眠。（4）白日夢。3簡述四種注意的品質及特征。答：（1）注意的廣度。也稱注意

16、的范圍，指同一時間內能清楚地把握對象的數量。（2）注意的穩定性。也稱注意的持久性，指在同一對象或同一活動上所能持續的時間。（3）注意的分配。指同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。（4）注意的轉移。指根據新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。4舉例說明注意的幾種類型及其特征。答：（1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。（2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。5結合精神分析理論解釋

17、夢境的產生原因。答：夢是睡眠期間某一階段意識狀態下所產生的一種自發性心理活動。精神分析理論認為，夢是壓抑的無意識的一種表現方式，它們以改變的形式出現在意識中，所表現出來的沖動和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式。因為在清醒狀態下，意識的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時候，意識的警惕稍有放松，這些無意識的沖動和欲望才能趁機在夢中改頭換面地表達自己。1記憶的三個系統各有什么特點？它們之間有什么關系。答：記憶的三個系統包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是當感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶，是記憶系統的第一站，是記憶系統對外界信息進行進一步加工前的暫時登記。短時記憶是信息保持在一分鐘

18、左右的記憶，是感覺記憶和長時記憶的中間過渡。長時記憶是存儲在一分鐘以上，甚至是終生的記憶。記憶的三個系統處在記憶系統的不同階段，相互之間有著密切的聯系。來自外界的信息首先到達感覺記憶，如果這些停止被注意，它們則進行短時記憶，在短時記憶中的信息經過加工存儲到長時記憶中去，而長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。2簡述學習的含義，以及有關的學習理論（代表人物及其主要觀點）。答：學習是個體在一定情境下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。主要的學習理論有：（1）行為主義學習理論。代表人物有巴甫洛夫、斯金納。行為主義學習理論認為學習是在刺激與反應之間建立聯貫的過程，強調環境的

19、作用，較少考慮內在的心理因素。（2）認知學習理論。代表人物有苛勒、托爾曼等。認知學習理論比行為主義學習理論更關心刺激反應之間的中間環節，也就是刺激是怎樣引起反應的，以及學習行為的內在機制是什么。（3）建構主義學習理論。建構主義學習理論是學習理論中從行為主義到認知主義以后的進一步發展，其主要觀點有：知識不是對現實的準確表達，會隨著人類的進步而不斷得到改造；學習的過程是學生主動建構知識的過程；學習們會基于以往的經驗和自己的認知能力，形成對問題的解釋。（4）人本主義學習理論。代表人物是羅杰斯。人本主義學習理論認為，人是完整的人，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展和自我的發展。學習是學習者全身心參

20、與的過程；是學習者自我發起的，內在動力在學習中起著主要作用；學習是滲透性的，會使學生的行為、態度以及個性等都發生變化；學習的結果應該由學習者自己評價。3簡述復述策略、精加工策略、組織策略和元認識策略的種類。答：復述策略主要有：部分學習和整體學習、提問策略或嘗試背誦。精加工策略主要有：劃線法、筆記法、卡片法。組織策略主要有：列提綱、畫關系圖。元認知策略主要有：計劃策略、監控策略、調節策略。4簡述思維的特征和構成因素。答：思維具有間接性和概括性的特征，思維的構成因素有概念和表象。5簡述創造性思維與聚合思維、發散思維的關系。答：創造思維與發散、聚合這兩種思維方式在思維活動中是互相聯系、互相依賴、相輔

21、相成、辯證統一的。發散和聚合思維是方向相反的思維活動，都是創造性思維的組成部分，尤其是發散思維是創造性思維的主要成分。沒有發散思維就不能提出全新的假設和答案，就不會有創造性思維；但有了聚合思維，人們才能在眾多的方案中選擇出最佳的解決方案。兩者的結合才能結成創造之果。6決策中常見的兩種心理效應是什么？該如何看待？答：決策中兩種常見的心理效應是框架效應和損失規避。框架效應是指問題情境的表述方式對決策過程的影響效應；損失規避是指人們在決策過程中會有意無意地盡量避免“失去”的心理現象。兩種效應都是決定過程中正常的心理現象。為了增強決策的科學性，對問題情境的表述除需要客觀準確外，還應當盡可能采用多種不同

22、的表述方式，幫助決策者從不同角度看待問題；同時，要客觀評估得失，正確對待得失，勇于承擔決策的風險。7簡要說明情緒的功能以及三種經典情緒理論的代表人物和主要觀點。答：情緒的功能主要有適應功能、動機功能、調控功能、信號功能。三種經典的情緒理論：（1）詹姆斯蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調情緒是植物神經系統活動的產物，外界刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。（2）坎農巴德理論。代表人物有坎農、巴德。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發生的，情緒是大腦皮質和植物性神經系統共同激活的結果。（3）沙赫辛格理論。代表人物有沙赫特和辛格。該理論認為，情緒狀態是認知過程

23、、生理狀態和環境因素在大腦中整合的結果。8簡述情緒過程與認知過程的聯系和區別。答：區別：（1）反映的性質不同。認識過程是人腦對客觀事物內在聯系(規律)的本質的反映，情緒過程是人腦對自身需求(態度)的主觀體驗（2）發生方式不同。人的認識過程的發生方式在一定程度上具有隨意性(隨意志努力)。情緒過程的發生方式不具有或很少具有隨意性。聯系：認知過程是情緒過程的基礎，情緒過程又對認知過程起著調控作用。1簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全

24、的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產生安全需要。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現了人有明確的社會需要和人際關系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。2什么是動機？動機和需要、誘因是怎樣的關系？答：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。需要是引發動機的內在條件，誘因是引發動機的外在條件。3動機強度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯多的森定律來說明。答：在一般情況下，動機強度和任務表現之間的關系是一個倒U曲線的關系，也稱為耶克斯多德森法則。動機的強度需要有一個適宜的水平，

25、動機過強或者過弱都不利于高效率地完成任務。一般來說，對于中等難度的任務來說，中等強度的動機最利于任務表現。而當任務非常難時，動機水平低一些會更有利于行為表現。4簡述有關能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）。答：（1）獨立因素說。代表人物桑代克，認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的，不同能力和不同因素是彼此沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。（2）二因素說。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。（3）智力多元理論。美國心理學家加德納提出，認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。

26、每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。5使用智力測驗時應注意哪些問題？答：在使用智力測驗時，應該意識到智力測驗可能存在的局限性，避免對測驗結果的濫用。（1）如果使用不當，往往會給一個兒童貼上標簽，這個標簽半將跟隨他終身，而實際上人的智力是一個動態發展的過程。（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當，因為人的智力有多種成分，單一的智商值不能分別表明一個人許多方面的能力。（3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題目可能更有利于城市的孩子而不利于農村的孩子。（3）許多因素會影響智力測驗的結果，如健康狀況、環境氛圍、心理狀態等。6如何理解能力的個體差異。答

27、：能力的個體差異主要表現在：（1）能力發展水平的差異。即在智力發展水平上，不同的個體所達到的最高水平并不相同。（2）能力表現早晚的差異。人的能力發展過程有不同形態有人早慧，有人大器晚成。能力表現早晚差異有三種模式，一是穩定發展，是大多數人的發展模式，二是早慧，年齡很小時就表現出才華，三是大器晚成。（3）能力結構的差異，每個人智力的結構總是會存在或多或少的區別。（4）能力的性別差異，主要表現在一些特殊能力方面。能力的個體差異是由遺傳因素、環境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結果。7簡述人格的概念及其基本特征。答：人格是個體對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想

28、、情感和行為的穩定而統一的心理品質。人的基本特征主要有獨特性、穩定性、統合性、功能性。8簡述人格的自我調控系統的成分及其作用。答：自我調控系統是人格中的內控系統，它分為自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。其作用是對人格的各種萬分進行調控，保證人格的完整、統一與和諧。9簡述有關人格的主要理論（代表人物和主要觀點）。答：（1）人格特質理論。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把特質分為共性和個性兩類。共同物質是在某一社會文化形態下，大多數人或群體所具有的共同特質；個人特質是指個體身上所獨具的特質。卡特爾提出了16種相互獨立的根源特質。20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描

29、述模式上達成了比較一致的共識，提出了現代“五因素”特質理論。這五種人格特質表現為神經質、外向性、開放性、宜人性、盡責性。（2）人格類型說。代表人物為德國心理學家施特恩。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。（3）人格維度說。人格維度是將人格特征差異放在一個連續變量上進行描述的方法。艾森克是人格維度說的重要代表人物，他提出了兩個基本的人格維度，即外傾內傾、情緒穩定性。兩個維度構成四各人格類型：偏于內傾又情緒穩定的黏液質；偏于外傾又情緒不穩定的膽汁質；偏于內傾而情緒不穩定的抑郁質；偏于外傾而情緒穩定的多血質。10人格測量的方

30、法有哪些？各有哪些特點與不足？答：（1）測驗法。是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。其優點是題目數固定，題目內容具體而清楚，施測簡單，記分方便。缺點是因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內容多屬于情緒、態度等方面的問題，每個人對同一問題常因時空的改變而選擇不同答案；還難免出現反應的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理論為依據，投射測驗一般是由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有羅夏克墨漬測驗和主題統覺測驗。投射測驗

31、的優點是彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結果難以進行解釋。二是對特定行為不能提供較好的預測。三是需要花費大量時間。（3）情境測驗。是將被試放在類似或模擬“真實”的標準情境中，通過觀察被試的實際表現以推測其能力、品行或人格的方法。情境測驗多用于測查人的實際能力，以及與工作要求相匹配的人格特征。具有較強的針對性和可信性。1什么是自我？自我的構成成分有哪些？答：自我又稱自我意識，是對自己存在的覺察，對自己所有身心狀況的認識，包括生理狀況、社會地位、動機、情緒狀態、能力以及其他許多方面。心理學家對自我的結構從不同角度進行描述和劃分。美國心理學家詹姆斯

32、認為，自我由主我和客我兩部分組成。威利提出自我分為兩種類型，一種是個人自我概念，是一個人對自身的認識；一種是社會自我概念，是個體認為別人是如何看待自己的。1902年心理學家庫利提出了“鏡中自我”概念。庫利指出別人的態度就如同是反射自己人格的一面鏡子，通過這面鏡子能了解自己。鏡中自我有三個主要元素，一是關于他人眼中的自己是怎樣的，二是驕傲和恥辱相連的自我感覺，三是他人的特點與地位。美國心理學家羅杰斯根據發展的觀點將自我分成理想自我和現實自我。理想自我是指向未來的，即希望自己成為怎樣的人，具備何種人格。現實自我是指自己目前的狀況，現在已經具備的人格特征。2簡述有關社會認知歸因的主要理論（代表人物和

33、主要觀點）。答：歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。主要的社會認知歸因理論有：（1）內外歸因理論。代表人物是海德。海德認為對行為的歸因可以大致分為兩類：一是情境歸因（外在歸因），即判斷個人行為的根本原因來自外界力量。二是個人傾向歸因（內在歸因），即判斷行為的根本原因是個體本身的特質。任何行為都是內外兩方面共同作用的結果，但在某一特定的時刻，總有其中的一種原因起主要作用。（2）三度理論。代表人物是凱利。三度理論是對海德歸因理論的擴充和發展。凱利認為人們在歸因的時候通常涉及到三個方面的因素：客觀刺激物，行動者，情境條件。這三個方面構成一個歸因框架，因此稱之為三

34、度理論。該理念將外部歸因進一步區分為刺激物和情境，使得歸因更明確。（3）成敗歸因理論。代表人物是韋納。他認為，對于成功和失敗的歸因可能有很多種，但都可以把它們歸為內在外在、穩定不穩定四個范疇中。韋納認為對于成功和失敗的不同歸因會影響到人們以后的行為，這使得歸因理論能夠應用于實際。韋納認為，能力、努力、運氣和任務難度是一個人評價工作成敗的主要因素。成敗歸因理論推崇自我努力，強調努力會給人帶來自信。3簡述歸因偏差和種類。答：歸因偏差是不恰當的歸因，會對人們今后的行為產生負面的影響。歸因偏差的種類主要有：（1）基本歸因錯誤。當們解釋他人行為時，會較少考慮情境作用，而高估個人品質的作用，這被稱為基本歸

35、因錯誤，也就是說更多地把他人的行為解釋為內部原因。（2）行動者觀察者效應。人們在看待自己和他人的行為時，著眼點是不同的。行動者經常把自己成功的情境歸因于內部，而把失敗的原因歸因于外部；而觀察者會把他人成功的情境歸因于外部，把失敗的情境歸因于他本人，這被稱為行動者觀察者效應。（3）自我服務的偏差。人們總是傾向于將肯定的結果歸因于內部，而將否定的結果歸因于外部，這被稱為自我服務偏見。4簡述侵犯行為的挫折侵犯理論和社會學習理論。答：侵犯行為是指違反社會規范、故意傷害他人的行為。挫折侵犯理論認為挫折會導致某種形式的攻擊行為。但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。并不是所有的挫折都會引起侵

36、犯，很多人受到挫折后只是一個人難過或找人訴苦。另有研究者認為挫折只是產生憤怒，是侵犯行為的預備狀態。只有環境中出現“侵犯線索”時，侵犯行為才會發生。社會學習理論認為侵犯行為是通過后天習得的。強化和觀察是習得侵犯行為的途徑。5簡要分析群體極化的產生原因。答：群體極化發生的原因主要有：責任分散、社會比較、說服性辯論、文化價值觀。6簡要分析社會助長和社會惰化發生的原因。答：與他人在一起工作能夠促進個人活動的效率，便是社會助長的作用。但有時會出現社會干擾。為什么有的時候他人在場引起的是社會助長，有的時候卻是社會干擾呢？扎瓊克提出的社會驅動理論很好地解決了社會助長作用之謎。理論指出，他人在場能夠增加個體

37、的喚起水平，而喚起能夠增強個體做出“優勢反應”的可能性。而優勢反應有時是正確的，有時是錯誤的。他人在場之所以能引起人們的喚起，是因為人們認為在場子的其他人會對自己做出評價。關于社會惰化產生的原因，一種解釋是個體認為他們對群體的貢獻無法被識別，他們的成績不會受到單獨就評價。7皮亞杰的認知發展可以分為哪幾個階段？各有什么主要特征？答：杰將兒童從出生后到15歲的認知發展劃分為四個有序但不連續的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。感知運動階段（出生2歲左右）：在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。這一階段的重要特征是嬰兒理解了客體恒常性。通過與周圍環

38、境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環境。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結構。前運算階段（27歲）與感知運動階段相比，前運算階段兒童的智慧在質方面有了新的飛躍。兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。在這一階段兒童表現出中心化的特征。具體運算階段（712歲）以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，能利用具體的事物、物體或過程來

39、進行思維或運算。 形式運算階段（1215歲）而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。8同伴交往有何特點？答：同伴交往形成的同伴關系是比親子關系更加平等的、互惠的新型人際關系，為兒童社會化提供了一個全新的、廣闊的舞臺。同伴關系是兒童獲得間接經驗的重要途徑，為兒童提供了大量的知識。在與同伴的共同活動和相互協作中，培養了兒童社會責任感。同伴關系滿足了兒童的集體歸屬感，有助于發展兒童的自我意識。同伴關系的最高形式是友誼，是兒童社會支持的重要來源，對兒童的社會能力、自我意識和個性的形成具有不可估量的作用。四、論述題1心理

40、學各學派的主要觀點及其代表人物。答：（1）構造心理學。是心理學的第一個學派，代表人物有馮特及其學生鐵欽納。馮特認為心理學是研究直接經驗即意識的科學。意識分為感覺、意象和情感三個基本元素，所有復雜的心理活動都這三種元素構成。心理學的任務是用實驗內省法分析出意識過程的基本元素，發現這些元素構成復雜心理過程的規律，其理論被稱為心理化學。鐵欽納繼承并發展了馮特的理論，認為心理學與化學具有相似之處，心理學的主要工作是將意識分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。（2）機能心理學。代表人物主要有詹姆士。他認為意識不只是一種靜態的結構，而是一種持續不斷、川流不息的動態過程，并將這種動態過程稱為“意識流”。

41、他認為心理的研究工作不應局限于實驗室中，應該研究人們是如何適應環境要求而調整行為的，這一思想使心理學走上了應用心理學研究的道路。（3）格式塔心理學。格式塔心理學又稱完形心理學，主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔的含義是整體，又稱為完形。格式塔心理學認為，心理或意識并不等于感覺元素的機械總和，人的心理具有內在的統一性。（4）行為主義心理學。代表人物是華生。行為主義學派以刺激反應之間的關系作為心理學的研究內容，認為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可觀察的，心理學應該以行為作為研究對象；直接的觀察和測量是心理學研究的科學方法；強調人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環

42、境中習得的。（5）精神分析心理學。代表人物主要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出的貢獻是提出了潛意識的概念，用潛意識、本能來解釋人行為的內在動力，并將人格結構分為本我、自我和超我；他認為夢是潛意識活動的表現；提出處于潛意識水平的個人心理沖突，是發生心理障礙的原因，過分強調人的性本能在潛意識中的作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因。（6）人本主義心理學。代表人物是羅杰斯和馬斯洛。人本主義從社會科學的角度強調人的獨特性和自主性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展潛能，要使個人才能得以發揮而達到自我實現的境界；認為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們

43、都有一種指向個人成長的基本需要。（7）認知心理學。代表人物主要有米勒、西蒙、布魯納等。認知心理學把人看成一種信息加工者，認為心理學不只是研究行為，也要研究作為行為基礎的內部心理活動規律；內部認知過程可以運用科學的方法進行研究。2舉例說明知覺的心理特征。答：知覺是一個有組織、有規律的過程，有兩個重要的心理物理：知覺的組織性和恒常性。第一，心理的組織性。把感覺信息組織到一起從而產生連續的知覺過程總稱為知覺組織性。知覺組織性具有以下特點：（1）知覺的整體性。人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特征，叫知覺的整體性。（2）知覺的選擇性。人在知覺客觀事物時，并不是對同時作用于

44、感覺器官的所有刺激都發生反應，而只是選擇其中少數刺激作為知覺的對象，把其他刺激作為知覺的背景。人的這種對外來信息進行選擇并作進一步加工的特性叫做知覺的選擇性。（3）知覺的理解性。人們在知覺時總是根據以前獲得的知識經驗，對知覺的對象進行加工處理并以語詞加以概括，賦予它確定的含義，從而標志出知學對象的特性，這稱為知覺的理解性。第二，知覺的恒常性。在知覺條件發生一定變化時，被知覺的對象仍然能夠保持相對不變的特性，叫做知覺的恒常性。1影響遺忘的因素有哪些？為了避免遺忘，如何有效地組織復習？答：影響遺忘的因素有：時間，材料的性質與數量，學習的程度，記憶材料的位置，記憶者的態度。有效的復習包括：（1）復習

45、要及時。（2）正確分配復習時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復習；如果時間較長，分散復習效果較好。開始復習的時間，間隔條短，以后可以長一些。（3）試圖回憶。閱讀與重現交替進行，可以提高復習效率。（4）注意排除前后材料的影響。復習時要注意排除前攝抑制與倒攝抑制的干擾。在系列學習材料中，中間部分要受到前攝抑制與倒攝抑制的雙重干擾，所以對中間部分要多復習幾遍。2結合生活中的實例，說明如何運用經典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。答：行為主義理論認為學習是在刺激與反應之間建立聯結的過程，強調環境的作用。其中有兩種條件作用最具代表性：經典性條件作用和操作性條件作用。經典性條件作用是從俄國生

46、理學家巴甫洛夫的經典條件反射實驗中提出來的。在經典性條件反射的形成過程中，無條件刺激是無須學習、第一次呈現就能誘發反應的刺激。原來的無關刺激在一定條件下引起相應的反應時，就成為條件刺激。如學生剛剛進入學校時，要塑造其聽到鈴聲或某種特定的音樂時就能按照上課或下課的行為。學校先呈現鈴聲或音樂聲，學生自然會引起注意，然后老師告訴學生這種鈴聲或音樂是表示上課或下課。如此經過多次反復，學生只要聽到鈴聲或音樂，就知道是該上課還是下課了，從而形成按時上下課的行為。在這一過程中，鈴聲或音樂是無關刺激，但在老師的提醒這一無條件刺激的多次重復下，變成了條件刺激。今后學生再不需要老師的提醒，只需要鈴聲或音樂為號，就

47、能知道什么時候上課什么時候下課。在現實生活中，也有經典條件反射的例子。如廣告商利用經典條件反射使人們對他們的產品充滿“激情”的辦法就是：將自己的產品（條件刺激）在廣告中與某些引起人們喜好的事物美女或嬰兒（無條件刺激）聯結起來。斯金納通過實驗提出了操作性條件反射學說。斯金納認為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經典性條件反射和操作性條件反射。巴甫洛夫的經典條件反射是應答性條件反射，斯金納的操作性條件反射是如果一種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，之后伴隨一種強化物，那么，在類似環境里發生這種反應的概率就增加。因此，強化物與實施強化的環境，都是一種刺激。通過控制刺激和環境，人們可以對反應進行控制。這樣

48、，任何作為強化的結果而習得的行為，都可以被看作是操作性條件反射的例子。換句話說，通過強化可以塑造行為。斯金納認為“教育就是塑造行為”，教育就是要塑造個體對自己和他人有利的行為。塑造行為是指應用所設計的強化技術引發個體做出原來所不曾有過的復雜動作，就是通過不斷強化一系列逐漸接近最終行為的反應來塑造某種行為。 如何通過強化去塑造行為，斯金納采用連續接近的方法，對趨向于所要塑造的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。例如，訓練鴿子或老鼠頭抬到一定的高度，只有當其頭朝著實驗所需的方向抬起來時才強化，下一次要求再多一點，直到全部達到所需的方向和高度。這時，新的行為就塑造成了。 在課堂教學中，

49、塑造是一個重要的工具。假設我們想讓學生寫一段含有一個主題句和一句總結的英文段落，那么，這一任務包括許多部分：能識別并能寫出主題句、佐證材料和總括句；能寫出一個完整的句子；能正確使用大小寫、標點符號和語法；能正確拼寫。如果教師在一節課里教所有這些技能，要求學生寫出一段文字，并且根據他們的內容、語法、標點和拼寫而評分，那么大多數學生將會失敗，學生從練習中將學不到什么。 反之，老師可以一步一步地教這些技能，逐步塑造出最終的技能。學生可以先學如何寫主題句，然后寫佐證材料，然后寫總括句，在此之前可能專門談論過如何選題立意。然后，對段落和標點也提出要求。最后，拼寫也作為一條標準。在每一階段，學生都有機會獲

50、得強化，因為強化的標準都是他們可能達到的。塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標行為。3結合實例闡述問題解決的一般思維過程以及影響問題解決的因素。答：問題解決的一般思維過程：分為發現問題、分析問題、提出假設和驗證假設四個階段。問題解決的思維活動從發現問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段，形成假設、提出策略的階段是解決問題中最具創造性的階段，第四個階段是得出結論的階段。驗證假設就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執行的結果導致問題解決，說明原有的假設或方案是正確的；如果不能驗證，就需要重新提出假設。影響問題解決的因素：（1）對問題的認知方式。（2）定

51、勢。定勢是指由先前心理活動所形成的準備狀態，會使人們在短暫的時間內采取措施，因而可能會促進同類問題的解決。但問題情境的變化，定勢也會妨礙問題的解決。（3）功能固著。指在問題情境中，人們習慣性地賦予某物固定的功能，而忽略該物體的其他功能，導致無法解決問題的心理傾向。（4）遷移。遷移有正負之分，定勢是一種負性遷移的表現，正向的遷移能促進學習和解決問題。（5）知識經驗。由于專家在某一領域具有豐富的知識經驗，他們比新手具有更多的方法處理問題，能更快地解決問題。4依據情緒發生的強度，持續時間的不同，可把情緒分為哪些狀態？各有何特點？答：情緒狀態分為心境、激情和應激。心境是一種具有感染性的、比較平衡而持久

52、的情緒狀態。激情是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。在激情狀態下，人的外部行為表現比較明顯，不容易控制。許多不理智的行為常常發生在激情的狀態。應激。應激是指在意外的、緊急情況下所產生的適應性反應。短期的應激能幫助我們更好地處理突出事件，但長期處于應激狀態下，會損害免疫系統，導致疾病發生。1試述主要的工作動機理論，并結合實際談談如何運用工作動機理論激勵員工的工作動機。（9分）答：工作動機理論主要有X理論、Y理論和雙因素理論。X理論把人看作是“經濟人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅使，人們工作是為了獲得經濟報酬。這種理論特別重視滿足職工及安全的需要，同時很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。Y

53、理論認為，人是負責、有創造力的，人們工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性。激勵因素就是那些使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產率。根據動機理論，員工的工作動機受多種因素影響。激勵員工的工作動機不能單靠物質手段，應當物質與精神手段相結合，懲罰與獎勵相結合，既要改善企業政策、行政管理、工資發放、勞動保護、工作監督、人事關系等保健

54、因素，又要改善工作表現機會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發展的期望、職務上的責任感等激勵因素。2聯系實際論述影響能力發展的因素（8分）答：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環境與教育的因素。環境影響人，環境塑造人，包括產前環境、兒童早期環境能能力都有很大影響。胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生后智力的發展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量，使胎兒發育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發展。在兒童成長的整個過程中，智

55、力的發展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國著名的心理學家布盧姆對近千人進行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律，他認為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當的教育，那么就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育，那么就只能具有80分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發展能力要重視早期環境的作用。一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力

56、的形成與發展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育，經常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學

57、過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（3）自身努力。人的能力是在實踐活動中形成發展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。能力的提高離不開個人的主觀努力，許多名人在總結自己的成功經驗時都非常強調主觀努力的結果。在個體努力過程中，諸如動機、勤奮、謙虛和堅強的毅力等都有助于能力的形成和發展。能力是多種因素共同影響的結果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程和水平差異。3結合實例說明影響人格形成與發展的因素（8分）答：影響人格形成與發展的因素很多，生理遺傳因素、家庭因素、童年經歷、學校教育、社會因素、自然環境等都對人格產生了不同程度的影響。簡言之，

58、人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸形成的。（1）生物遺傳因素。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。但遺傳因素對人格的作用程度卻因人格特征的不同而異。在個體發展中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向。（2）家庭環境因素。社會遺傳因素主要表現為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。權威型教養方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至不誠實的人格特征。放縱型教養方式下成長的孩子，多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養方式下成長的孩子，容易形成比如活潑、

59、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等積極人格品質。（3）早期童年經驗。早期童年經驗是影響人格發展的一個重要因素，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但兩者之間并不存在一一對應關系。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響也因人而異。（4）學校教育因素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。同伴群體對學生人格也具有巨大影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對學生人格發展具有“棄惡揚善”的作用。（5）社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一

60、個社會穩定的功能。這種共同的人格特征又使個人正好穩穩地“嵌入”整個文化形態里。（6）自然物理因素。生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。綜上所述，人格是先后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果。在人格的培育過程中，各個因素對人格的形成與發展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調控系統是人格發展的內部決定因素。1奧爾波特關于自我意識發展的主要觀點是什么？聯系實際談談該如何實現自我完善。（8分）答：奧爾波特認為人的自我意識是不斷發展的，主要分為生理自我、社會自我和心理自我三個階段。生理自我是自我意識最原始的形態，