1、扎實(shí)隨文練筆 實(shí)現(xiàn)師生雙贏 西塢小學(xué)語文教研組閱讀教學(xué)中“隨文練筆”研修案例一、研修背景我們都知道寫作是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力的重要尺度，也是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果必不可少的手段。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也成了教師和學(xué)生共同的“痛”。我們看到許多學(xué)生一提起作文，就會(huì)緊張害怕，有的甚至是相當(dāng)排斥的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。我們的習(xí)作教學(xué)陷入了一個(gè)很尷尬的境地。一方面新的習(xí)作教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、更新；另一方面學(xué)生面對(duì)習(xí)作卻是愁眉苦臉、叫苦連天，讓教師也甚是苦惱。究其原因，客觀上是學(xué)生缺乏敏銳的觀察力、缺

2、少詞匯量以及寫作技巧的積累；主觀上卻不得不承認(rèn)低效的語文閱讀教學(xué)禁錮了學(xué)生作文的思維。學(xué)校教研組曾開展過新課程實(shí)施中的疑難問題和困惑的問卷調(diào)查，并在組內(nèi)展開了激烈的討論，每位老師都提出了自己的看法。在整理和匯總時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多老師提出了相似的困惑：現(xiàn)行語文教材的每個(gè)單元中安排了一次習(xí)作訓(xùn)練。但細(xì)讀新課程的每一次習(xí)作，可以寫這個(gè)，可以寫那個(gè)，對(duì)寫作內(nèi)容和要求都很寬泛。然而在開放的今天，孩子們被限制的事情卻反而增多，導(dǎo)致生活圈子很狹窄，尤其是農(nóng)村的孩子，他們的生活圈子更小。作為農(nóng)村小學(xué)的教師該如何指導(dǎo)孩子的習(xí)作呢？指導(dǎo)多了，千篇一律；指導(dǎo)少了，無從下筆。于是，我們的語文教師夾在中間左右為難。二、主

3、題生成如何改變現(xiàn)狀，走出一條受學(xué)生歡迎的、有效的，既不會(huì)增加學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，又能提高寫作能力的新路呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”崔巒老師也曾把現(xiàn)行的閱讀教學(xué)形象地比作是跛腳的閱讀教學(xué)。他呼吁老師在潛心研讀文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本的內(nèi)在因素，巧妙構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)。隨文練筆就是在竭力領(lǐng)會(huì)文本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取養(yǎng)料，洞開寫作之門。隨著練筆緊隨閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用。同時(shí)，由于其內(nèi)容精短，貼近學(xué)生的實(shí)際，思維空間較大，且形式多樣，學(xué)生往往在10分鐘內(nèi)即可完成，寫來得心應(yīng)手。隨文練筆也就以“短平快”的

4、特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了我們的語文課堂，在眾多公開課、展示課的課堂上隨文練筆也以其靜雅的風(fēng)姿改變了以往熱熱鬧鬧的課堂，帶給孩子更多動(dòng)筆的時(shí)間，更多思考的空間。我們也不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師只要深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，便可從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，騰出一點(diǎn)時(shí)間，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練“隨文練筆”。充分

5、挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。因此針對(duì)我校語文教學(xué)“作文難”的現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求，圍繞“有效教研、有效指導(dǎo)、有效課堂、有效評(píng)價(jià)”的工作方針，確立“通過隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力”為我校本學(xué)期（2010年3月-7月）的語文研修主題，借助校本研修和區(qū)域協(xié)作組的平臺(tái)，以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。三、活動(dòng)過程： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如何使本學(xué)期的主

6、題研修得到一定的成效，我校語文組開展積極地討論，制定出研修活動(dòng)方案。以下是具體方案： 奉化西塢中心小學(xué)2009年度第二學(xué)期主題研修活動(dòng)方案教研組名稱語文中心組研修主題通過隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力研修目標(biāo)通過學(xué)習(xí)和探索，提高教師在閱讀課中加強(qiáng)寫作方法引領(lǐng)的意識(shí)，努力解決“作文難”這一難題。參加對(duì)象全體語文教師主題系列活動(dòng)安排主題活動(dòng)四個(gè)階段時(shí)間地點(diǎn)具體活動(dòng)安排歸檔資料“學(xué)習(xí)思辨”階段第5周多媒體教室（1）閱讀從“文路閱讀”到“文路作文”、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺談。 (2)全體語文教師結(jié)合研修主題及閱讀材料撰寫心得體會(huì)。（3）集體備課，確定上課教師，撰寫教案，集體備課。（主講人：

7、張燕）1.研修活動(dòng)記錄表；2.各教師學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)。（第5周周五前上傳到研修平臺(tái)）“實(shí)踐探索”階段第七周多媒體教室（1）毛琳、蔣吉鴦上研討課。 （2）結(jié)合研修主題進(jìn)行針對(duì)性的課堂觀察，進(jìn)行記錄。支持人：張燕1.研修活動(dòng)記錄表；2.上課教師教案。（第7周周五前上傳到研修平臺(tái)）“研討交流”階段第八周根據(jù)研修主題，對(duì)上周的上課情況進(jìn)行評(píng)課，并針對(duì)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（主持人：陳亞波）1.研修活動(dòng)記錄表；2.各教師評(píng)課稿。（第8周周五前上傳到研修平臺(tái)）“總結(jié)反思”階段第九周根據(jù)研修主題，結(jié)合上課教師的公開課以及各自的教學(xué)實(shí)踐撰寫有關(guān)的總結(jié)反思文章。（主持人：陳波彩）1.研修活動(dòng)記錄表；2.各教師的

8、總結(jié)反思文章。（第9周周五前上傳到研修平臺(tái)） 要使活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步則是關(guān)鍵，接下去筆者將按照活動(dòng)步驟具體展示：（一）理論學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，是解決我們面前難題的最好方法。2010年3月23日我組向本組組員發(fā)放了從“文路閱讀”到“文路作文”、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺談等學(xué)習(xí)材料，要求每一位組內(nèi)教師認(rèn)真研讀并撰寫讀書心得。2010年3月30日，語文組舉行集中理論學(xué)習(xí)，探討交流心得活動(dòng)。在活動(dòng)中，組內(nèi)教師一致認(rèn)為，這些教育書籍和教學(xué)論文讓我們茅塞頓開，開闊了眼界，使我們的許多困惑煙消云散。陳亞波老師在文章中寫到：“在平時(shí)的教學(xué)中，我要把

9、寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的氛圍。”蔣吉鴦老師是一位在這隨文練筆方面做得比較超前的教師，在本活動(dòng)展開之前，她就關(guān)注到了這個(gè)問題。所以她根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給大家提供了一系列可操作的方法，她提出了要善用教材，捕練筆時(shí)機(jī) ；巧設(shè)教法，創(chuàng)練筆機(jī)會(huì)等一系列大家值得關(guān)注的問題。 經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，大家對(duì)隨文練筆的重要性有了深刻的感受，在閱讀教學(xué)中融合隨文練筆更成為大家的共識(shí)，在教學(xué)實(shí)際中如何操作也有了一定的了解。為了將理論學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于實(shí)踐。我組討論決定，由蔣吉鴦老師和毛琳老師各上一節(jié)研討課。（二）實(shí)踐探索，檢驗(yàn)成果經(jīng)過

10、上課教師的精心準(zhǔn)備及相關(guān)備課組的積極參與，我校語文組于2010年4月16日舉行“通過隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力”主題校本研修上課研討活動(dòng)。為了更好地對(duì)課堂提問進(jìn)行觀察，我們要求聽課教師結(jié)合下發(fā)的課堂觀察量表，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全程觀察，目標(biāo)性記錄。以臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)片段為例，我們通過觀察量表，看看這節(jié)課中，老師在課堂上對(duì)“隨文練筆”是如何詮釋和演繹的：語文課堂“隨文練筆”的課堂觀察表（1）時(shí)間 地點(diǎn)課題 執(zhí)教者2010年4月16日西塢小學(xué)多媒體教室臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 蔣吉鴦?dòng)^察者資料張燕教齡10年職位 中心組組長(zhǎng)原文片段嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來

11、，伸著兩個(gè)指頭。練筆設(shè)計(jì)你能想到哪些成語形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？2.面對(duì)著面前這一群答非所問的人，嚴(yán)監(jiān)生著急呀！他心里會(huì)想：（ ） 他擔(dān)心呀！他心里會(huì)想：（ ） 他生氣呀！他心里會(huì)想：（ ）學(xué)生完成情況（具體記錄展示學(xué)生所寫內(nèi)容及其它學(xué)生完成情況）奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕你們?cè)趺床欢业男陌。∧銈兊降自谙雽懯裁囱剑∥蚁胝f的根本不是這些我的思考如果把旁人的表現(xiàn)，結(jié)合嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，再設(shè)計(jì)相關(guān)練筆，可能更能深入人物的內(nèi)心：仿照第一處的樣子（第一處可以用師生研讀關(guān)鍵詞語，用口頭的方式來揣測(cè)人物的內(nèi)心世界，做好示范工作。），用圈關(guān)鍵詞的方法，選擇其中一處將其內(nèi)心活動(dòng)寫下來。1.二侄子走

12、上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：2.奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：語文課堂“隨文練筆”的課堂觀察表（2）原文片段嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。練筆設(shè)計(jì)1.寫法總結(jié)：嚴(yán)監(jiān)生“搖了兩三下”“狠狠地?fù)u了搖”

13、“只搖著”這樣的細(xì)節(jié)描寫突出了嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)。在本文中作家通過動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫，及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法，抓人物的特點(diǎn)，描寫他與眾不同的一面，才能突出他獨(dú)特的性格，自然就會(huì)給人留下深刻印象。2.請(qǐng)大家試一試，能不能運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個(gè)片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。學(xué)生完成情況（具體記錄展示學(xué)生所寫內(nèi)容及其它學(xué)生完成情況）別看他只滿6個(gè)月,可是他對(duì)事物特別敏感。只要我們一拿起吃的,他的目光就會(huì)立刻轉(zhuǎn)向我們這里,“吧嗒,吧嗒”地砸著小嘴,

14、不久，口水就成串成串地掉了下來。我們看看可憐的弟弟,心馬上就軟了,連忙拿起食物塞進(jìn)弟弟的嘴巴里,他這才咧開嘴笑了起來。小部分學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，運(yùn)用描寫方法，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)描寫。大部分同學(xué)能領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǎ⒛苓x擇其中一兩種對(duì)人物進(jìn)行描寫，但是在語言豐富及生動(dòng)性上有待提高。我的思考這一隨文練筆的設(shè)計(jì)比較有效，抓住本文作者人物描寫的方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。在練筆的設(shè)計(jì)中，老師對(duì)本次練筆提出了“只寫一個(gè)片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。”不僅降低了寫作的難度，而且目標(biāo)解讀非常到位。 在寫作中出現(xiàn)的學(xué)生語言不夠生動(dòng)及豐富，顯現(xiàn)了學(xué)生在語言文字方面積累不是很多

15、的問題，老師在這一方面需要思考和加強(qiáng)，更應(yīng)該多提供這樣練筆的舞臺(tái)，使學(xué)生在寫作方面得到提高。 在上述這個(gè)教學(xué)片斷中，呈現(xiàn)的是“一文多練”的方法，既讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并且使學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用，可謂一舉三得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟本單元的導(dǎo)讀要求相切合，突出了教學(xué)重點(diǎn)。而且為這一單元的寫作任務(wù)進(jìn)行了鋪墊，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在這次聽課過程中，我們使用了針對(duì)性較強(qiáng)的觀察量表進(jìn)行課堂觀察，不僅記錄真實(shí)的課堂，還融入了聽課者的思考，這樣的聽課效果較以往有了很大的提高。（三）評(píng)課討論，碰撞思維上課活動(dòng)結(jié)束后，語文組教師進(jìn)行了集中主題式評(píng)課及反思。上課的蔣吉鴦老

16、師在反思中是這樣寫的：“在指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)來感悟人物內(nèi)心部分，由于教師的練筆設(shè)計(jì)的不到位，學(xué)生的發(fā)言積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，而且回答的內(nèi)容也是千篇一律。學(xué)生更多的是根據(jù)老師所出示的多媒體內(nèi)容的仿寫，而沒有真正深入他的內(nèi)心。”教師們則對(duì)蔣吉鴦老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生表示了充分的肯定，特別是在這節(jié)課中，老師在課堂中“隨文練筆”的意識(shí)增強(qiáng)，老師巧用心思，從點(diǎn)到面，多層次進(jìn)行隨文練筆的設(shè)計(jì)，達(dá)到了主題研修活動(dòng)所要求的目標(biāo)。同時(shí)，老師在隨文練筆細(xì)節(jié)方面提出了自己的看法：如加強(qiáng)整體把握，通過與前文的比較，在小嘎子和胖墩兒比賽摔跤這一課中，作家抓住的是一連串連續(xù)性的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，而在本文中抓住的

17、是定格動(dòng)作“二個(gè)手指”，領(lǐng)悟不同的寫作手法。為揣摩人物內(nèi)心而進(jìn)行的練習(xí)設(shè)計(jì)中，最好與文中的內(nèi)容相結(jié)合，這樣學(xué)生的感受會(huì)更深刻。老師們的反思也好，評(píng)課也好，僅僅圍繞研修主題，暢所欲言，在思維上進(jìn)行著強(qiáng)烈的碰撞。每個(gè)老師在這次活動(dòng)中，有所收獲，有所感悟。（四）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)2010年5月5日，經(jīng)過前面三個(gè)階段的活動(dòng)，我組教師舉行了校本研修總結(jié)反思活動(dòng)。教師們對(duì)以“通過隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力”為主題的校本研修系列活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。如果說第一階段的理論學(xué)習(xí)中，大家對(duì)“隨文練筆”只是一種形式上的認(rèn)可，或者說是紙上談兵的話。那么，現(xiàn)在經(jīng)過了“理論實(shí)踐反思”的過程，老師們對(duì)“隨文練筆”這種形式有了全

18、新的認(rèn)識(shí)和更多的話語權(quán)。戴慧娟老師在文中寫道：“在課堂上除了補(bǔ)白練筆還可以仿寫等，只要在課堂上善于抓住時(shí)機(jī)，組織練筆，必然可以深化對(duì)文章內(nèi)容的感悟，一定會(huì)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。如我在教完地震中的父與子后，讓學(xué)生寫寫自己的父親母親，體會(huì)父母慈愛的偉大與無私；學(xué)完只有一個(gè)地球后結(jié)合周圍生活環(huán)境的狀況寫讀后感；在學(xué)完凡卡一課后讓學(xué)生補(bǔ)充凡卡從美夢(mèng)中醒來后的情景；組織學(xué)生將游園不值編寫成小故事，都收到了良好的效果。學(xué)生在以上練筆的過程中加深了對(duì)課文的理解和感悟，同時(shí)提高了對(duì)場(chǎng)景的想象與描寫能力。”老師們結(jié)合實(shí)際，侃侃而談。四、總結(jié)反思。經(jīng)過這次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的寫作是一種無形的滲透，他們的寫作思路得到拓

19、寬。學(xué)生感受到了作者的精妙語言，感悟出文章巧妙的結(jié)構(gòu)安排，初步認(rèn)識(shí)并把握了寫作規(guī)律，對(duì)于他們的寫作水平不能不說是一個(gè)飛躍。這樣的教研活動(dòng)，最大的收獲是讓我們每一位教師深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性，還總結(jié)出了隨文練筆的基本流程：語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)單元訓(xùn)練目標(biāo)文本特點(diǎn)學(xué)生前閱讀狀況練筆設(shè)計(jì)原則題目編制要求練筆目標(biāo)練筆內(nèi)容練筆形式練筆編制老師們?cè)诨顒?dòng)中有所悟所得，學(xué)生在課堂中有所收獲，獲得雙贏，這是可喜的。但是我們并沒有因此而止步，而是把更多的目光聚焦到了課堂中。、課堂隨文練筆出現(xiàn)的新問題。我們以兩節(jié)展示課為起點(diǎn)，還對(duì)其余老師的語文課堂進(jìn)行“推門聽課”。在這一過程中，我們?cè)谡n堂上也看到了一些浮華而低效，甚至無效的練筆現(xiàn)象：現(xiàn)象一：隨心所欲，霧里看花。為練筆而練筆，教師沒有目標(biāo)意識(shí)，或者說是對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在高段語文的課堂，很多寫話的內(nèi)容，都是在情感上進(jìn)行渲染，對(duì)學(xué)生的語文能力的培