1、 寧鄉縣虎山特殊教育學校 文化建設思與行學校文化是整個文化的一部分，是經過長期歷史積淀而形成的全體師生員工的教育實踐活動方式及其創造的成果的總和。學校文化對全體師生員工起著導向、凝聚、激勵、約束的作用，是實現辦學目標十分重要的方面。三來年，我帶領學校全體教職員工，通過考察學習、系統分析、梳理概括，努力以扎實而又科學的辦學行為奏響文化建設的別致樂章。而今，“文化引領”已作為虎山特校辦學的根本策略，學校堅持用文化涵育靈動的生命，精心釀造“典雅和美的環境文化、儒雅和睦的教師文化、文雅和樂的學生文化、卓雅和暢的課堂文化、溫雅和順的制度文化以及高雅和諧的精神文化”。 一、 精神文化是學校文化的核心。 傳

2、承性是文化的主要特質，任何一所學校都有自己的辦學歷史，經過長期堅持不懈的努力都會形成自己的學校文化。其中有許多優秀的傳統文化需要繼承和發揚。精神文化的核心，反映的是學校教育哲學和學校價值觀。盡管虎山特校成立才三年時間，但始終堅持健康、自然、以人為本的辦學方針，倡導愛心互動、關愛無限的辦學思想，認真踐行“按需施教，育殘成材”的辦學理念，讓“愛與創新”成為學校精神文化的主題，促進學校持續發展。 二、環境文化是學校文化的窗口。 虎山特校的環境文化主要體現在其特殊性和教育性。所謂的特殊性是指校舍等建筑物以及花壇、道路、景點等硬件設施符合特殊孩子的特殊需求，合理布局、精心設計。而教育意義更多的是指環境文

3、化的潛移默化作用，即“春風化雨，潤物無聲”。例如，針對學生特點在樓道、餐廳、洗手池等處張貼形象直觀的宣傳標語，提醒學生上下樓梯不擁擠，不喧嘩，排隊打飯，珍惜糧食，正確洗手。圖文并茂的宣傳標語，很好地促進了學生良好行為習慣的養成。此外，班級文化建設也是學校環境文化教育性的重要一環。教室是學生學習的重要場所，為了營造良好的學習氛圍，虎山特校的每個班級都根據自己的實際情況確定本班的班風和獨具特色的學習園地主題，張貼上墻。同時教師和學生一起動手本著富有個性、簡單、實用的原則布置教室，形成了溫馨、和諧的班級文化氛圍，起到了很好的學習、激勵作用。三、課程文化是學校文化的重點。虎山學校的課程文化主要體現在個

4、性與全納的結合。課程文化的個性首先體現在對教育品牌的打造上。虎山特校的教育主張是：讓每位師生的心靈播下愛的種子！基于這樣的理念，我們精心安排，把愛的教育落實到每一門學科，滲透進每一個教育活動，貫穿在每一項工作之中，讓愛成為我們共同的語言。課程的個性化還體現在學校課程的優化上。學校將流動課堂作為新的教學形式引進課堂，采取“巡回指導”、“送教上門”和“實踐學習”的方式，主動服務，有效提高了寧鄉縣特殊教育的質量，保障重度殘疾兒童接受教育的權益。在課程形式創新的同時，學校還開發了如舞蹈、聲樂、體育、手工、家政等興趣小組課，著力為學生個性發展和特長培養提供寬廣的空間，使學生的潛能得到最大的激發，讓學生在

5、快樂中學習，讓教師在研究中成長。課程文化的全納性是我們一直努力的方向，近年來，為了更好地促進特校與普校、社會的交流，學校確定了“引進來與走出去相結合”的課程方針。“引進來”是指學校要加強與社會的交流和對話，邀請普校的師生以及社會各界人士來學校進行交流活動，拉近特殊兒童與普通兒童的心靈距離。例如2014年上學期虎山特校與玉譚小學、城北中學、寧鄉縣實驗小學的手拉手活動，有效地促進了特校與普校的聯系。“走出去”則是指特殊教育學校不能把學生封閉在隔離式的學校內，要主動和社區融合，讓學生走出校園，走進自然，走進社區。為此，虎山特校專門開設了社會實踐課，定期帶領學生到社區內進行學習活動。如觀花明樓活動，訪劉少奇故居活動等，一方面讓學生感受傳統文化及先人的精神風貌，另一方面也擴大了特殊兒童與社會的接觸面。 四、管理文化是學校文化的支柱。 學校文化不僅需要建設而且需要管理，對特教學校文化的管理也應該是科學的、民族的、人本的、發展的、不斷創新的。通過不斷探索，虎山特校逐漸形成了一套自己的管理體系。一是建章立制，確定一整套符合校情，行之有效的管理體制。二是科學民主，實施人本管理。例如開展民主決策，學校的重大問題通過教師大會討論決定，完善校務公開制度、民主監督制度。倡導管理民主是實現學校文化品質提升的一個重要保證。其三是提升內涵，建設學習型組織。通過全員學習、全