1、PAGE3 / NUMPAGES3第2課時(shí) 6、7的分與合教材第3637頁的內(nèi)容。1使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程掌握6、7的分與合 ,加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。2使學(xué)生在探索6、7的不同分法的過程中 ,培養(yǎng)思維的條理性以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的主動(dòng)性。3使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí) ,提高動(dòng)手操作的能力。學(xué)生通過實(shí)踐探索、合作交流、得出6、7的組成。氣球、點(diǎn)子圖、7個(gè)圖片。一、創(chuàng)設(shè)情境 ,自主探索。設(shè)疑：白菜老師有18個(gè)氣球 ,想送給3個(gè)孩子 ,每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣球分在兩只手里拿 ,可以有幾種分法呢？三個(gè)學(xué)生的分法沒有按次序出現(xiàn) ,可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次

2、序。提問：可以有幾種分法呢？說完后 ,指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第36頁主題圖旁邊的空格。教師板書“6的組成 ,讓學(xué)生答復(fù)填空的同容。教師總結(jié)板書：設(shè)計(jì)意圖 用學(xué)生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設(shè)情境 ,提出數(shù)學(xué)問題 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活 ,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。把三種分法按順序排列 ,找到每種分法有幾種說法 ,這些都是學(xué)生自主探索得出的 ,突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我嘗試中主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、動(dòng)手操作 ,嘗試練習(xí)。提問：玉米老師看到你們愛動(dòng)腦、愛思考 ,又那么聰明 ,就出了一個(gè)問題來考考你們。老師手里有7個(gè) ,你能把分成兩堆嗎？有幾種分法

3、？能按順序有條理地分一分嗎？請(qǐng)你一邊分 ,一邊把結(jié)果記錄在教材第36頁“試一試的空格里。(板書：7的組成)填完后小組互相交流檢查 ,指定一名學(xué)生板書。設(shè)計(jì)意圖 將7的分與合的教學(xué)安排在“試一試中 ,表達(dá)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 ,親自分一分 ,以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力 ,真正把學(xué)生放在了主體地位 ,并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生善于合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指名板書給學(xué)生提供了展示個(gè)性的時(shí)機(jī) ,同時(shí)關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。三、拓展穩(wěn)固。1教材第37頁“想想做做第1題。講述：茄子老師看到大家那么聰明 ,快樂得不得了 ,獎(jiǎng)勵(lì)給大家6張數(shù)字卡片。哪兩張

4、卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來是6？請(qǐng)你連一連。2教材第37頁“想想做做第2題。同桌互相說一說。3教材第37頁“想想做做第3題。對(duì)口令游戲：師生玩6的對(duì)口令 ,然后同桌之間玩7的對(duì)口令。教師巡視。設(shè)計(jì)意圖 富有情趣的游戲 ,可以幫助學(xué)生熟練地掌握6、7的分與合。4教材第37頁“想想做做第4題。剛剛小朋友們玩得真不錯(cuò) ,老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家吃螃蟹 ,怎么吃呢？學(xué)生仔細(xì)看教材第37頁第4題 ,誰能把螃蟹身上的數(shù)分成兩個(gè)數(shù) ,或者把螃蟹身上的兩個(gè)數(shù)合成一個(gè)數(shù) ,誰就能吃到螃蟹。看誰吃得多？然后集體訂正。設(shè)計(jì)意圖 “想想做做中的題是6、7的分與合的穩(wěn)固練習(xí) ,教師把這些題以活動(dòng)、游戲的形式呈現(xiàn)出來 ,如對(duì)口令、吃螃蟹

5、 ,進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,特別是對(duì)口令能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。四、拓展延伸 ,開展思維。教材第37頁“想想做做第5題。仔細(xì)觀察 ,數(shù)一數(shù)每一層各有幾根木頭。你們發(fā)現(xiàn)木頭的排列有什么規(guī)律嗎？哪兩層的木頭合起來是6根？哪兩層的木頭合起來是7根？設(shè)計(jì)意圖 通過對(duì)6和7的分與合的理解來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題 ,并發(fā)現(xiàn)木頭的排列規(guī)律。6、7的分與合我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭

6、疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章

7、。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國(guó)策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的

8、“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊