1、PAGE4 / NUMPAGES4四、認位置認位置教材第1011頁的內容。1使學生在具體的場景中體會上下、前后、左右的位置關系 ,初步學會確定物體的前后、左右方位。2使學生能夠按上下、前后、左右的方位要求 ,處理日常生活中的簡單問題 ,初步學會使用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置 ,培養初步的空間觀念。3使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系 ,學會發現和解決數學問題 ,從中獲得成功的體驗 ,樹立起學習數學的自信心。1認識左右的位置關系 ,理解其相對性。2在此根底上使學生初步學會使用前后、左右等詞語。1多媒體課件。2教學課本、文具盒、尺子等。一、創設情境。師：同學們想發言的時

2、候應該舉起哪只手？(示意同學們舉手)師：同學們舉的是右手 ,沒有舉起來的這只手是左手 ,誰來說說怎樣區分左、右手？學生自由發言。教師板書：左右。師：這節課我們一起來認位置。板書：認位置。出示教材第10頁的情境圖。二、探究新知。1看一看 ,說一說。學生觀察情境圖。師：同學們上課坐得多整齊啊！你能說說他們的位置關系嗎？教師指導小組活動。小組內的同學相互交流。生1：小明在小剛的前面 ,小剛在小明的后面。生2：小紅在小芳的前面 ,小芳在小紅的后面。師：誰在誰的左面？誰在誰的右面？生1：小明在小紅的左面 ,小紅在小明的右面。生2：小剛在小芳的左面 ,小芳在小剛的右面。師：你是怎樣分清左右的？組織學生交流

3、。2找一找 ,說一說。師：仔細觀察圖 ,你還能找到其他的物體說一說嗎？指導學生進行小組活動。全班交流。生：練習冊在數學課本的左邊 ,數學課本在練習冊的右邊。板書：左右。3指一指 ,說一說。同桌兩個小朋友 ,互相指一指 ,說一說 ,你的前、后、左、右各是誰？組織學生活動。4做一做 ,說一說。師：左手和右手是一對好朋友 ,它們配合起來力量可大了！同學們再看一看 ,在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？學生自由發言。組織學生進行小游戲；左手握拳頭 ,右手握拳頭；左邊拍拍手 ,右邊拍拍手；左手摸右耳 ,右手摸左耳。三、穩固拓展。1完成教材第11頁“想想做做第3題。出示教材第11頁的情境圖。組織學生觀察

4、 ,小組內相互說一說。集體交流 ,互相評價。2完成教材第11頁“想想做做第4題。組織學生說一說 ,涂一涂。3完成教材第11頁“想想做做第5題。指導學生擺一擺。四、課堂小結。同學們 ,這節課你們學得開心嗎？誰來說說你都知道了些什么？對 ,今天我們學習了上下、前后、左右的位置關系 ,并學會了如何確定物體上下、前后、左右的方位。回家后 ,請在家里找出各種物體間的位置關系 ,并且說一說。五、布置作業。1的左面是( ) ,右面是( )。2的左面是( ) ,右面是( )。3的左面是( ) ,右面是( )。4( )在最中間。5說一說。上課發言時 ,你舉的是哪一只手？另一只呢？我們走路時 ,通常靠哪邊走？我國

5、古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的

6、根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。認位置一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。上下、左右、前后單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,