1、編號：石阡縣基礎教育科學研究、教育教學實驗課題申請·評審書 研 究 類 別 課堂教學改革與實驗研究 課 題 名 稱 初中字詞教學專項研究 課 題 負 責 人 鄒賢強 負責人所在單位 石阡縣甘溪中學 填 表 日 期 2015年4月8日 貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗領導小組2012年3月修訂申請者的承諾： 我保證如實填寫本表各項內容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協議，遵守貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗領導小組的有關規定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。 申請者（簽章）： 2015年4月8日填 寫 數 據 表 注 意 事 項課題名稱 應準確、簡明反映研究內容，最

2、多不超過40個漢字（包括標點符號）。關鍵詞 按研究內容設立。不超過3個關鍵詞，詞與詞之間空一格。研究類別 請選項填寫，限報1項。 例如： E課程與教材研究A. 基礎教育政策與制度研究 B.隊伍建設與教師專業化發展研究 C.質量管理與教育教學評價研究 D.學校管理與學校發展研究 E.課程與教材研究 F.公民教育與德育研究 .課堂教學改革與實驗研究 H.學生學習生活指導研究 I.學科問題與學生思維發展研究。工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所屬系統 系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。例如： A高等院校A. 高等院校 B.中小學校（包括職業學校、技校、幼兒園等）C.地方教育行政部門 D.

3、教研部門E.其他。聯系電話必須填寫課題承擔人的電話號碼。主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員，主要參加者人數不能超過8人。預期成果 系指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項。例如： A專著 D研究報告A. 專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件G. 其他。一、數據表課題名稱初中字詞教學專項研究關鍵詞字詞教學專項研究研究類別G 課堂教學改革與實驗研究負責人姓名鄒賢強性別男民族 仡佬出生日期 1979年8月行政職務教研組長專業職務中學二級教師最后學歷本科最后學位無 所在市（州、地） D、銅仁地

4、區所屬系統B.中小學校 工作單位石阡縣甘溪中學電子信箱通訊地址石阡縣甘溪中學郵政編碼555105聯系電話（區號） 0856 （單位） （教辦） 7800030 （手機份證要參加者姓 名出生年月專業職務學歷學位工 作 單 位陳 勇1982，10 中學二級教師本科無石阡縣甘溪中學陳 瑋1992,7 中學三級教師本科無石阡縣甘溪中學陳世元1976，12中學一級教師專科無 石阡縣甘溪中學李曉蘭1977,10中學一級教師本科無石阡縣甘溪中學楊方學1979，11中學一級教師本科無石阡縣甘溪中學馮 濤1971,10中學高級教師專科無 石阡縣甘

5、溪中學預期最終成果C論文D研究報告預計完成時間 2016年9月30 日1二、負責人和課題組成員近五年來已開展的相關工作和取得的研究成果成 果 名 稱研究者成果形式發表或交流情況（刊物、出版單位或學術交流層次）發表出版時間（或完成研究時間）如何把握好初中語文教育學楊方學論文現代教育報郵發代號2014年8月30日2三、課題設計論證·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限3000字內） （一）本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值課題的提

6、出：長時間以來，初中語文淡化字詞教學，導致學生易寫錯別字甚至提筆忘字、亂用詞語的現象層出不窮。在中考考試中發現，學生在這個版塊的得分率不高。如何處理字詞教學的鞏固問題，一般采用課堂檢查，課后寫方格作業鞏固的方法。但學生往往因為字數多，效率低而厭煩，結果收效甚微。為讓學生主動參與，自己去獲取知識，本課題組采用“讀-寫-聽-練”一條龍的訓練模式進行研究 概念界定：通過對字詞的朗讀、抄寫、聽寫，使學生夯實語文基礎，避免出現大面積的提筆忘字、易寫錯別字、亂用詞語現象。國內同類課題的研究現狀: 對于字詞的教學研究，國內同類課題研究者不少，但相對于集中在小學階段，說明小學普遍比較重視字詞的教學，初中相研究

7、者相對較少，能查閱到的為數不多，如上海市久隆模范中學的初中語文“字”的教學研究，徐州市教育科學十一五規劃課題組的初中語文字詞教學研究等。 我們的理論依據是： 1人本主義教育理論。以人為本的課程，重視每一個學生學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，自己去獲取知識，建構知識。 2建構主義理論與學習理論。這是綜合哲學、心理學、思維科學、教育學思想成果的理論，關鍵在于調動學生學習的積極性。 3賞識教育理念。賞識、鼓勵可以激發學生的學習積極性，提高學習效率。（二）本課題的研究目標、研究內容、研究重點研究目標 ： 1使學生熟練掌握漢語拼音，讀準常用漢字的字音，能說一口標準、流利的普通話。 2能熟

8、練地使用字典、詞典獨立識字，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，能正確、規范、工整地書寫漢字，并有一定的速度。 3.能積累重點詞語，正確理解詞義，根據不同語境熟練運用詞語。 語文課程標準中高年級階段目標要求：理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在進行速讀時，為了掃清學生的閱讀障礙，就必須學會正確地利用語境理解詞語。本課題主要研究如何利用各種上下文不同相關信息的文本，引導學生對閱讀中的詞語，從具體意義層和情感體悟層兩個層面來進行推斷、理解，從而提高默讀的速度。3研究內容：

9、1、初中階段應把字詞教學放于何種位置比較合理？ 2、如何解決每一課后的生字詞？怎樣讓學生學以致用生字詞而不至于提筆忘字？ 3、電腦時代，怎樣調動中學生學習字詞的興趣？ 4、學會如何正確使用詞語、辨析病句？研究重點： 良好寫字姿勢與習慣的培養，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。調動學生熟練、正確運用詞語的積極性，鼓勵學生用好每一個詞語。（三）課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟研究思路：加強新課標及課題理論的學習和指導培訓，以學生發展為目標，以教材為載體，以課堂教學為主渠道，組織課題組成員出去進行校際交流，吸收經驗，對比分析然后加以整合；以提高字詞教學效率為核心，以教

10、師教育教學水平提升為重點，定期舉行課題探討活動，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，認真積累研究中成功的案例，探索出初中字詞教學的途徑與方法，然后在全校加以推廣。研究方法：1、調查法調查法是指在相關教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談等科學方式，有目的、有計劃地深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題和改進當前課堂教學的現狀，提供相關依據，以便有針對性地進行研究和改進。2、行動研究法行動研究法，在教學課堂中，把教育教學理論與教學實踐相結合，靈活機動地運用于教育教學實際，充分調動課題組成員的積極性，在研究和實踐中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。 3、經驗總結法經驗

11、總結法主要是在對本課題研究過程中，對字詞教學中有成功的經驗，良好的教學方法，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，使成果在我校推廣應用。4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料，通過查閱文獻資料，進一步細化課題研究的準確性和有效性。主要參考 1.教師教學究竟靠什么周小山主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。 2.中外基礎教育改革與發展孟繁華主編，中央廣播電視大學出版社，2002年2月第1版。 3.義務教育語文課程標準（2011版）解讀高等教育出版社，2012年2月第1版。 4.語文教育研究大系李海林主編，上海教育出版社 2005年12月第1版。4研究步驟： 研究分

12、四個階段進行，具體安排如下： 1、2015年4月：準備階段。 采用調查摸底法，對學生語文及字詞學習發出調查研究表進行調查，并進行分析和總結；對學生進行關于字詞書寫的問卷和訪談，了解學生對于字詞書寫的態度、看法，調查學生能夠接受的方式和難以接受的方式，進行比較和研究。 2、2015年5月2015年8月：思辨階段。 運用文獻研究法，深入學習教育學心理學等相關教育理論，對調查內容進行理論上的研究，為研究提高語文字詞學習效率的策略奠定理論基礎；設計研究提高語文字詞學習興趣和效率的策略，制定實施方案，并進行方案的可行性論證。同時比照新課程標準，領會課程內容，明確新課程的目標，通過調查研究，發現當前字詞教

13、學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設想。 3、2015年9月2016年6月：實施階段。 運用對比實驗法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。根據制定的研究提高語文字詞學習興趣和效率的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。 4、2015年7月-9月：總結階段。 運用經驗總結法：收集和整理研究資料

14、，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的關于“初中語文字詞教學專項研究”的結題報告。 5四、完成課題的可行性分析·已取得的相關研究成果和主要參考文獻（限填20項）·主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）·完成課題的保障條件一、主要參考文獻 1.教師教學究竟靠什么周小山主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。 2.中外基礎教育改革與發展孟繁華主編，中央廣播電視大學出版社，2002年2月第1版。 3.義務教育語文課程標準（2011版）解讀高等教育出版社，2012年2月第1版。 4.語文教育研究大系李海林主編，上海教育出版

15、社 2005年12月第1版。二、主要參加者的學術背景和 組成結構 1、負責人研究水平： 課題負責人鄒賢強是語文教研組組長，本科學歷，中學二級教師，師德高尚，組織能力強，能夠領導課題的順利開展和實施；能組織開展課題研究活動，充分調動教師的積極性，發揮集體的智慧，增強學校教育教學的活力，提高教育教學質量。2、參加者的研究水平： 參加者有1人為中學高級教師，5人為本科學歷，平均年齡36歲，有7人長期從事語文教學工作，教學經驗豐富，新課程理論熟練，工作責任心強，積極學習，追求上進。 三、完成課題的保障條件1、我校已經實現了“班班通”，每一間教室都安裝有多媒體系統。從去年開始，我校已經對學校教師進行了多

16、媒體應用培訓，每位教師都能靈活運用。2、學校教研氣氛濃厚，課題組成員具有較高的理論水平和實踐水平，具有豐富的教育教學經驗，有現代教育意識和創新思想。3、在課題負責人的帶領下定期召開研討會議，探討研究過程中存在的主要問題及原因，及時解決，按計劃推進研究工作進程。6 五、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12015年4月確定研究課題，制定方案，成立課題組，申報課題，確定研究方向匯編鄒賢強22015年5月甘溪中學字詞學習能力的現狀調查調查報告陳勇32015年6月至2016年5月 課題探討活動記錄會議記錄陳瑋42

17、015年4月至2016年5月建立課題資料檔案，調查、收集、積累和學習有關材料文獻資料。匯編陳世元52015年5月至6月加強理論學習 啟動課題研究 報告馮濤62015年9月至2016年5月理論聯系實際 扎實抓好課題研究工作 論文李曉蘭72016年6月對研究進行分析總結，撰寫課題研究報告研究報告楊方學最 終 研 究 成 果 （ 限 報 2項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負責人 12016年6月論文集論文馮濤22016年9月初中字詞教學專項研究結題報告研究報告楊方學7 六、推薦人意見 不具有高級專業技術職務的申請人，須由兩名具有高級專業技術職務的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課

18、題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名 專業職務 工作單位 推薦人簽字第二推薦人姓名 專業職務 工作單位 推薦人簽字8七、課題負責人所在單位意見對課題研究經費資助的數額、保障課題研究所需時間、承擔對課題研究的管理職責等的承諾。申請書的內容屬實。課題負責人和參加者的教育教學業務能力，完全能承擔本課題研究，能在計劃的時間內完成研究內容。本單位能提供時間、經費和條件，并承擔本課題的管理職責和信譽保證。 公 章： 負責人簽章： 2015年 4月 9 日八、市（州、地）教育局（高校）意見·是否同意報貴州省基礎教育科學研究、教育

19、教學實驗領導小組審核·其他意見 公 章： 負責人簽章： 年 月 日9九、專家評審組評審意見評審小組意見主審專家簽字： 年 月 日學術委員會審定意見 學術委員會簽字： 年 月 日 10十、領導小組審批意見 公 章 負責人簽章： 年 月 日11貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗課題課題申請·評審書課題設計論證活頁 課題名稱： 在實驗教學中培養學生的探究能力 課題設計論證·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限3000字內）（一）本課題的

20、核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值課題的提出：長時間以來，初中語文淡化字詞教學，導致學生易寫錯別字甚至提筆忘字、亂用詞語的現象層出不窮。在中考考試中發現，學生在這個版塊的得分率不高。如何處理字詞教學的鞏固問題，一般采用課堂檢查，課后寫方格作業鞏固的方法。但學生往往因為字數多，效率低而厭煩，結果收效甚微。為讓學生主動參與，自己去獲取知識，本課題組采用“讀-寫-聽-練”一條龍的訓練模式進行研究概念界定：通過對字詞的朗讀、抄寫、聽寫，使學生夯實語文基礎，避免出現大面積的提筆忘字、易寫錯別字、亂用詞語現象。國內同類課題的研究現狀: 對于字詞的教學研究，國內同類課題研究者不少，但相對于

21、集中在小學階段，說明小學普遍比較重視字詞的教學，初中相研究者相對較少，能查閱到的為數不多，如上海市久隆模范中學的初中語文“字”的教學研究，徐州市教育科學十一五規劃課題組的初中語文字詞教學研究等。 我們的理論依據是： 1人本主義教育理論。以人為本的課程，重視每一個學生學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，自己去獲取知識，建構知識。 2建構主義理論與學習理論。這是綜合哲學、心理學、思維科學、教育學思想成果的理論，關鍵在于調動學生學習的積極性。 3賞識教育理念。賞識、鼓勵可以激發學生的學習積極性，提高學習效率。活頁1（二）本課題的研究目標、研究內容、研究重點研究目標 ： 1使學生熟練掌握漢

22、語拼音，讀準常用漢字的字音，能說一口標準、流利的普通話。 2能熟練地使用字典、詞典獨立識字，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，能正確、規范、工整地書寫漢字，并有一定的速度。 3.能積累重點詞語，正確理解詞義，根據不同語境熟練運用詞語。 語文課程標準中高年級階段目標要求：理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在進行速讀時，為了掃清學生的閱讀障礙，就必須學會正確地利用語境理解詞語。本課題主要研究如何利用各種上下文不同相關信息的文本，引導學生對閱讀中的詞語，從具體意義層和情感體

23、悟層兩個層面來進行推斷、理解，從而提高默讀的速度。研究內容： 1、初中階段應把字詞教學放于何種位置比較合理？ 2、如何解決每一課后的生字詞？怎樣讓學生學以致用生字詞而不至于提筆忘字？ 3、電腦時代，怎樣調動中學生學習字詞的興趣？ 4、學會如何正確使用詞語、辨析病句？研究重點：良好寫字姿勢與習慣的培養，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。調動學生熟練、正確運用詞語的積極性，鼓勵學生用好每一個詞語。（三）課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟研究思路：加強新課標及課題理論的學習和指導培訓，以學生發展為目標，以教材為載體，以課堂教學為主渠道，組織課題組成員出去進行校際交流，吸

24、收經驗，對比分析然后加以整合；以提高字詞教學效率為核心，以教師教育教學水平提升為重點，定期舉行課題探討活動，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，認真積累研究中成功的案例，探索出初中字詞教學的途徑與方法，然后在全校加以推廣。研究方法：1、調查法調查法是指在相關教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談等科學方式，有目的、有計劃地深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題和改進當前課堂教學的現狀，提供相關依據，以便有針對性地進行研究和改進。2、行動研究法行動研究法，在教學課堂中，把教育教學理論與教學實踐相結合，靈活機動地運用于教育教學實際，充分調動課題組成員的積極性，在研究和實踐中，不斷

25、反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。 3、經驗總結法經驗總結法主要是在對本課題研究過程中，對字詞教學中有成功的經驗，良好的教學方法，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，使成果在我校推廣應用。4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料，通過查閱文獻資料，進一步細化課題研究的準確性和有效性。主要參考 1.教師教學究竟靠什么周小山主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。 2.中外基礎教育改革與發展孟繁華主編，中央廣播電視大學出版社，2002年2月第1版。 3.義務教育語文課程標準（2011版）解讀高等教育出版社，2012年2月第1版。 4.語文教育研究大系李海林主編，

26、上海教育出版社 2005年12月第1版。活頁2研究步驟：本課題研究分為三個階段。 研究分四個階段進行，具體安排如下： 1、2015年4月：準備階段。 采用調查摸底法，對學生語文及字詞學習發出調查研究表進行調查，并進行分析和總結；對學生進行關于字詞書寫的問卷和訪談，了解學生對于字詞書寫的態度、看法，調查學生能夠接受的方式和難以接受的方式，進行比較和研究。 2、2015年5月2015年8月：思辨階段。 運用文獻研究法，深入學習教育學心理學等相關教育理論，對調查內容進行理論上的研究，為研究提高語文字詞學習效率的策略奠定理論基礎；設計研究提高語文字詞學習興趣和效率的策略，制定實施方案，并進行方案的可行性論證。同時比照新課程標準，領會課程內容，明確新課程的目標，通過調查研究，發現當前字詞教學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設想。 3、2015年9月2016年6月：實施階段。 運用對比實驗法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。根據制定的研究提高語文字詞學習興趣和效率的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行