1、-骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容舉要骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容舉要 惠東縣教育局教研室惠東縣教育局教研室 萬(wàn)擁軍萬(wàn)擁、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（一）肯定新課程改革（一）肯定新課程改革1、新課程理念是先進(jìn)的、新課程理念是先進(jìn)的 核心理念：核心理念：（1）“以人為本以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。出發(fā)點(diǎn)。（2）開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇）開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石（4）強(qiáng)調(diào)）強(qiáng)調(diào)”知識(shí)與

2、技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合的整合（5）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式基本生存方式（6）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀促發(fā)展的發(fā)展觀（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬）回歸生活是新課程改革的必然歸屬一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（一）肯定新課程改革（一）肯定新課程改革 2、新課程

3、改革使教師的行為發(fā)生了變化：、新課程改革使教師的行為發(fā)生了變化：（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生（2）在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)）在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)生（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（一）肯定新課程改革（一）肯定新課程改革 3、新課程改革的成功案例、新課程改革的成功案例（1）山東省杜郎口中學(xué)山東省杜郎口中學(xué)（2）江蘇省東蘆中學(xué)）江蘇省東蘆中學(xué)（3）江蘇省洋思中學(xué)）江蘇省

4、洋思中學(xué) 一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（一）肯定新課程改革（一）肯定新課程改革 4、新課程改革助我成功、新課程改革助我成功（1）堅(jiān)信與堅(jiān)持）堅(jiān)信與堅(jiān)持（2）依靠與依賴）依靠與依賴 好風(fēng)頻借力，送我上青云好風(fēng)頻借力，送我上青云 （3）實(shí)例與實(shí)際）實(shí)例與實(shí)際 一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（二）走出誤區(qū)（二）走出誤區(qū)1、“虛假的自主虛假的自主” 新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，某些課例所反映出的自主學(xué)生的主體性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，某些課例所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)

5、是虛假的。習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的。 （如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。（如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非常他們非常“忙碌忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著著而很難看見(jiàn)學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而很難看見(jiàn)學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。）卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。） 自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提

6、之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。 一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（二）走出誤區(qū)（二）走出誤區(qū)2、“無(wú)效的合作無(wú)效的合作” 合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是有些合作學(xué)習(xí)片面追求形合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是有些合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無(wú)效果，此之謂式，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無(wú)效果，此之謂“無(wú)效合無(wú)效合作作”。

7、（1）合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)）合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。 （ 例如，有的課堂上，教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)例如，有的課堂上，教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什程是簡(jiǎn)短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒(méi)么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒(méi)有在平

8、時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說(shuō)著與課堂無(wú)關(guān)的話題。有的則把一些沒(méi)有價(jià)值的的，甚至說(shuō)著與課堂無(wú)關(guān)的話題。有的則把一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題也放到學(xué)習(xí)小組里來(lái)合作思考，討論解答，美其名曰重問(wèn)題也放到學(xué)習(xí)小組里來(lái)合作思考，討論解答，美其名曰重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無(wú)需討論就明過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無(wú)需討論就明白的討論問(wèn)題日益失去了興趣，甚感無(wú)聊。）白的討論問(wèn)題日益失去了興趣，甚感無(wú)聊。）一、正

9、確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（二）走出誤區(qū)二）走出誤區(qū)2、“無(wú)效的合作無(wú)效的合作” （2）當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)）當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見(jiàn)解就是小組的見(jiàn)解。而其他小組成員相對(duì)他們的見(jiàn)解就是小組的見(jiàn)解。而其他小組成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲

10、從性，非常不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（二）走出誤區(qū)（二）走出誤區(qū)3、“縱容不良個(gè)性縱容不良個(gè)性” 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的先進(jìn)教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，卻有一些也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的先進(jìn)教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。尷尬的情景出現(xiàn)。 （如學(xué)生在課堂上不假思索地說(shuō)，無(wú)根據(jù)地說(shuō)，任意地說(shuō)，編造（如學(xué)生在課堂上不假思索地

11、說(shuō)，無(wú)根據(jù)地說(shuō)，任意地說(shuō)，編造著說(shuō)，不負(fù)責(zé)任地說(shuō)。）著說(shuō)，不負(fù)責(zé)任地說(shuō)。）這貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容，這貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容，是與是與“形成良好的個(gè)性與健全人格形成良好的個(gè)性與健全人格”相悖的。相悖的。 有人說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并有人說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并拿美國(guó)學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。拿美國(guó)學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。 這種說(shuō)法也是不科學(xué)的。這種說(shuō)法也是不科學(xué)的。 （ 如對(duì)個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形如對(duì)個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)

12、律，影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形視而不見(jiàn)，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生視而不見(jiàn)，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。）學(xué)生的健康成長(zhǎng)。）一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革一、正確認(rèn)識(shí)新課程改革（二）走出誤區(qū)（二）走出誤區(qū)3、“縱容不良個(gè)性縱容不良個(gè)性” 在課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況在課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況發(fā)

13、生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性最低要求也應(yīng)該是健康的、積極的。再高一點(diǎn)的要最低要求也應(yīng)該是健康的、積極的。再高一點(diǎn)的要求，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式，文明的生求，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式，文明的生活習(xí)慣。而優(yōu)秀的個(gè)性，還應(yīng)該體現(xiàn)出優(yōu)秀的文化活習(xí)慣。而優(yōu)秀的個(gè)性，還應(yīng)該體現(xiàn)出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進(jìn)的思想導(dǎo)向。傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進(jìn)的思想導(dǎo)向。 為什么會(huì)在新課程的教學(xué)中出現(xiàn)以上的為什么會(huì)在新課程的教學(xué)中出現(xiàn)以上的“虛假虛假的自主的自主”、“無(wú)效的合作無(wú)效的合作”、“縱容不良個(gè)性縱容不良個(gè)性”等等三種傾向呢？我想，從

14、根本上說(shuō)，是我們對(duì)新課程三種傾向呢？我想，從根本上說(shuō)，是我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)定義定義 就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。水準(zhǔn)的教學(xué)。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)內(nèi)涵內(nèi)涵 有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量

15、的研究表明，探索性的、有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)

16、信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師師道尊嚴(yán)道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)

17、注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。體的貫徹落實(shí)。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)核心核心 有效教學(xué)的核

18、心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或?qū)W有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如獲，即使

19、教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)教學(xué)理念：教學(xué)理念：1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)戲，離開(kāi)“學(xué)學(xué)”，就無(wú)所謂，就無(wú)所謂“教教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立，因此，教師必

20、須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一一切為了學(xué)生的發(fā)展切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有的思想。其次，要求教師有“全人全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全的概念。學(xué)生發(fā)展是全面面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。完整的人的發(fā)展上。 2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師

21、在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益效益”理解為理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)。教學(xué)效效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。 3、關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效、關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定

22、量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。 4、需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行、需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：為：“我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”“”“什么樣的教學(xué)才是有效的？什么樣的教學(xué)才是有效的？”“”“有沒(méi)有比我更有效有沒(méi)有比我更有效的教的教學(xué)？學(xué)？” 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）

23、有效教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的途徑達(dá)到有效教學(xué)的途徑途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。 2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教

24、學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐師。教師應(yīng)在實(shí)

25、踐反思反思再實(shí)踐再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)。二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的途徑達(dá)到有效教學(xué)的途徑途徑二、追求有效的課堂教學(xué)途徑二、追求有效的課堂教學(xué) 做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)實(shí)效性。效性。 （一）課前的有效準(zhǔn)備（一）課前的有效準(zhǔn)備 大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：課必須體現(xiàn)出： 目標(biāo)的有效

26、：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育

27、的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能練習(xí)，不能“貪多忽效貪多忽效”，也不能，也不能“求少圖便求少圖便”。 教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于不同，教必須致力于“導(dǎo)導(dǎo)”，服務(wù)于，服務(wù)于“學(xué)學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教

28、法貼切，教學(xué)方有效。切，教學(xué)方有效。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的途徑達(dá)到有效教學(xué)的途徑途徑二、追求有效的課堂教學(xué)途徑二、追求有效的課堂教學(xué)(二二)課堂的有效組織課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確課堂上一定要組

29、織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。 時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好

30、，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。 教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)

31、層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的途徑達(dá)到有效教學(xué)的途徑途徑二、追求有效的課堂教學(xué)途徑二、追求有效的課堂教學(xué)（三）課后的有效練習(xí)（三）課后的有效練習(xí) 課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

32、。二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（一）有效教學(xué)（一）有效教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的途徑達(dá)到有效教學(xué)的途徑途徑三、提升三種教學(xué)能力途徑三、提升三種教學(xué)能力（一）課堂調(diào)控能力。（一）課堂調(diào)控能力。 上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。動(dòng)上。 （二）信息反饋能力（二）信

33、息反饋能力 課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。發(fā)新的學(xué)習(xí)。 （三）評(píng)價(jià)指引能力（三）評(píng)價(jià)指引能力 評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激

34、勵(lì)，何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（二）高效教學(xué)（二）高效教學(xué) 高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出來(lái)的高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出來(lái)的一個(gè)特定概念。它與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別一個(gè)特定概念。它與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

35、。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。堂會(huì)；教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（二）高效教學(xué)（二）高效教學(xué) 所謂所謂“高效教學(xué)高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提得課堂

36、教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益向課堂教學(xué)要效益”，就是，就是“高效教學(xué)高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。念的折射和反映。 但是但是“高效教學(xué)高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)

37、上的力度和效度。更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（三）魅力教學(xué)（三）魅力教學(xué)真誠(chéng)：所謂真誠(chéng)：所謂“真誠(chéng)真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)，沒(méi)有矯揉造作、的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)，沒(méi)有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒(méi)有故作姿態(tài)，沒(méi)有“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)奈與空的無(wú)奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種洞，有著自

38、然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開(kāi)展的前提。只有充滿真誠(chéng)是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開(kāi)展的前提。只有充滿真誠(chéng)教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力和教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力和親和力。親和力。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（三）魅力教學(xué)（三）魅力教學(xué)深刻：所謂深刻：所謂“深刻深刻”，意味著能夠給予學(xué)生，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生

39、的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。當(dāng)然，所想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。當(dāng)然，所謂謂“深刻深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近最近發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū)”的。的。二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（三）魅力教學(xué)（三）魅力教學(xué)豐富：所謂豐富：所謂“豐富豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的

40、精神氛圍之中，對(duì)問(wèn)題理解的多元與徹底，言說(shuō)的厚中，對(duì)問(wèn)題理解的多元與徹底，言說(shuō)的厚重和表達(dá)的多樣。重和表達(dá)的多樣。 二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次二、骨干教師教學(xué)的三個(gè)層次（三）魅力教學(xué)（三）魅力教學(xué) “魅力教學(xué)魅力教學(xué)”一定是一定是“有效教學(xué)有效教學(xué)”、是、是“高效教學(xué)高效教學(xué)”，而，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有還應(yīng)該有“人格人格”、“個(gè)性個(gè)性”、“藝術(shù)藝術(shù)”、“科學(xué)科學(xué)”、“創(chuàng)新創(chuàng)新”、“發(fā)展發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。等方面的追求和體驗(yàn)。 要求實(shí)現(xiàn)要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，