1、培養學生大量閱讀、自主摘抄的學習習慣是一條提高語文教學效益的有效途徑條灘小學 吳建偉語言的積累對于小學中高年級學生學習語文十分重要。古代教育家總結的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見” “博觀而取，厚積而薄發?！倍际翘岢闹灰獜V泛閱讀大量積累，知識就會水到渠成運用自如的教育思想。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能得心應手。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。所謂摘抄，就是指在平時閱讀過程中，遇到好的詞句、段落、篇章，不妨動筆抄錄下來，便于以后翻閱、背誦、查找、運用。雖然教材已經注意到在每單元的“練習”中有意識地安排摘抄，但是，僅僅

2、在校內課堂上做幾次幾次是遠遠不夠的。我覺得還應指導學生在課內外進行大量的閱讀與摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積小流以成江河。我在指導學生摘抄方面作了一些探索，在此和大家共同探討。一、指導摘抄首先要充分調動學生的興趣。教師指導學生進行摘抄要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與平時的課內外作業區分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。我對學生的照抄要求是：采用硬皮本子以便長期保存；把摘抄當作一種練字的過程；融文字、圖案、色彩、版式為一體把摘抄當作完成一件藝術作品；內容不在多而在精，自己覺得有積累的價值，經得起時間的檢驗，甚至到初中、高中回頭再翻閱時都覺得對自己

3、的學習都是有用的。當然，要讓摘抄真正落實，檢查是必不可少的。老師可根據自己的忙閑每一周或兩周集中檢查批閱一次，但若要求摘抄天天收發批改，也無太大實效。所以平時只要有組長登記就可以了，教師可分周分月統一查看，平時抽查。發現好的摘錄內容或者寫出評價語或者畫上一些贊賞的圖案，如小紅花，小紅旗，笑臉等。我還利用早讀組織學生交流優秀的摘錄內容，利用中午課前十分鐘組織學生誦讀優秀摘錄內容。當學生看到自己摘錄的內容被老師贊賞時就會更加增加他們主動廣泛摘錄的信心。讓學生按自己喜歡的方式進行摘抄：指導學生摘抄分類成語、古詩詞、現代詩歌，名言警句，諺語，格言，歇后語、童謠、作家生平、佳句(指含排比、夸張、對偶等多

4、種修辭手法，內容健康的句子)；或者是鮮活、生動的口語、典型的人和事、 精辟而獨到的見解、 精彩的描繪片斷以及頗有特色的順口溜等等。還可以看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄從一些舊報刊雜志上上剪切一些有價值的資料粘貼到摘錄本上（我們也稱札記本）另外，我還鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計統一的版圖。一來培養興趣，二來學生在畫畫期間也在思考摘抄的內容，從而更好地回憶和積累?？梢宰诩抑新肺冻瓕?，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。還可以在課堂上整理老師講課的要點。二、指導摘抄要有計劃性。摘抄最好從三、四年級開始。因為低年級階段識字量較大，根據學生年齡特點，課外學習主要以鞏固生字詞

5、為主，所以很少有其它更多時間進行閱讀抄背。而三、四年級開始，識字量逐漸減少，學生的課外學習不需要埋沒在字詞堆里，就可以有時間閱讀、抄寫、背誦。另外，三、四年級開始，學生對字典的運用日趨熟練，也給課外閱讀帶來了方便。摘抄的內容也不能完全任“漫無目的”，這樣對學生組織積累的語言沒有好處。最好能根據教材及教學實情進行分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，每一周一次還是每二周一次，視情況而定。三、指導摘抄要循序漸進。如果摘抄從三年級到六年級持續進行，那么在摘抄的數量、內容、形式上的要求都要有所變化，保持學生的興趣不減，促進學生更有效地學習。如我根據本班學生情況分年級列要求

6、如下：年級 數量 內容 形式 三年級30-50四年級 50-100字 優美句段 五年級 100-150字 六年級150-200優美段篇 抄寫，賞析優美句、段這樣，不同的階段有不同的具體要求，既使摘抄步步落實，又不知不覺地培養了學生良好的學習習慣。因為我從三年級就要求學生準備專門的“摘抄作業本”，所以三年下來，學生們都積累了不少閱讀資料。由于是自己的感興趣的知識，同學們都把這個本子視為掌上明珠時。其實，摘抄就是一個“閱讀提取摘抄（瞬時）記憶背誦運用（長效）記憶”的反復積累的完整過程。通過做摘抄，同學們認識到摘抄有許多好處，如可以讀到很多好文章，積累很多好詞好句；以后作文會輕松很多，感到自己有話可

7、寫，“寫出來的句子美了很多”；可以促使自己讀得更認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用；同學和同學之間還可以交換摘錄本以彌補他們搜集資料的渠道較少可以資源共享。也可以由教師為學生搜集提供好的內容以供學生摘錄。四、指導摘抄要與課堂教學相結合。摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學承擔了收集、整理信息資料的重任。五、指導摘抄要與要求背誦相結合。心理學家的研究告訴我們，6-13歲這一段是人一生中記憶力發展的黃金時段

8、，一個人一旦錯過了13歲以前發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、經驗的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生的發展規律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。引導學生對摘抄的材料進行細致的體會和玩味，以加深理解和記憶，這是在積累中比摘抄更進一步的環節。要想恰到好處地把積累的材料用于作文，體味程度深淺起著至關重要的作用。如果只摘抄不體味評點，那么材料再多也只是“死水一潭”，很難得心應

9、手，隨意驅遣，這也就失去了積累的意義。在此基礎上，也可邊抄邊背；相反，如果在體味上下功夫，那么這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來，從而使學生的文章“活”起來。另外，背誦的檢查也是一項不小的工程。于是我采取抽查與互查相結合的方式，每節課前五分鐘，隨機點幾人背誦，其它同桌互相背誦，既起到了交流的作用，又保證了檢查的效果總之，指導學生逐步形成好讀書，勤積累的好習慣，還可以提高學生收集信息、選擇信息、處理信息的能力。因此培養小學生“大量閱讀、自主摘抄”的學習習慣是語文課外閱讀的實踐活動具有可操作性、可實用性，具有教學應用價值。是一條提高語文教學效益的有利途徑。讓摘抄成為閱讀的一種習慣

10、一、為什么要指導學生摘抄？ 語言的積累對于學習語文十分重要。閱讀好的文章，只停留在讀上是遠遠不夠的，讓學生摘抄優秀詩文有利于提高學生的書寫能力，提升言語表達能力，激發學生對語文的興趣。摘抄既促進了讀后理解，又利于吸收借鑒。元末著名學者陶宗儀，每天利用耕田種地中的休息時間，把平時讀書的心得體會、所見所聞隨手記到樹葉上，放到瓦罐中，十年功夫攢了幾十瓦罐，后來整理成三十卷著作，這就是有名的南村輟耕錄。蒲松齡于通途大道旁設座訪行人，搜集奇聞軼事，記下無數札記。終于寫成聊齋志異。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞

11、吐。那么，如何加強語言的積累呢？指導學生摘抄是一種行之有效的方法。使學生養成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。二、指導學生摘抄什么？ 摘抄的內容應給予積極指導。學生摘抄天馬行空，不能有的放矢，不僅體會不到摘抄帶來的實效，有時還會抑制學生組織積累語言的能力。所以我根據中學生的年齡特點，指導學生在以下幾個方面做好分類閱讀和摘抄。 （一）、是知識類文章。中學生求知欲旺盛，好奇心強，對未知世界有一種強烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等各個領域的知識都會成為一類學生感興趣的內容，這些知識可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。由此，我們可以引導學生分門別類搞好知識摘抄，鼓勵學

12、生建造自己的百寶箱和資料庫。 （二）、是故事類文章。催人淚下的親情故事、驚心動魄的求生故事，動人魂魄的滄桑巨變、感人至深的細節瑣事，都會給我們的青年學生以太多的教益，這一類文章可以凈化人的心靈、陶冶人的情操、鍛造人的意志?？梢灾笇W生多讀這樣的文章，做好摘抄，寫出感受、思考和評析。 （三）、是哲理文章。有些名家如周國平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的散文、小說言約意豐，發人深思；有些雜志欄目如讀者的“言論”、青年文摘的“滴水藏?！钡人x文段全是些形式簡約、內涵豐厚的語句，經常閱讀這樣的文字，從一定程度上可以深化學生的思想，加深其對生活的思考，提高其對生活的認識。這樣的文字學生也有興趣搜集和

13、整理，在此基礎上，鼓勵學生寫出心得體會和感悟。 （四）、是語言優美，意境深遠的文章。中學生的記憶力好，模仿能力強，這樣的文章如果讀得多了，積累多了，運用語言的水平自然會得到顯著提高。這類文章在幫助學生提高語言運用能力，提高審美層次和審美情趣方面有著不可替代的作用。 （五）、是名人傳記和文學名著。名人的成長經歷對中學生有著重要的影響。名人為建功立業付出艱辛努力和辛勤汗水可以激勵一部分學生爭相仿效。這類書在學生中廣有讀者。教師可以指導學生摘抄名人的典型事例，寫寫心得和讀后感。至于文學名著，推介給學生時要慎重，要有選擇，必要時需作出引導和指點。文學名著作為人類文明的結晶，其自身必然會有一定的時代烙印

14、，中學生與名著有一定的距離，他們讀名著存在著一定的難度。教師可以和學生一起讀。可以先給學生介紹情節大概和主要人物形象，引導學生自覺進入文學大師營造的世界中去，進而跟著大師和主人公一起悲歡離合，一起喜怒哀樂。讀完后可以指導學生做好摘抄，交流感受，寫出評論。 三、怎么指導學生摘抄？ 在摘抄中，我們強調指導以下幾點。 （一）、指導摘抄首先要充分調動學生的興趣。要讓學生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發的道理。教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課后問題等課外作業區分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按自己

15、喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之，這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要。 （二）、保證具有健康豐富的閱讀內容。在學校，我利用學校圖書室、班級圖書角、個人小書柜等，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到“保證營養”，健康豐富。在家庭，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康的適合中學生的閱讀網站。同時推薦訂閱優秀的報

16、紙、刊物，另外我們建議家長為孩子購買一些經典書籍， “大量閱讀”對于學生來說，是一個積累的過程，面廣量大。學生的閱讀面不限于課本、圖書室的書、報刊資料、自己所擁有的課外書等書籍，優秀的網絡文學、宗廟祠堂、紀念館、風景名勝等場所，鄉規民約、民情風俗、日常生活等都是學生閱讀的廣闊資源。 （三）、保證充足的閱讀時間。我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節連堂上的閱讀課，同時不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩人、三人甚至是小組閱讀。我們改進了作業布置，將閱讀帶進家庭作業時間，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。 （

17、四）、摘抄的指向性與自由性相結合。所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向，一個閱讀目標。如：學習小說之前或之后，要求學生找大量的小說來閱讀，這是“指向”；同時要求學生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語，也可以是小說的主題，甚至可以是小說所帶給你的感想，你所悟到的新意等，這是“自由”。對于中學生來說，這是一個完全自主的過程。在這個過程中，充分體現學生的主體地位。摘抄的材料，遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長發展，鑒賞觀點等方面的內容。 （五）、摘抄采用訓練的方式，有層次地漸進。每讀一本書，一段話，對于語文基礎不太好學生，我們要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，

18、并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好；”對于一般學生，我們要求做到“依據寫作教程和教師指導，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎上，選擇適當的閱讀對象，精讀；再把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來，并想一想，說一說，好在哪里；然后把它們記下來；”對于具有較高閱讀水平的學生，我們要求做到“學習瀏覽，進行預習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段，摘抄下來，并記錄自己的讀后感，對文章進行自我簡單的賞評式分析；在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘抄，提出自己的觀點，達到奇文共欣賞，疑義相與析”。 （六）、指導摘抄要與要求背誦相結合。心理學家的研究告訴我們，青少年時期是人一生中記憶力發展的黃金時段，一

19、個人一旦錯過了發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、經驗的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生的發展規律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。 （七）、指導摘抄與課堂教學作文訓練教程相結合。摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。 （八）、滲透“習慣”二字。我們要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。 另外，我們還鼓