1、l第一節第一節 情緒的產生和獲得情緒的產生和獲得l第二節第二節 情緒的認知研究情緒的認知研究( (略）略）l第三節第三節 情緒的測量情緒的測量l第四節第四節 情緒的研究方法情緒的研究方法l 情緒的產生與生理狀態、環境和認知情緒的產生與生理狀態、環境和認知過程的關系過程的關系l 情緒的先天獲得還是后天獲得的情緒的先天獲得還是后天獲得的l（一）實驗背景（一）實驗背景T生理反應引起情緒：詹姆斯生理反應引起情緒：詹姆斯蘭格理論；蘭格理論；坎農坎農& &巴德的觀點巴德的觀點T認知評價產生情緒：阿德諾的觀點認知評價產生情緒：阿德諾的觀點T情緒是適應環境的結果：伊扎德的觀點情緒是適應環境的結果：伊扎德的觀點

2、l 沙赫特和辛格的實驗思路，也是在這樣一沙赫特和辛格的實驗思路，也是在這樣一種爭論的背景下出臺的。研究者希望能綜合種爭論的背景下出臺的。研究者希望能綜合地考察生理、認知和環境三方面是否對情緒地考察生理、認知和環境三方面是否對情緒的產生做出貢獻。他們希望在實驗中：誘發的產生做出貢獻。他們希望在實驗中：誘發被試產生某種生理狀態，并誘導他們對自己被試產生某種生理狀態，并誘導他們對自己的生理狀態作出不同的認知解釋，然后觀察的生理狀態作出不同的認知解釋，然后觀察處于不同環境和認知解釋組合下被試的情緒處于不同環境和認知解釋組合下被試的情緒反應。這樣就能分別對生理、認知和環境三反應。這樣就能分別對生理、認知

3、和環境三因素進行控制，研究它們對情緒產生的綜合因素進行控制，研究它們對情緒產生的綜合作用。作用。 l（二）實驗過程（二）實驗過程 a. a. 給三組大學生被試注射腎上腺素，使他們處給三組大學生被試注射腎上腺素，使他們處于生理喚醒狀態。于生理喚醒狀態。 b. b. 實驗者對三組被試用三種不同的說明來解釋實驗者對三組被試用三種不同的說明來解釋這種藥物可能引起的反應。這種藥物可能引起的反應。 c. c. 將每組被試各分成兩部分，分別進入兩種實將每組被試各分成兩部分，分別進入兩種實驗情境中。一種是愉快的情境，一種是惹人發怒驗情境中。一種是愉快的情境，一種是惹人發怒的情境。的情境。 觀察兩種情境下被試的

4、情緒反應。觀察兩種情境下被試的情緒反應。l（三）實驗結果（三）實驗結果l 理論預測：如果情緒是由刺激引起的生理理論預測：如果情緒是由刺激引起的生理喚醒狀態單獨決定的，那么三組被試應該產生喚醒狀態單獨決定的，那么三組被試應該產生一樣的情緒反應，因為實驗中他們的生理喚醒一樣的情緒反應，因為實驗中他們的生理喚醒狀態都是一樣的；如果情緒是由環境因素單獨狀態都是一樣的；如果情緒是由環境因素單獨決定的，那么各組被試應該是在愉快的環境中決定的，那么各組被試應該是在愉快的環境中感到愉快，在憤怒的環境中產生憤怒。感到愉快，在憤怒的環境中產生憤怒。 l真實結果：真實結果：T第二組、第三組在愉快中表現出愉快，在憤怒

5、的第二組、第三組在愉快中表現出愉快，在憤怒的情境中表現出憤怒，而第一組在兩種情況中都比情境中表現出憤怒，而第一組在兩種情況中都比較冷靜。較冷靜。 T在情緒的產生中，生理喚醒和環境都有影響，但在情緒的產生中，生理喚醒和環境都有影響，但認知過程則起著至關重要的作用。認知過程則起著至關重要的作用。能正確地估計和解釋生能正確地估計和解釋生理反應，對環境影響也理反應，對環境影響也進行了認知解釋進行了認知解釋錯誤地估計和解釋生理錯誤地估計和解釋生理反應，情緒反應隨環境反應，情緒反應隨環境而變化而變化l（一）實驗背景（一）實驗背景l 情緒的先天論者認為，愛是天生的需要；而行情緒的先天論者認為，愛是天生的需要

6、；而行為主義者認為愛其實總是和解決饑餓、干渴和避為主義者認為愛其實總是和解決饑餓、干渴和避免痛苦這些基本需要相聯系的，嬰兒對母親的愛免痛苦這些基本需要相聯系的，嬰兒對母親的愛只不過是對食物需要的副產品。只不過是對食物需要的副產品。l 哈羅采用嬰兒期在生理上對情感和接觸的基本哈羅采用嬰兒期在生理上對情感和接觸的基本反應與人類非常接近的恒河猴作為被試。哈羅設反應與人類非常接近的恒河猴作為被試。哈羅設想，如果行為主義的情緒習得論是正確的，那么想，如果行為主義的情緒習得論是正確的，那么幼猴理應對滿足其生理需要的事物（自然情況下幼猴理應對滿足其生理需要的事物（自然情況下當然是母猴）產生依戀；而如果愛是先

7、天的需要，當然是母猴）產生依戀；而如果愛是先天的需要，那么幼猴的依戀對象就不一定是食物提供者。那么幼猴的依戀對象就不一定是食物提供者。 l（二）實驗方法（二）實驗方法l 首先，實驗者制作了兩只代理母猴。一只用光首先，實驗者制作了兩只代理母猴。一只用光滑的木頭做身子，用海綿和毛織物把它裹起來（木滑的木頭做身子，用海綿和毛織物把它裹起來（木制母猴），胸前安了一個奶瓶用于喂養，體內還裝制母猴），胸前安了一個奶瓶用于喂養，體內還裝了提供溫暖的燈泡；另一只母猴外表由鐵絲網制成，了提供溫暖的燈泡；另一只母猴外表由鐵絲網制成，其他方面與木制母猴完全一樣（鐵絲母猴）。這樣，其他方面與木制母猴完全一樣（鐵絲母猴

8、）。這樣，兩只母猴間的主要差異在：木制母猴能提供接觸安兩只母猴間的主要差異在：木制母猴能提供接觸安慰（慰（contact comfortcontact comfort），鐵絲母猴則不能。），鐵絲母猴則不能。 l 然后，研究者把兩只人造母猴分別放在兩個單獨然后，研究者把兩只人造母猴分別放在兩個單獨的房間里，這些房間與幼猴住的籠子相通。實驗者的房間里，這些房間與幼猴住的籠子相通。實驗者把八只幼猴隨機分成兩組，一組由木制母猴喂養，把八只幼猴隨機分成兩組，一組由木制母猴喂養，另外一組由鐵絲母猴喂養。在喂養時間以外，幼猴另外一組由鐵絲母猴喂養。在喂養時間以外，幼猴可以自由地與兩只母猴接觸。可以自由地與兩

9、只母猴接觸。 l 另外，實驗者刻意創造了某些恐懼或不熟悉情景。如：另外，實驗者刻意創造了某些恐懼或不熟悉情景。如：一般的常識告訴我們：當孩子們感到害怕時，總會到母親一般的常識告訴我們：當孩子們感到害怕時，總會到母親那里尋找庇護。那里尋找庇護。l 為了研究這一現象，哈羅在籠子里放入各種能引發恐懼為了研究這一現象，哈羅在籠子里放入各種能引發恐懼的物品，如上緊發條的玩具打鼓熊（這種玩具熊與幼猴一的物品，如上緊發條的玩具打鼓熊（這種玩具熊與幼猴一樣大，對幼猴而言是很可怕的）。樣大，對幼猴而言是很可怕的）。l 再如：為了研究幼猴適應陌生環境情況，實驗者將兩組再如：為了研究幼猴適應陌生環境情況，實驗者將兩

10、組幼猴放進同一個不熟悉的小房間里，里面放著各種的物品幼猴放進同一個不熟悉的小房間里，里面放著各種的物品（如積木、毯子、帶蓋的容器等），并設置三種情況：僅（如積木、毯子、帶蓋的容器等），并設置三種情況：僅出現木制母猴，僅出現鐵絲母猴，或兩者都不出現。出現木制母猴，僅出現鐵絲母猴，或兩者都不出現。 l 最后，為了探討幼猴與代理母猴之間的依戀關系是否在最后，為了探討幼猴與代理母猴之間的依戀關系是否在它們分開一段時間后還能保持，當幼猴長到六個月能夠吃它們分開一段時間后還能保持，當幼猴長到六個月能夠吃固體食物時，便讓它們與固體食物時，便讓它們與”母親母親”分開一段時間（最長時分開一段時間（最長時間約間約

11、3030天），然后再在曠場環境中團聚。天），然后再在曠場環境中團聚。 l（三）實驗結果（三）實驗結果l 結果發現幼猴偏愛有絨布包裹的木制母猴，不論是由鐵結果發現幼猴偏愛有絨布包裹的木制母猴，不論是由鐵絲母猴還是木制母猴喂養的幼猴都對木制母猴產生強烈的依絲母猴還是木制母猴喂養的幼猴都對木制母猴產生強烈的依戀傾向。戀傾向。l 其次，當幼猴發現害怕事物時，跑向木制母猴，并抱住其次，當幼猴發現害怕事物時，跑向木制母猴，并抱住它以獲得安慰和保護。它以獲得安慰和保護。l 再者，當幼猴被置于陌生環境后，所有幼猴都立即沖向再者，當幼猴被置于陌生環境后，所有幼猴都立即沖向木制母猴，抓住它，用身體蹭它，并擺弄它的

12、臉和身體。木木制母猴，抓住它，用身體蹭它，并擺弄它的臉和身體。木制母猴不出現時，它們會充滿恐懼，出現情緒化的行為，如制母猴不出現時，它們會充滿恐懼，出現情緒化的行為，如哭叫、縮成一團、吮吸手指。哭叫、縮成一團、吮吸手指。 l 當幼猴在空曠環境中與木制母猴重逢時，它們沖向母猴，當幼猴在空曠環境中與木制母猴重逢時，它們沖向母猴，爬在它身上，緊緊抓住它。然后與母猴玩耍，撕咬包裹在母爬在它身上，緊緊抓住它。然后與母猴玩耍，撕咬包裹在母猴身上的絨布。最明顯的變化是幼猴不再像以前那樣，離開猴身上的絨布。最明顯的變化是幼猴不再像以前那樣，離開母猴去探索和玩耍房間的其他物品。母猴去探索和玩耍房間的其他物品。l

13、 總之，哈羅的這一系列實驗證明接觸安慰對總之，哈羅的這一系列實驗證明接觸安慰對幼猴與母猴間依戀關系的發展具有極其重要的作幼猴與母猴間依戀關系的發展具有極其重要的作用。對于幼猴而言，接觸安慰在依戀關系的形成用。對于幼猴而言，接觸安慰在依戀關系的形成中比母猴提供乳汁的能力更重要。也就是說由這中比母猴提供乳汁的能力更重要。也就是說由這種接觸安慰產生的依戀情感是獨立于饑餓和干渴種接觸安慰產生的依戀情感是獨立于饑餓和干渴這些基本需要之外的。這些基本需要之外的。 l（一）小艾爾伯特的恐懼習得實驗（一）小艾爾伯特的恐懼習得實驗l 行為主義創始人華生（行為主義創始人華生（WatsonWatson）相信人類情）

14、相信人類情緒是學習和條件反射的產物。他的實驗思路是：緒是學習和條件反射的產物。他的實驗思路是：如果建立起被試對原本不恐懼的事物和恐懼情如果建立起被試對原本不恐懼的事物和恐懼情緒之間的條件反射，那么就能使原本中性的事緒之間的條件反射，那么就能使原本中性的事物變得能夠引發恐懼情緒，于是也就是物變得能夠引發恐懼情緒，于是也就是”學會學會”了恐懼。了恐懼。 l 華生以一名華生以一名9 9個月大的嬰兒艾爾伯特（個月大的嬰兒艾爾伯特（AlbertAlbert）為被試。）為被試。實驗開始時，小艾爾伯特對巨大聲響表現出本能的恐懼，實驗開始時，小艾爾伯特對巨大聲響表現出本能的恐懼，而對兔子、白鼠、狗和積木等并不

15、害怕。實驗過程中，研而對兔子、白鼠、狗和積木等并不害怕。實驗過程中，研究者反復向艾爾伯特同時呈現白鼠和巨大聲響。在白鼠與究者反復向艾爾伯特同時呈現白鼠和巨大聲響。在白鼠與聲音總共聲音總共7 7次的配對呈現后，即使不出現聲音時，艾爾伯次的配對呈現后，即使不出現聲音時，艾爾伯特也對白鼠表現出極度的恐懼。特也對白鼠表現出極度的恐懼。 l 隨后研究發現，小艾爾伯特對白鼠的恐懼泛化到了許隨后研究發現，小艾爾伯特對白鼠的恐懼泛化到了許多相似事物上：他開始對狗、白色皮毛大衣、棉花、華生多相似事物上：他開始對狗、白色皮毛大衣、棉花、華生頭上的白發以及圣誕老人面具等毛茸茸的東西都感到恐懼。頭上的白發以及圣誕老人

16、面具等毛茸茸的東西都感到恐懼。實驗還發現，以條件反射程序習得的恐懼，具有跨情境的實驗還發現，以條件反射程序習得的恐懼，具有跨情境的穩定性，即小艾爾伯特對上述事物的恐懼在實驗室環境以穩定性，即小艾爾伯特對上述事物的恐懼在實驗室環境以外也能被觀察到；此外，在停止實驗外也能被觀察到；此外，在停止實驗3131天后，艾爾伯特的天后，艾爾伯特的恐懼仍未消退，說明了這種習得情緒的持久性。恐懼仍未消退，說明了這種習得情緒的持久性。 l 華生的實驗說明恐懼情緒是可以通過條件反華生的實驗說明恐懼情緒是可以通過條件反射后天習得的。這一研究結果可以被套用來解釋射后天習得的。這一研究結果可以被套用來解釋常見的其他情緒，

17、如憤怒、愉快、傷心、驚訝或常見的其他情緒，如憤怒、愉快、傷心、驚訝或厭惡等的緣由。聽到老歌時感到傷感，求職面試厭惡等的緣由。聽到老歌時感到傷感，求職面試時感到緊張，春天到來時感到愉快，看見牙醫工時感到緊張，春天到來時感到愉快，看見牙醫工具時感到害怕，這些情緒現象的根具時感到害怕，這些情緒現象的根本原因，即在于此前生活中建立的復雜的條件反本原因，即在于此前生活中建立的復雜的條件反射。射。 l（二）習得性無助的實驗（二）習得性無助的實驗 塞里格曼和梅爾采用動物作被試，研究說明抑郁是由塞里格曼和梅爾采用動物作被試，研究說明抑郁是由于對環境事件嚴重缺乏控制而習得的，因此叫習得性失助。于對環境事件嚴重缺

18、乏控制而習得的，因此叫習得性失助。 把把2424只狗分成三組，只狗分成三組， 第一組為第一組為“可逃脫組可逃脫組” 第二組是第二組是“不可逃脫組不可逃脫組” 前兩組同時接受電擊，由前兩組同時接受電擊，由“可逃脫組可逃脫組”控制電擊的結控制電擊的結束時間。結果表明在新的情境下，束時間。結果表明在新的情境下，“不可控制組不可控制組”的狗也的狗也不會主動嘗試逃脫，習得了無助感。不會主動嘗試逃脫，習得了無助感。l 在隨后的研究中，塞里格曼認為人類的抑郁發展在隨后的研究中，塞里格曼認為人類的抑郁發展與動物習得性無助的形成過程非常相似。人類的抑與動物習得性無助的形成過程非常相似。人類的抑郁也是因為他們從過

19、去不可控制的經驗中習得了無郁也是因為他們從過去不可控制的經驗中習得了無助感。和狗一樣，當一個人努力去控制某一事件，助感。和狗一樣，當一個人努力去控制某一事件，卻屢遭失敗，他就會停止此類嘗試。如果此類情形卻屢遭失敗，他就會停止此類嘗試。如果此類情形出現得太過頻繁，這個人就會把這種無力控制的感出現得太過頻繁，這個人就會把這種無力控制的感覺泛化到所有的情境中，甚至泛化到實際上可以被覺泛化到所有的情境中，甚至泛化到實際上可以被控制的情境上，并感到無助而抑郁。控制的情境上，并感到無助而抑郁。l（三）人類抑郁與控制力缺失的關系研究（三）人類抑郁與控制力缺失的關系研究l 19761976年，朗格（年，朗格（

20、LangerLanger）和羅丁（）和羅丁（RodinRodin）的）的實驗以人類為被試，希望能直接說明抑郁和控制實驗以人類為被試，希望能直接說明抑郁和控制力缺失的關系。因為關系到倫理問題，研究者在力缺失的關系。因為關系到倫理問題，研究者在實驗方法上反其道而行：不是通過剝奪被試的正實驗方法上反其道而行：不是通過剝奪被試的正常控制力，來觀察被試是否習得抑郁情緒；而是常控制力，來觀察被試是否習得抑郁情緒；而是通過提高被試的控制力，來觀察其抑郁的基線水通過提高被試的控制力，來觀察其抑郁的基線水平改善與否的。平改善與否的。l 將某療養院的老人分為實驗組和控制組。將某療養院的老人分為實驗組和控制組。l

21、實驗組的老人得到的信息是：你們可以自己決定房間的實驗組的老人得到的信息是：你們可以自己決定房間的設施布置設施布置-無論你是希望它就像現在這樣，還是希望工無論你是希望它就像現在這樣，還是希望工作人員幫你再重新布置一下作人員幫你再重新布置一下.你們有責任讓我們知道你你們有責任讓我們知道你們的意見，告訴我們你想做什么樣的改變，告訴我們你所們的意見，告訴我們你想做什么樣的改變，告訴我們你所希望的事情。另外，我想利用這個機會送給你們每人一個希望的事情。另外，我想利用這個機會送給你們每人一個禮物。（工作人員拿著裝滿小植物的盒子來到老人面前。禮物。（工作人員拿著裝滿小植物的盒子來到老人面前。所有老人都要作兩

22、個決定：第一，他們是否想要植物；第所有老人都要作兩個決定：第一，他們是否想要植物；第二，選擇一種自己喜歡的植物。結果，所有的老人都給自二，選擇一種自己喜歡的植物。結果，所有的老人都給自己選了一種植物。）己選了一種植物。）l 這些植物是你們的了，請你們自己照顧好自己的植物。這些植物是你們的了，請你們自己照顧好自己的植物。最后還有一件事我想通知你們，那就是下周四、周五晚上最后還有一件事我想通知你們，那就是下周四、周五晚上我們將各放一場電影。如果你想看的話，請在兩天之中選我們將各放一場電影。如果你想看的話，請在兩天之中選擇一天。擇一天。” l 控制組的老人，管理人員是這樣對他們說的：控制組的老人，管

23、理人員是這樣對他們說的：“我我們希望您的房間能盡可能地舒適，并且我們也已盡力們希望您的房間能盡可能地舒適，并且我們也已盡力為您作了這樣的安排。我們希望您在這兒能感到高興，為您作了這樣的安排。我們希望您在這兒能感到高興，我們的責任就是給您創造一個幸福的家，讓您能為它我們的責任就是給您創造一個幸福的家，讓您能為它而感到自豪，我們將盡全部的努力在各個方面幫助你而感到自豪，我們將盡全部的努力在各個方面幫助你們。另外，我想利用這個機會送給大家每人一個禮物。們。另外，我想利用這個機會送給大家每人一個禮物。（護士拿著裝小植物的盒子走了一圈，發給每位老人（護士拿著裝小植物的盒子走了一圈，發給每位老人一棵植物）

24、。這些植物是你們的了，護士每天替你們一棵植物）。這些植物是你們的了，護士每天替你們給植物澆水照顧它們。最后還有一件事我要通知你們，給植物澆水照顧它們。最后還有一件事我要通知你們，那就是下周四、周五的晚上我們將各放一場電影。稍那就是下周四、周五的晚上我們將各放一場電影。稍后將會通知安排你們哪一天去看。后將會通知安排你們哪一天去看。”l 研究者在實驗前后進行了兩次問卷調查，每次都有兩研究者在實驗前后進行了兩次問卷調查，每次都有兩份問卷，其中一份問卷由老人們填寫，主要內容是評估自份問卷，其中一份問卷由老人們填寫，主要內容是評估自己的控制力以及在療養院生活的快樂程度和活動水平。己的控制力以及在療養院生

25、活的快樂程度和活動水平。l 另一份問卷由各層樓的護士（她們并不清楚研究者在進另一份問卷由各層樓的護士（她們并不清楚研究者在進行實驗，這樣做是為防止她們在評定時產生偏見）填寫，行實驗，這樣做是為防止她們在評定時產生偏見）填寫，問卷要求她們用問卷要求她們用1010點量表來評估老人們在快樂、機敏、依點量表來評估老人們在快樂、機敏、依賴、社交、活力等方面的水平，并記錄下他們的飲食和睡賴、社交、活力等方面的水平，并記錄下他們的飲食和睡眠習慣。眠習慣。l 調查結果顯示：兩組被試的差異是非常明顯的，其結果調查結果顯示：兩組被試的差異是非常明顯的，其結果支持了朗格和羅丁的預測，即控制力的掌握能產生積極的支持了

26、朗格和羅丁的預測，即控制力的掌握能產生積極的作用。作用。l 除了問卷外，還進行了行為測量，包括兩項測驗：除了問卷外，還進行了行為測量，包括兩項測驗：l一項記錄的是老人在第二周出席電影觀摩的情況；一項記錄的是老人在第二周出席電影觀摩的情況；l一項以競賽活動形式出現，讓老人猜一個大壇子里有一項以競賽活動形式出現，讓老人猜一個大壇子里有多少粒果凍豆，想參加的人只需在紙上寫下他們的名多少粒果凍豆，想參加的人只需在紙上寫下他們的名字和猜的結果，并將紙條放入壇子旁的一個盒子即可。字和猜的結果，并將紙條放入壇子旁的一個盒子即可。l 結果：結果：l實驗組中有較多被試出席了電影觀摩實驗組中有較多被試出席了電影觀

27、摩l猜果凍豆比賽顯示：有猜果凍豆比賽顯示：有1010位實驗組的老人參與了這項位實驗組的老人參與了這項游戲，但是控制組卻只有一位老人參與了該活動。游戲，但是控制組卻只有一位老人參與了該活動。 l一、早期的情緒認知研究一、早期的情緒認知研究l（一）圖片聯想實驗（一）圖片聯想實驗情緒對認知的情緒對認知的依賴依賴l（二）手術臺前的恐懼（二）手術臺前的恐懼情緒對認知情緒對認知的反作用的反作用l（三）耶克斯（三）耶克斯多德森定律多德森定律情緒情緒與認知的交互關系與認知的交互關系T實驗設計者：芬澤（實驗設計者：芬澤（FenzFenz）19641964T被試：被試：5454名見習跳傘運用員，平均分成兩組名見習

28、跳傘運用員，平均分成兩組T實驗設計：實驗設計：2 2* *3 3* *3 3T自變量：自變量：T 距離跳傘的時間（前距離跳傘的時間（前2 2周、前周、前1 1天、當天）天、當天） 聯想圖片與跳傘的相關程度（高、中、低）聯想圖片與跳傘的相關程度（高、中、低）T因變量：情緒生理指標（皮膚電反應因變量：情緒生理指標（皮膚電反應GSRGSR）l 在實驗設計時，芬澤首先要考慮：改變被試的什么認知？在實驗設計時，芬澤首先要考慮：改變被試的什么認知？如何改變？期望觀察到怎樣的情緒變化？由于芬澤的被試如何改變？期望觀察到怎樣的情緒變化？由于芬澤的被試是見習跳傘運動員，他預測：（是見習跳傘運動員，他預測：（1

29、1）隨著跳傘事件的臨近，）隨著跳傘事件的臨近，對跳傘這一事件的認知會發生變化；（對跳傘這一事件的認知會發生變化；（2 2）被試看到和跳傘）被試看到和跳傘有關的圖片所引發的認知過程，必定不同于他們看無關圖有關的圖片所引發的認知過程，必定不同于他們看無關圖片的過程。這樣，芬澤想到讓他的被試在不同時間分別進片的過程。這樣，芬澤想到讓他的被試在不同時間分別進行圖片聯想任務，同時對他們的情緒生理指標進行測量，行圖片聯想任務，同時對他們的情緒生理指標進行測量，以觀察情緒是如何隨著對跳傘這個事件的認知而變化的。以觀察情緒是如何隨著對跳傘這個事件的認知而變化的。如果情緒是依賴于認知的，那么在跳傘前不同時間測量

30、的如果情緒是依賴于認知的，那么在跳傘前不同時間測量的情緒生理指標就會相應地發生變化；而在圖片聯想任務中，情緒生理指標就會相應地發生變化；而在圖片聯想任務中，對不同圖片進行聯想時的情緒生理指標也會相應地不同。對不同圖片進行聯想時的情緒生理指標也會相應地不同。 T結果結果 ：隨著跳傘時間的隨著跳傘時間的臨近，實驗組臨近，實驗組被試的皮膚電被試的皮膚電水平升高水平升高刺激圖片同跳傘刺激圖片同跳傘相關聯的程度愈相關聯的程度愈高，皮膚電水平高，皮膚電水平也愈高也愈高表明被試內心表明被試內心的情緒緊張的情緒緊張程度增加程度增加證明了證明了情緒會情緒會受認知受認知的影響的影響T實驗設計者：詹尼斯（實驗設計者

31、：詹尼斯（ Janis,1958Janis,1958）T被試：外科手術病人（分成被試：外科手術病人（分成3 3組）組）T實驗設計：一個自變量實驗設計：一個自變量3 3個水平個水平T自變量：病人在手術前的恐懼水平（高、中、低）自變量：病人在手術前的恐懼水平（高、中、低）T因變量：病人對手術的認知因變量：病人對手術的認知l 詹尼斯設計了一項準實驗研究，以期說明情緒詹尼斯設計了一項準實驗研究，以期說明情緒對認知的反作用。研究中的關鍵在于如何控制被對認知的反作用。研究中的關鍵在于如何控制被試的情緒狀態，以及確定需要評價的認知過程。試的情緒狀態，以及確定需要評價的認知過程。 l 以外科手術病人為被試，以

32、病人在手術前的恐以外科手術病人為被試，以病人在手術前的恐懼水平為自變量，以他們對手術的認知為因變量。懼水平為自變量，以他們對手術的認知為因變量。實驗中，研究者將手術前病人的恐懼程度劃為三實驗中，研究者將手術前病人的恐懼程度劃為三類：第一類為手術前低恐懼水平組；第二類為手類：第一類為手術前低恐懼水平組；第二類為手術前中等恐懼水平組；第三類為手術前高恐懼水術前中等恐懼水平組；第三類為手術前高恐懼水平組。平組。 l結果發現：結果發現：l（1 1）第一組病人由于對手術毫無意識準備，手術后當）第一組病人由于對手術毫無意識準備，手術后當他們一旦感覺到疼痛后，馬上就變為情緒失常，表現出他們一旦感覺到疼痛后，

33、馬上就變為情緒失常，表現出驚慌失措，從而加劇了疼痛。驚慌失措，從而加劇了疼痛。l（2 2）第二組病人，情緒失調最少，對醫生和醫務人員）第二組病人，情緒失調最少，對醫生和醫務人員的抱怨最少，憤怒也最少。有人稱這類病人具有的抱怨最少，憤怒也最少。有人稱這類病人具有”情緒情緒的思想灌輸的思想灌輸”（emotional inoculationemotional inoculation），意指病人），意指病人事前有思想準備。事前有思想準備。l（3 3）第三組病人，由于手術前的恐懼而產生癥候群，）第三組病人，由于手術前的恐懼而產生癥候群，以致同第一組病人一樣，情緒失調較多，對醫務人員的以致同第一組病人一樣

34、，情緒失調較多，對醫務人員的抱怨較多和憤怒較多。抱怨較多和憤怒較多。l實驗說明，由于三組被試手術前恐懼情緒的不同，導致實驗說明，由于三組被試手術前恐懼情緒的不同，導致了他們對手術的認知也不盡相同。了他們對手術的認知也不盡相同。 T實驗設計者：耶克斯、多德森實驗設計者：耶克斯、多德森T實驗設計：實驗設計：3 3* *3 3T自變量：激動水平：低自變量：激動水平：低中中高高 任務的難度：解決復雜的代數問題（難）任務的難度：解決復雜的代數問題（難） 初等數學運算（中）初等數學運算（中） 簡單反應時任務（易）簡單反應時任務（易）T因變量：對任務的操作水平因變量：對任務的操作水平T結果： 任務 難度激動

35、水平易中難低最佳中最佳高最佳 l二、情緒與歸因二、情緒與歸因l三、情緒與決策三、情緒與決策l一、主觀體驗一、主觀體驗l（一）形容詞核對表（一）形容詞核對表（Adjective Check ListAdjective Check List，簡稱簡稱 ACLACL）l 形容詞檢表是先選用一系列描述情緒的形容形容詞檢表是先選用一系列描述情緒的形容詞，如詞，如”鎮靜的鎮靜的”、”神經質的神經質的”、”害怕害怕的的”、”憂郁的憂郁的”等，然后把這些形容詞列為檢等，然后把這些形容詞列為檢表。被試者通過內省，從檢表中選出符合自身當表。被試者通過內省，從檢表中選出符合自身當時情緒狀態的詞匯用來確認自身的情緒體

36、驗。時情緒狀態的詞匯用來確認自身的情緒體驗。l1 1、心境形容詞核對表、心境形容詞核對表l2 2、情緒、情緒心境測查量表（心境測查量表（Emotion-Emotion-Mood Measurement ScaleMood Measurement Scale）心境形容詞檢表心境形容詞檢表T定義：列出一系列描定義：列出一系列描述情緒的形容詞，要述情緒的形容詞，要求被試者從中選出符求被試者從中選出符合自身情緒狀態的詞合自身情緒狀態的詞匯匯T心境形容詞核對表心境形容詞核對表T 情緒情緒心境測查量表：包括八種基本情緒（用相心境測查量表：包括八種基本情緒（用相當的形容詞術語描述）和激活量（如下表）當的形容

37、詞術語描述）和激活量（如下表）l（二）維量等級量表和分化情緒量表（二）維量等級量表和分化情緒量表l1 1、維量等級量表、維量等級量表l 維量等級量表（維量等級量表（Dimensional Rating ScaleDimensional Rating Scale，簡稱，簡稱 DRSDRS）是一個四維量表。伊扎德對維量等級量表的四個維度作了是一個四維量表。伊扎德對維量等級量表的四個維度作了如下解釋：如下解釋： l（1 1）愉快維）愉快維 這是評估主觀體驗最突出的享樂色彩的維量。這是評估主觀體驗最突出的享樂色彩的維量。 l（2 2）緊張維）緊張維 這是表示情緒的神經生理激活水平方面的，這是表示情緒的

38、神經生理激活水平方面的，它包括肌肉緊張和動作抑制等諸成分水平。它包括肌肉緊張和動作抑制等諸成分水平。 l（3 3）沖動維）沖動維 此維量涉及的是當突然情境的出現時，個體此維量涉及的是當突然情境的出現時，個體缺少準備的程度。缺少準備的程度。 l（4 4）確信維）確信維 此維量表達個體理解、接受感情的程度。在此維量表達個體理解、接受感情的程度。在認知水平上，個體能報告的對情緒的理解程度；在行動水認知水平上，個體能報告的對情緒的理解程度；在行動水平上，能報告出自身動作是否適宜情境的程度平上，能報告出自身動作是否適宜情境的程度l 維量等級量表假定量表應包括情緒體驗、認知和維量等級量表假定量表應包括情緒

39、體驗、認知和行為三方面。因此，維量等級量表實際上包括著三個行為三方面。因此，維量等級量表實際上包括著三個分量表，每個分量表都由四個維量組成。對每個維量分量表，每個分量表都由四個維量組成。對每個維量作五級記分，例如：作五級記分，例如： l你感受到愉快嗎？你感受到愉快嗎？-情緒體驗分量表愉快維；情緒體驗分量表愉快維； l你認識到自己的緊張嗎？一一認知分量表緊張維；你認識到自己的緊張嗎？一一認知分量表緊張維； l你有沖動的行為表現嗎？一行為分量表沖動維。你有沖動的行為表現嗎？一行為分量表沖動維。 l 在使用維量等級量表時，每種情緒都可得到其維在使用維量等級量表時，每種情緒都可得到其維量的等級分析。也

40、就是說，對量的等級分析。也就是說，對1212個維量分別在五個等個維量分別在五個等級上作出評價。級上作出評價。 l2 2、分化情緒量表、分化情緒量表l 分化情緒量表（分化情緒量表（Differential Emotions Differential Emotions ScaleScale，簡稱，簡稱DESDES）用于測量特定情緒情境下，個）用于測量特定情緒情境下，個體情緒中的分化成分。分化情緒量表包括十種基體情緒中的分化成分。分化情緒量表包括十種基本情緒，每種情緒都有三個描述它的形容詞，共本情緒，每種情緒都有三個描述它的形容詞，共3030個形容詞。分化情緒量表被發展為用來測量兩個形容詞。分化情緒

41、量表被發展為用來測量兩種情緒指標：一種為測量情緒強度，作五級記分，種情緒指標：一種為測量情緒強度，作五級記分，稱為稱為DES IDES I；第二種為測量情緒出現的頻率。因此；第二種為測量情緒出現的頻率。因此它可用來測量心境或情緒特質，也作五級記分，它可用來測量心境或情緒特質，也作五級記分，稱稱DES IIDES II。 l 分化情緒量表要求被試描述（想象或回憶）分化情緒量表要求被試描述（想象或回憶）某一情緒發生的具體情境，填寫分化情緒量表某一情緒發生的具體情境，填寫分化情緒量表和維量等級量表兩個量表。按維量等級量表填和維量等級量表兩個量表。按維量等級量表填寫某種具體情緒的四種維量強度，得出五級

42、強寫某種具體情緒的四種維量強度，得出五級強度分數。按照分化情緒量表填寫具體情緒的形度分數。按照分化情緒量表填寫具體情緒的形容詞檢表，得出各種情緒成分的五級強度記分容詞檢表，得出各種情緒成分的五級強度記分或頻率記分。兩個量表同時使用。或頻率記分。兩個量表同時使用。l 例如，讓被試想象某一引起驚奇情緒的情境，用維例如，讓被試想象某一引起驚奇情緒的情境，用維量等級量表測量驚奇情緒的維量。圖量等級量表測量驚奇情緒的維量。圖10-410-4顯示了這一顯示了這一結果，表明驚奇情緒的愉快維得最高分數，確信維和結果，表明驚奇情緒的愉快維得最高分數，確信維和沖動維的分數也很高，而只有緊張維較低。用分化情沖動維的

43、分數也很高，而只有緊張維較低。用分化情緒量表測量這一情景產生的情緒組成成分，表明了極緒量表測量這一情景產生的情緒組成成分，表明了極高的驚奇、快樂和興趣的分數，和極低的懼怕和害羞高的驚奇、快樂和興趣的分數，和極低的懼怕和害羞的分數。的分數。 （一）早期測量工作（一）早期測量工作1 1、圓形工具、圓形工具2 2、三維模式圖、三維模式圖 施洛斯貝格提出，面部表施洛斯貝格提出，面部表情可分為三個維度：（情可分為三個維度：（1 1）愉）愉快快-不愉快維度；（不愉快維度；（2 2）注）注意意-拒絕維度；（拒絕維度；（3 3）睡眠）睡眠- -緊張維度。他認為，通過緊張維度。他認為，通過這三個維度就能夠把各種

44、面部這三個維度就能夠把各種面部表情合理地區分開來。面部表表情合理地區分開來。面部表情的三維模式圖是在圓形量表情的三維模式圖是在圓形量表的基礎上增加了一個睡眠的基礎上增加了一個睡眠-緊張維度，緊張是緊張性水平緊張維度，緊張是緊張性水平和興奮的標志；另一端睡眠也和興奮的標志；另一端睡眠也是極端情緒所引起的表情。是極端情緒所引起的表情。l 表情的早期測量可以概括為：讓未經訓練的表情的早期測量可以概括為：讓未經訓練的被試對情緒的面部表情進行整體評價，而后根被試對情緒的面部表情進行整體評價，而后根據他們的評價數據編制量表。這種方法的測量據他們的評價數據編制量表。這種方法的測量對象雖然從情緒的主觀體驗變成

45、了行為指標，對象雖然從情緒的主觀體驗變成了行為指標，但是其本質仍然是依靠主觀評價制定量表，因但是其本質仍然是依靠主觀評價制定量表，因此仍不可避免地帶有主觀性。于是，研究者發此仍不可避免地帶有主觀性。于是，研究者發展出表情的現代測量技術，他們以肌肉運動來展出表情的現代測量技術，他們以肌肉運動來編碼表情。編碼表情。 l（二）現代測量技術（二）現代測量技術l 現代表情測量的研究者們提出，表情測量的對象應指向現代表情測量的研究者們提出，表情測量的對象應指向面孔各部位的肌肉運動，而不是面部所給予觀察者的情緒信面孔各部位的肌肉運動，而不是面部所給予觀察者的情緒信息。在此背景下，出現了大量關于面部表情和面部

46、動作編碼息。在此背景下，出現了大量關于面部表情和面部動作編碼系統的研究。系統的研究。l 伊扎德等提出了兩個互為補充的測量系統，即最大限度伊扎德等提出了兩個互為補充的測量系統，即最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統（辨別面部肌肉運動編碼系統（maximally discriminative maximally discriminative facial movement coding systemfacial movement coding system，簡稱，簡稱MAXMAX）和表情辨別）和表情辨別整體判斷系統（整體判斷系統（system for identifying affect system

47、 for identifying affect expression by holistic judgmentsexpression by holistic judgments，簡稱，簡稱AFFEXAFFEX）。最大）。最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統是為保證客觀性和精確性的限度辨別面部肌肉運動編碼系統是為保證客觀性和精確性的微觀分析系統，它以面部肌肉運動為單位，是用以測量區域微觀分析系統，它以面部肌肉運動為單位，是用以測量區域性的面部肌肉運動的精確圖式。表情辨別整體判斷系統是保性的面部肌肉運動的精確圖式。表情辨別整體判斷系統是保證有效性的客觀分析系統，它提供的是關于面部表情模式的證有效性的客

48、觀分析系統，它提供的是關于面部表情模式的總概貌。總概貌。 l 最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統（最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統（MAXMAX）將人的面部劃分為：額眉將人的面部劃分為：額眉- -鼻根區、眼鼻根區、眼- -鼻鼻- -頰區頰區和口和口- -唇唇- -下巴區三部分，并包括二十九個相對下巴區三部分，并包括二十九個相對獨立的外貌變化的運動單元，這些單位分別被獨立的外貌變化的運動單元，這些單位分別被編為號碼。編為號碼。l 通過對三個部分外貌變化的評分及綜合，最通過對三個部分外貌變化的評分及綜合，最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統可以辨別出大限度辨別面部肌肉運動編碼系統可以辨別出興趣、愉快、驚

49、奇、悲傷、憤怒、厭惡、輕蔑、興趣、愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、輕蔑、懼怕和生理不適引起的痛苦等多種基本情緒。懼怕和生理不適引起的痛苦等多種基本情緒。l最大限度辨別面部肌肉運最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統的使用分兩步。動編碼系統的使用分兩步。第一步，評分者三次觀看第一步，評分者三次觀看面部表情的錄像，每次辨面部表情的錄像，每次辨認面部一個部位的肌肉運認面部一個部位的肌肉運動，并記下相應區域的面動，并記下相應區域的面容變化及出現時間。例如容變化及出現時間。例如2525號為額眉區的雙眉下壓、號為額眉區的雙眉下壓、聚攏；聚攏；3333號為眼鼻區的眼號為眼鼻區的眼變窄；變窄；5454號為口唇區的口號

50、為口唇區的口張大呈矩形。第二步，將張大呈矩形。第二步，將記錄下來的面容變化同可記錄下來的面容變化同可觀察到的活動單位的組織觀察到的活動單位的組織相對照，辨別出獨立的情相對照，辨別出獨立的情緒或幾種情緒的組合。這緒或幾種情緒的組合。這三個區域的肌肉活動組合三個區域的肌肉活動組合起來，就表示憤怒的表情起來，就表示憤怒的表情l 為了證實受訓練者具有從面容整體來為了證實受訓練者具有從面容整體來辨認表情的可能性，又制定了從面容整辨認表情的可能性，又制定了從面容整體表情的檢測方法，這就是體表情的檢測方法，這就是AFFEXAFFEX， AFFEXAFFEX以以MAXMAX為基礎，來組合面部運動，為基礎，來組

51、合面部運動，描述基本情緒。描述基本情緒。l情緒是情感的外部表現，情緒發生時身體各部分的變化被稱為表情。人的情緒表現以面部表情最為明顯。lSince the publication of Charles Darwins 1872 classic, The Expression of Emotion in Man and Animals, psychologists have regarded the communication of emotion as an important function, one with survival value for the species.lDarwin認

52、為人的面部表情由動物進化而來，是人在適應生存環境中獲得的，因而具有實際功能。l許多表情運動都是實用的運動的殘余或遺跡。l大體說來，對面部表情的正確判斷既取決于面部表情者的年齡，也取決于觀察者的年齡及訓練。l 前面的研究，都是以在某種情緒狀態下特定的面部前面的研究，都是以在某種情緒狀態下特定的面部表情表情靜止的照片作材料，要求被試辨認照片代表靜止的照片作材料，要求被試辨認照片代表什么樣的情緒。該方法的前提假設是，特定的基本情什么樣的情緒。該方法的前提假設是，特定的基本情緒（愉快、悲傷、懼怕、驚奇等等）具有獨特的面部緒（愉快、悲傷、懼怕、驚奇等等）具有獨特的面部模式，這些獨特的面部模式是由獨特的面

53、部肌肉活動模式，這些獨特的面部模式是由獨特的面部肌肉活動組成的。這種研究面部表情的方法叫做面部表情程序組成的。這種研究面部表情的方法叫做面部表情程序（facial expression programfacial expression program），迄今為止，面部表），迄今為止，面部表情的研究一直為這種方法所統治。情的研究一直為這種方法所統治。l Fernandez-DolsFernandez-Dols和和Ruiz-BeldaRuiz-Belda（19971997）用他們關于）用他們關于微笑與幸福（微笑與幸福（smiling and happinesssmiling and happine

54、ss）關系的研究，）關系的研究，向占統治地位的面部表情程序概念挑戰。向占統治地位的面部表情程序概念挑戰。l 19341934年年LandisLandis在綜述情緒研究時指出，觀察者通常能辨在綜述情緒研究時指出，觀察者通常能辨認擺好姿態的面部表情（認擺好姿態的面部表情（posed facial expressionsposed facial expressions），），但看不出自然情緒的面部表情（但看不出自然情緒的面部表情（spontaneous emotional spontaneous emotional facial behaviorfacial behavior）。）。LandisLa

55、ndis還認為，擺好姿態的面部表情還認為，擺好姿態的面部表情是一些社會表情、供人觀看的。是一些社會表情、供人觀看的。l Fernandez-DolsFernandez-Dols等人抓住等人抓住LandisLandis的思想，探索擺好姿態的思想，探索擺好姿態的面部表情與自然的面部表情的差別，從微笑與幸福的關的面部表情與自然的面部表情的差別，從微笑與幸福的關系入手，尋找面部表情與情緒體驗之間復雜關系的模式系入手，尋找面部表情與情緒體驗之間復雜關系的模式l Fernandez-Fernandez-DolsDols等（等（19951995）的第一項研究，是關于的第一項研究，是關于19921992年奧林

56、匹克運動會上的授獎儀式。授獎儀式包含年奧林匹克運動會上的授獎儀式。授獎儀式包含3 3階段：階段：A A階段，當官員就坐時獎章獲得者站在領獎臺后階段，當官員就坐時獎章獲得者站在領獎臺后等待；等待；B B階段，獎章獲得者站在領獎臺上向觀眾招手致階段，獎章獲得者站在領獎臺上向觀眾招手致意；意；C C階段，運動員面朝國旗并凝神聽國歌。在階段，運動員面朝國旗并凝神聽國歌。在A A、C C階階段段運動員與觀眾沒有交往，但在運動員與觀眾沒有交往，但在B B階段，運動員與觀眾階段，運動員與觀眾則進行了充分的感情交流。則進行了充分的感情交流。l 采用采用EkmanEkman等制定的等制定的“面部肌肉運動編碼系統

57、面部肌肉運動編碼系統（FACSFACS）”，對金牌得主在，對金牌得主在A A、B B、C C階段得面部活動進階段得面部活動進行了編碼分析。一共是行了編碼分析。一共是2222名金牌得主在名金牌得主在A A階段有階段有398s398s記記錄，在錄，在B B階段階段467s467s以及以及C C階段階段499s499s的記錄。的記錄。l 從上表可看出，幸福本身不足以使人微笑。從上表可看出，幸福本身不足以使人微笑。A A、C C階階段段都是強烈的幸福體驗的時刻，但極少微笑。而都是強烈的幸福體驗的時刻，但極少微笑。而B B階段階段的微笑是金牌得主運動員向觀眾表達他們的幸福感受的微笑是金牌得主運動員向觀眾

58、表達他們的幸福感受的方式。而且，這些運動員面部的其他活動還很多，的方式。而且，這些運動員面部的其他活動還很多，這說明微笑可能是幸福的傳統表現（擺好姿態的面部這說明微笑可能是幸福的傳統表現（擺好姿態的面部表情），但不是幸福的必然表現。表情），但不是幸福的必然表現。l第二項關于微笑與幸福關系的研究以足球球迷為對象。第二項關于微笑與幸福關系的研究以足球球迷為對象。在觀看足球比賽時，當球迷自己喜歡的對進球時就是在觀看足球比賽時，當球迷自己喜歡的對進球時就是好事，會立即成為幸福快樂的源泉。好事，會立即成為幸福快樂的源泉。l實驗是在一家私人住宅里進行，大多數球迷都熟悉那實驗是在一家私人住宅里進行，大多數球

59、迷都熟悉那里。里。20名球迷分別觀看名球迷分別觀看1994年的年的6場比賽的情景被拍攝場比賽的情景被拍攝下來，共獲得下來，共獲得30份完整的記錄。份完整的記錄。l比賽之前，訓練被試如何報告他們的情緒。被試報告比賽之前，訓練被試如何報告他們的情緒。被試報告快樂、過癮等情緒前拍攝到的面部表情變化使用快樂、過癮等情緒前拍攝到的面部表情變化使用FACS進行了分析。進行了分析。l這個球賽的過程區分為兩部分：球迷彼此有交往（互這個球賽的過程區分為兩部分：球迷彼此有交往（互相注視對方或說話等）與無交往（各自看比賽）。相注視對方或說話等）與無交往（各自看比賽）。l結果表明，球迷多半在彼此交流時才有微笑。結果表

60、明，球迷多半在彼此交流時才有微笑。l對球迷結果的分析還發現，在不高興的情景中對球迷結果的分析還發現，在不高興的情景中2626處面部表情里面有處面部表情里面有1111處是微笑。處是微笑。l 根據上述研究，根據上述研究，Fernandez-Fernandez-DolsDols等認為，等認為，幸福快樂并不是微笑的充足條件；而且，幸福幸福快樂并不是微笑的充足條件；而且，幸福快樂也不是微笑的必要條件（如球迷在不高興快樂也不是微笑的必要條件（如球迷在不高興時也會微笑）。時也會微笑）。l 因此，應重新考慮研究情緒和面部表情的因此，應重新考慮研究情緒和面部表情的關系的方法。他們強調，社會交流（關系的方法。他們